以師為本教師培訓(xùn)的核心思想

以師為本教師培訓(xùn)的核心思想

隨著世界各國對教師素質(zhì)的深刻理解，關(guān)注教師培訓(xùn)已成為國際教師教育的一個重要趨勢和特點。在我國,五年一輪的教師繼續(xù)教育從“八五”末期開始,經(jīng)歷了“九五”、“十五”和即將過去的“十一五”,教師培訓(xùn)(本文所指的教師培訓(xùn)是指中小學(xué)教師的在職非學(xué)歷培訓(xùn))已經(jīng)進(jìn)行了整整三輪。目前,許多地區(qū)正在緊鑼密鼓制定“十二五”教師培訓(xùn)規(guī)劃。認(rèn)真反思和梳理以往教師培訓(xùn)工作,不難看到,提高培訓(xùn)的針對性和實效性始終是教師培訓(xùn)的主線,也是制定“十二五”教師培訓(xùn)規(guī)劃面臨的核心問題。如何提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性,筆者認(rèn)為,不能只從一般的培訓(xùn)觀念中從尋求解決方法,更不能只從培訓(xùn)的具體構(gòu)成要素和操作策略中尋找答案,而應(yīng)從“以師為本”這一教師培訓(xùn)的原點展開思維路徑,建構(gòu)教師培訓(xùn)模式。一、“模式”的含義“以師為本”是“以人為本”思想在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn),從“生本教育”到“師本培訓(xùn)”,都是人本理念在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映,貫穿著關(guān)注人、尊重人和發(fā)展人這個鮮明的時代主題。在闡釋“以師為本”教師培訓(xùn)模式之前,首先應(yīng)對“模式”及其基本特征進(jìn)行分析。模式作為一種科學(xué)認(rèn)識手段和思維方式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域,成為人們普遍使用的一個詞匯。在英文中,“現(xiàn)代一般認(rèn)為‘模式’這個術(shù)語是英文Model的漢譯名詞之一,Model還可以譯為‘模型’、‘模范’、‘原型’、‘典型’、‘樣式’、‘模特兒’等?！薄掇o海》對模式的解釋:“亦譯‘范型’。一般指可以作為范本、模本、變本的式樣。作為術(shù)語時,在不同學(xué)科有不同的涵義。在普通心理學(xué)中,指外界事物貯存在記憶中的有組織的心理圖象。在社會學(xué)中是研究自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象的理論圖式和解釋方案,同時也是一種思維體系和思維方式。有進(jìn)化模式、結(jié)構(gòu)功能模式、均衡模式和沖突模式等?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》將模式解釋為:“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式,如模圖、?；?。”《當(dāng)代漢語新詞詞典》將模式解釋為:“理論的一種簡化形式,即對現(xiàn)實事件的內(nèi)在機制和事件之間關(guān)系的直觀、簡潔的描述,能夠向人們表明事物結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分及其相互關(guān)系?！本C合分析上述關(guān)于“模式”定義,“模式”的基本含義可以界定為:是理論的一種簡化形式,是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！澳Ｊ健卑ㄈ齻€基本要點:第一,“模式”首先是理論性的,是一種理論的表達(dá),代表著一種思想觀念和理論內(nèi)容;第二,“模式”是對事物內(nèi)部相關(guān)要素本質(zhì)特征的提煉和描述,是事物內(nèi)部相關(guān)要素的優(yōu)化組合;第三,“模式”是一種操作的范型,這種范型來源于現(xiàn)實,具有指導(dǎo)現(xiàn)實的借鑒價值?？梢?“模式”的重要特征首先是它的理論性。要準(zhǔn)確把握模式中紛繁復(fù)雜的要素及其組合結(jié)構(gòu),就要重點理解其思想觀念和指導(dǎo)理論,因為觀念和理論提示了各要素的趨勢和傾向,對各要素作了質(zhì)的規(guī)定性,使各要素成為一個有機聯(lián)系的整體。其次是借鑒性。“模式”作為一種參照樣式,在一定時空條件下,其構(gòu)成要素具有相對穩(wěn)定性,可以為人們的行為提供參考范式。當(dāng)然,“模式”不等于“模式化”,“模式”不是一成不變的,任何模式都是一個動態(tài)發(fā)展的開放系統(tǒng),是隨著外部環(huán)境的變化而不斷調(diào)整變化的。二、形成教師培訓(xùn)的培訓(xùn)模式依據(jù)對“模式”的分析,可以對教師培訓(xùn)模式(以下簡稱“培訓(xùn)模式”)做如下分析:培訓(xùn)模式是在一定培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下,分析培訓(xùn)現(xiàn)實并超越培訓(xùn)現(xiàn)實,用精練的語言概括出培訓(xùn)內(nèi)部各個要素的基本特征,并形成獨具特色的結(jié)構(gòu),為培訓(xùn)實踐提供操作思路和策略,是培訓(xùn)理論與培訓(xùn)實踐的中介和橋梁。