關(guān)于常熟方言語音對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的影響的調(diào)查報(bào)告

CHANGSHUINSTITUTEOFTECHNOLOGY社會(huì)調(diào)查報(bào)告題目：常熟方言語音對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的影響學(xué)院：人文學(xué)院專業(yè)班級(jí)：11現(xiàn)代文秘學(xué)號(hào)：Y01211101姓名：蔡暉指導(dǎo)老師：周雷二〇一三年六月八日關(guān)于常熟方言語音對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的影響的調(diào)查報(bào)告〔摘要〕常熟方言隸屬吳方言太湖片，其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，在一代又一代常熟人民中得以傳承下來，作為日常交流的常用語其對(duì)常熟當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)的語言教育影響也是可見一斑。因此，本研究通過深入常熟中小學(xué)語言教育課堂進(jìn)行調(diào)查和取證，了解常熟中小學(xué)語言教育的實(shí)際狀況，并加以調(diào)查問卷等形式，試圖分析常熟方言語音對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的影響，進(jìn)而為保護(hù)和傳承吳方言提供科學(xué)的參考依據(jù)?！碴P(guān)鍵詞〕常熟方言教育影響一、前言常熟方言屬于吳方言太湖片（北吳語片），既具有吳方言的許多主要特征，又有著鮮明的獨(dú)特色彩。吳方言的典型代表是蘇州話，常熟和蘇州在地理位置上緊相連接，常熟方言既帶有蘇州話的吳儂軟語、清舉柔和的特點(diǎn)，也有著自身那種重濁頓挫、厚樸質(zhì)直的傳統(tǒng)風(fēng)格。再者，常熟方言口語詞匯十分豐富，特別是在動(dòng)詞、形容詞方面，顯示了群眾語言的生動(dòng)性、形象性和通俗性，在吳方言中也頗具特色。常熟方言是富有表現(xiàn)力的語言。近年來，常熟城市化進(jìn)程加快，人口流動(dòng)量大，方言不斷吸收外來語言，流變的速度加快了，尤以位于常熟南端的國(guó)際服裝城地區(qū)更為明顯。筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的學(xué)生人群中很大一部分受外來人員的影響，平時(shí)所說的常熟方言中開始夾雜別的方言語音，有時(shí)甚至還會(huì)摻雜一兩句英語，因此在中小學(xué)的校園里常常就會(huì)聽到很另類的“三不像”語言。這一現(xiàn)狀，值得引起我們當(dāng)代常熟新市民的深思以及當(dāng)?shù)亟逃萄袡C(jī)構(gòu)的重視。二、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象常熟市中小學(xué)生（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法。查閱了大量的與常熟方言語音對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的影響相關(guān)的文獻(xiàn)資料，來獲取有力的資料論據(jù)。2.問卷調(diào)查法。對(duì)常熟市10所中學(xué)，10所小學(xué)的各年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷900份，回收900份，回收率100%。3.座談會(huì)法。分別召開教師、學(xué)生小型座談會(huì)。探討研究該課題。三、結(jié)果與分析通過調(diào)查，筆者確實(shí)發(fā)現(xiàn)了常熟方言對(duì)中小學(xué)語言教育有著不可或缺的影響。下面，就其對(duì)中小學(xué)生語文，英語教育的影響分開論述。（一）常熟方言語音對(duì)當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)的影響新大綱提出中小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，從低年級(jí)起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。簡(jiǎn)言之，就基礎(chǔ)教育層面而言，一個(gè)人語言能力訓(xùn)練的強(qiáng)弱勢(shì)必會(huì)對(duì)他思維能力拓展產(chǎn)生一定的影響，久而久之，必將會(huì)影響到我們高等專業(yè)的教育。筆者自2012年6月至今走訪了常熟市多所中小學(xué)，深入他們的語言教學(xué)課堂，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究，主要發(fā)現(xiàn)如下問題：1．學(xué)生在課文朗誦中，對(duì)前后鼻音的拿捏存在很大的問題；2．學(xué)生在作文寫作中時(shí)有出現(xiàn)方言思維化傾向；3．在某些理科課課堂上，出現(xiàn)教師使用方言教學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。（1）歷史地理文化因素起著決定性的影響。常熟，是吳方言區(qū)。