基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)用語教學(xué)實踐與反思

基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)用語教學(xué)實踐與反思摘要:初中化學(xué)是初中階段比較重要的一門科目，也是學(xué)生思維發(fā)展中至關(guān)重要的一個科目，因此深度學(xué)習(xí)背景下初中化學(xué)教師要提高對學(xué)生思維發(fā)展的重視，熟練運用化學(xué)用語構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文探討了具體的方法，提出了自己的見解，希望為相關(guān)人士提供借鑒。關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；用語教學(xué)；實踐引言對于初中生來說學(xué)習(xí)任務(wù)是非常緊促的，在這樣緊促的時間段里學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常重要，對于教師來怎樣能讓學(xué)生快速高效的掌握知識點是當(dāng)前的大問題。因此教師要積極開展化學(xué)用語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的策略和解決方法，及時了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。一、目前初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析（一）部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有充足的興趣首先，初中化學(xué)的內(nèi)容本身并不很有趣，更多的是掌握基礎(chǔ)知識和重復(fù)練習(xí)。因此，教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)知識較多，學(xué)生本身也缺乏耐心，往往因練習(xí)過多而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，為提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生被動接受了很多知識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生會因無聊而失去興趣。（二）教師的教學(xué)方法單調(diào)乏味深度學(xué)習(xí)背景下初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法雖然有所調(diào)整，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本保持了下來。在初中化學(xué)課堂上，教師更加嚴(yán)謹(jǐn)和精確，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)水平有所提升，但學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望并沒有被調(diào)動起來，教師需要不斷地激活或維持課堂氣氛，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效率不高[1]。（三）缺乏良好的互動在初中化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會問問題，幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容。但沒有技巧性的問題，學(xué)生往往會在腦海中尋找標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)問題缺乏思考。學(xué)生主動思考和提問的能力沒有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生提問時總是處于被動狀態(tài)，從而形成了化學(xué)課教師提問時學(xué)生緊張的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。二、基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)用語教學(xué)策略（一）開展提問教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)用語學(xué)習(xí)積極性在基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)用語教學(xué)中，教師可以開展提問教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)用語學(xué)習(xí)積極性。除了為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的提問氛圍外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)重點放在對化學(xué)用語的深入研究上。因此，要提出更具體的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生將化學(xué)各個知識點聯(lián)系起來，以整體上把握化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，否則他們將無法對化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解。同時教師要積極鼓勵學(xué)生深入研究并提出問題，針對學(xué)生在化學(xué)用語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行積極有效的講解，促進(jìn)學(xué)生深刻理解化學(xué)相關(guān)知識。例如，在制取氧氣的實驗教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課本的講解進(jìn)行詳細(xì)的分析，對其中涉及的科學(xué)知識進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握實驗的要點，清楚實驗的過程。在這個化學(xué)用語教學(xué)過程中，教師可以有針對性的選擇某個關(guān)鍵性步驟進(jìn)行提問，比如藥品的選用、器材的安裝、密閉性的檢查等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，以此來加強學(xué)生對于氧氣制取實驗的理解，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)用語水平的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)用語的興趣興趣是學(xué)習(xí)的動力。為了讓學(xué)生自主接受知識，必須讓學(xué)生對初中化學(xué)的用語學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，而不僅僅是根據(jù)教材中的知識告訴進(jìn)行教學(xué)，要相應(yīng)地增加新內(nèi)容。教師要在現(xiàn)實生活中應(yīng)用化學(xué)知識，開展用語教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)本身是一門相對枯燥的課程，其中最重要的是教師的指導(dǎo)和教學(xué)。教師需要了解每個學(xué)生，每個學(xué)生的接受能力是不同的，教師要做到因材施教，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。同時，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新，更好地將化學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，例如，在《常用的鹽》教學(xué)過程中，可以聯(lián)系實際，對水壺中水垢的形成原因、形成過程以及成分提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考后再適時進(jìn)行碳酸鈣知識的教學(xué)。這種利用生活情境的用語教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高初中化學(xué)用語教學(xué)效率。（三）運用逆向思維開展用語教學(xué)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平傳統(tǒng)的初中化學(xué)計算過程中，面對中考的壓力，教師過多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，無助于學(xué)生獨立思考能力、綜合分析和問題解決能力的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)，通過死記硬背，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，導(dǎo)致思維停滯，缺乏逆向思維和解決問題的能力。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師要運用逆向思維開展用語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的進(jìn)行化學(xué)計算，及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，敢于提問，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生計算能力。例如，為了測定某塊銅鋅合金樣品中銅和鋅的含量，教師可以利用逆向思維的方法，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語學(xué)習(xí)。根據(jù)Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑，可計量H2的質(zhì)量，反向計算鋅的質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平[3]。結(jié)論綜上所述，在基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)用語教學(xué)中，教師要有效運用提問教學(xué)、生活化教學(xué)、逆向思維等方法，開展用語教學(xué)，提升初中化學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。參考文獻(xiàn)[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展初中化學(xué)課堂教