培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)管理(過程監(jiān)控、考核評價)、培訓(xùn)主體(培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者)等,這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮最大作用的過程,就是培訓(xùn)模式形成與發(fā)展的過程。培訓(xùn)模式按照不同角度可以劃分為不同類別。但不管從什么角度、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)培訓(xùn)模式,建構(gòu)模式的基本觀念和基本思想都是至關(guān)重要的。不同的觀念指導(dǎo)下,就會形成不同的操作范式和運作策略。筆者認(rèn)為,“以師為本”是教師培訓(xùn)的核心觀念和思想,是建構(gòu)任何一種培訓(xùn)模式具有統(tǒng)領(lǐng)意義的最基本、最核心的觀念和思想。所謂“以師為本”,就是依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展以及教育教學(xué)改革對教師提出的素質(zhì)要求,基于并引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展需求,把教師作為專業(yè)發(fā)展的主人,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺,培養(yǎng)教師自我發(fā)展能力,為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化服務(wù)?！耙詭煘楸尽钡慕處熍嘤?xùn)模式就是教師培訓(xùn)的各個要素在“以師為本”思想下的優(yōu)化組合及發(fā)揮最大培訓(xùn)效益的范式。其核心思想,一是教師培訓(xùn)方案的制定如何既遵循教師專業(yè)發(fā)展一般規(guī)律,又滿足每個教師的個性需要;既立足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求,又著眼于教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。二是教師培訓(xùn)的實施如何體現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體地位;三是教師培訓(xùn)效果的評估如何體現(xiàn)過程性和發(fā)展性等。該模式的具體關(guān)注點,一是通過培訓(xùn)讓教師獲得了什么,獲得多少,這實質(zhì)是培訓(xùn)目標(biāo)問題;二是用多少課時,多長時間獲得,這實質(zhì)是培訓(xùn)效率問題。三是教師怎樣獲得,是主動自覺還是被動應(yīng)付,這實質(zhì)是培訓(xùn)的方法論問題;四是是否每個教師都實現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo),這是“以師為本”培訓(xùn)模式的核心和關(guān)鍵。三、教師培訓(xùn)模式建設(shè)策略1.立足自身,發(fā)揮自身的特點,激發(fā)教師的自主發(fā)展意識培訓(xùn)目標(biāo)涉及到教師培訓(xùn)的根本目的和價值?！耙詭煘楸尽钡慕處熍嘤?xùn)目標(biāo)在設(shè)計上應(yīng)以促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展為核心取向。以往教師培訓(xùn)目標(biāo)更多地關(guān)注了教師的知識目標(biāo)和能力目標(biāo),在一定程度上忽視了情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。從教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看,教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括認(rèn)知和行為技能等表層特征,而且還包含著動機、態(tài)度以及價值觀等深層特征,正是這些深層特征決定著教師的行為及表現(xiàn),影響著教師專業(yè)發(fā)展的動力和創(chuàng)造力。因此,教師培訓(xùn)目標(biāo)首先應(yīng)該考慮通過培訓(xùn)如何提高教師的職業(yè)認(rèn)同度,增強教師的職業(yè)趨同感和成就感,激發(fā)教師自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的強烈意識。二是遵循教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)教師個性化成長。任何事物都有一個從量變到質(zhì)變的過程,對教師個體而言就是一個由不成熟到成熟的歷程。這個歷程雖然不存在一個固定不變的程式,但還是有規(guī)律可循的。這就是教師的成長規(guī)律。如教師的成長階段、成長曲線、成長的動力機制等,這是教師培訓(xùn)必須研究的基本問題。教師培訓(xùn)目標(biāo)的確立必須遵循這些規(guī)律。同時,也必須看到,不同的教師有不同的發(fā)展動機,不同的發(fā)展條件和不同的發(fā)展速度,當(dāng)然也會有不同的發(fā)展水平和不同的發(fā)展結(jié)果。