《生活中的推理》課程教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《生活中的推理》課程教學(xué)反思12月6日，學(xué)校數(shù)學(xué)中心組成員會(huì)議在石練學(xué)校召開，我有幸參與了此次活動(dòng)。為了提升課堂教學(xué)的有效性，這次活動(dòng)以“課前前測——課中練習(xí)——課后效測”教學(xué)模式開展研發(fā)。

在這次活動(dòng)中我上了一堂課，授課內(nèi)容是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)《生活中的推理》。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是利用解決實(shí)際問題，讓同學(xué)經(jīng)受對(duì)生活中某些情況進(jìn)行推理、推理的過程，引領(lǐng)同學(xué)們利用深化理解條件和結(jié)論，分析問題的關(guān)鍵所在，找到解決問題的突破口，并利用合情推理做出正確的推理、找到問題的答案。借助列表整理信息，培育同學(xué)初步的規(guī)律推理力量。

在引入新課前我先和同學(xué)玩了個(gè)嬉戲，展示一根粉筆，藏在手里，讓同學(xué)猜一猜粉筆可能在那只手里。在猜的過程中使同學(xué)明白這樣不能精確?????的推理出粉筆在哪只手。接著展示一條信息“粉筆不在左手”，同學(xué)依據(jù)這條信息就能精確?????的推理出粉筆在右手。利用這個(gè)嬉戲讓同學(xué)明白在生活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行推理，才能得出正確的答案。

接著，在“探究新知”的環(huán)節(jié)中，展示書本例題的前半部分信息后，引領(lǐng)同學(xué)理解“調(diào)皮、笑笑和小明分別參與了其中的一項(xiàng)”的意思，獲得“每人只能參與一項(xiàng)，每項(xiàng)只能一人參與”這個(gè)結(jié)論。展示三條信息后，讓同學(xué)敘述推理的過程，發(fā)覺這種用文字?jǐn)⑹龅姆椒ê苈闊?，從而引出表格推理法。然后著重介紹如何利用表格整理信息，在黑板上展現(xiàn)推理的過程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”。在講解其次道例題時(shí)，我沒有完全依據(jù)書本上表格的寫法，而是在黑板上換了一種書寫格式，把三位老師的名字寫在第一行，把課程寫在第一列。讓同學(xué)明白表格的書寫格式不僅僅只有書本上這一種，但是今日課堂上我卻錯(cuò)過了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致同學(xué)在做其次道練習(xí)題時(shí)就消失了困惑，不知道名字是寫在第一行還是第一列。

最終我設(shè)計(jì)了三道闖關(guān)練習(xí)和一道提升訓(xùn)練。練習(xí)的第1題與例題相呼應(yīng)。練習(xí)第2題加大了點(diǎn)難度，放手讓同學(xué)自己依據(jù)題意填表格再進(jìn)行推理。第三題是依據(jù)幾條信息寫出五個(gè)小伴計(jì)的名字，這道題沒有用列表的方法進(jìn)行推理，直接在圖中標(biāo)出他們名字。提升題我設(shè)計(jì)的是一道三人中的一人打碎了玻璃，其中有一個(gè)人說的是假話，讓同學(xué)依據(jù)他們說的三句話推理誰說假話，誰打碎了玻璃。

一堂課上下來，我覺得自己需要學(xué)習(xí)的地方還很多。比如在引領(lǐng)同學(xué)講推理過程時(shí)，抽同學(xué)講得太少，我只叫了一兩個(gè)同學(xué)講，忽視了其他同學(xué)，當(dāng)同學(xué)在講的時(shí)候我也沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行有序的推理。

利用本次活動(dòng)，我學(xué)到