影響因素不同,教師專業(yè)發(fā)展的道路自然也就不同。對于每個教師來說,沒有最好的道路,只有最合適的道路。教師專業(yè)發(fā)展道路的選擇始終是一個個性化的問題。因此,培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立也要充分考慮個體差異。2.要從教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然角度思考問題,關(guān)注解決教師教育的專業(yè)基于需求是指培訓(xùn)課程的確定必須建立在對教師素質(zhì)狀況及需求狀況廣泛調(diào)查基礎(chǔ)上,滿足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。這類課程的設(shè)置往往是從教師專業(yè)發(fā)展的實然角度思考問題,注重解決教師教育教學(xué)中的困惑和疑難。一般來說,多數(shù)教師需求的是基于提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)課例、教育案例等方面的內(nèi)容。引領(lǐng)發(fā)展是指課程的確定還要基于經(jīng)濟社會發(fā)展、教育改革對教師專業(yè)素質(zhì)的要求,這類課程建設(shè)往往從教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然角度思考問題,注重解決教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性問題。這類課程需要培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計。比如,中外教育名著選讀就是教師必須學(xué)習(xí)的課程。關(guān)于學(xué)生的知識也是教師必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.培訓(xùn)范式的轉(zhuǎn)換流變舊的培訓(xùn)范式向新的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變,提高人的學(xué)習(xí)力,已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)組織和管理方式的新趨勢,從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)的范式轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容見表1?？v觀國際教師教育歷程,在教師培養(yǎng)方面,先后出現(xiàn)過知識范式、能力范式、情感教育范式、“建構(gòu)論”范式、“批判論”范式和“反思論”范式等6種教師培養(yǎng)“范式”。從教師培養(yǎng)“范式”的轉(zhuǎn)換流變中,我們可以看出這樣的過程:由重視教師知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)到教師的自主性、主體性素質(zhì),這個過程呼應(yīng)著不同時代的經(jīng)濟文化和時代精神的要求,也是對教師教育本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識不斷深化的結(jié)果。與教師職前培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變相呼應(yīng),教師培訓(xùn)的范式也正在由傳統(tǒng)范式向現(xiàn)代范式轉(zhuǎn)變,兩個范式的區(qū)別見表2?！耙詭煘楸尽钡慕處熍嘤?xùn)高度關(guān)注教師的自主性,教師不再是教師培訓(xùn)的受動者和局外人,強化教師個體專業(yè)發(fā)展的自覺意識和自主行為,充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主動性與積極性,增強教師積極參與培訓(xùn)的主體意識。改變培訓(xùn)人員的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者角色,突出強調(diào)培訓(xùn)者在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的服務(wù)者、協(xié)助者、援助者地位。培訓(xùn)過程必須讓教師置身于“自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)”的良好專業(yè)發(fā)展環(huán)境之中。4.基于課堂的教師培訓(xùn)評價體系以往教師培訓(xùn)評價中,往往過多注重知識目標(biāo)的達(dá)成,在一定程度上忽視了教師教育教學(xué)行為的改變和教育教學(xué)業(yè)績的提高?！耙詭煘楸尽钡慕處熍嘤?xùn)評價首先要高度注重教師教育教學(xué)行為的改變,注重建立基于課堂的教師培訓(xùn)評價體系。在這種評價體系中,一是特別注重學(xué)生的反饋。無論是上課教師本人還是進(jìn)行課堂觀察的培訓(xùn)者,往往注重的是自我反思、同伴交流和專家指導(dǎo)等,學(xué)生的反思與感悟常常被忽視了。二是注重以反思日記、教學(xué)案例為主要形式的教師研究。基于課堂的教師培訓(xùn)評價流