吳方言是中國(guó)境內(nèi)最古老的語言，其形成的歷史可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，距今已有約2600多年的時(shí)間。因此和普通話相比，吳方言保留了更多的古音因素。而常熟方言作為吳方言的一個(gè)分支，如前言所述，自然集成了吳方言較多的語音特點(diǎn)。在鼻音韻尾韻母方面，常熟方言與普通話有較大的不同。有的失落了鼻音韻尾，成為元音韻母。如：“田，盤”等；有的由于鼻音韻尾的弱化失落而成為前面元音的鼻化音韻母，如“張，放”等；有的有鼻音韻尾，但只有[?]，沒有[n],因此“京”和“今”同音，“成”和“晨”同音。（2）缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資和有效教法。筆者在走訪當(dāng)?shù)刂行W(xué)的過程中，調(diào)查了解到不少語文教師意識(shí)到了學(xué)生有掌握普通話前后鼻音，作文中某些詞匯不自覺出現(xiàn)方言化傾向等等方面的困難，也認(rèn)真地去解決了。其方法基本上是：糾正，多讀多練。比如，低年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，語文老師會(huì)講“應(yīng)”字是應(yīng)該這樣發(fā)音y-i-n-g不是y-i-n，后鼻音要發(fā)出來。這樣的糾正效果往往不理想，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)很多次。究其原因：無論是常熟籍教師還是非常熟籍教師（常熟籍教師占據(jù)了常熟市語文教師的半壁江山）都深入研究過如何指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音（尤其掌握前后鼻音的發(fā)音）但常熟方言的語音與普通話聲韻調(diào)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，卻少人問津?？梢赃@么說，如果沒找到兩者之間的發(fā)音規(guī)律，即便老師知道錯(cuò)在哪里，也不清楚產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，因此也不能提出有針對(duì)性的改進(jìn)辦法。再加上現(xiàn)在常熟中小學(xué)里絕大多數(shù)的老一代師資由于自身是常熟方言的使用者，因此往往出現(xiàn)方言解答應(yīng)用題，教學(xué)的實(shí)際效果往往就更是差強(qiáng)人意了。這點(diǎn)是值得我們當(dāng)下的老師有則改之，無則加勉的地方，而教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加大規(guī)范教師普通話水平測(cè)試的力度。（3）學(xué)生自身的問題：語言能力與思維能力有待加強(qiáng)提高。筆者采訪了當(dāng)?shù)匾凰W(xué)的一位王姓同學(xué)，王同學(xué)告訴我們：“在作文中，不是不會(huì)用普通話詞語表達(dá)，是自己不自覺地用了方言”。筆者認(rèn)為：由于小學(xué)生還處于生長(zhǎng)發(fā)育的初期，思維能力尚屬薄弱。借用當(dāng)下較時(shí)髦的一個(gè)詞匯——“童言無忌”，實(shí)際上就是不假思索地“想當(dāng)然”。因此在低年級(jí)的作文中，常常會(huì)出現(xiàn)方言化傾向的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為與方言語音在很大程度上存在不可或缺的關(guān)系。低年級(jí)的學(xué)生語言能力訓(xùn)練不強(qiáng)，因此在寫作中，往往腦海中出現(xiàn)的第一詞匯，就是平時(shí)方言中所說的，如將“不知道”一詞誤寫為“不曉得”。為此，筆者認(rèn)為在中小學(xué)中，當(dāng)下語文教師不得不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力，切實(shí)提高每一位中小學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)人語言能力的強(qiáng)弱和其思維能力是掛鉤的，兩者相互影響，相互作用。那么，是否常熟方言語音對(duì)當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)有百害而無一利呢？如果我們向?qū)W生解釋分析常熟方言的語音，可有利于文言文教學(xué)。由于歷史地理?xiàng)l件的關(guān)系，常熟方言保留了從春秋戰(zhàn)國(guó)到明清的大量古代語音，詞匯，語法。按理說，常熟地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？蓪?shí)際上，不少學(xué)生普遍認(rèn)為文言文使他們很頭疼。如果教師利用常熟方言與普通話在語意，聲韻方面的交匯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的話，既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困難，又能提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是對(duì)文言文教學(xué)的補(bǔ)充，也是地方傳統(tǒng)文化的延伸。如在語音方面，教師可以利用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用常熟方言朗讀古代文學(xué)作品（如唐詩(shī)宋詞），體會(huì)文言文古韻。常熟方言完整地保留著中古的平上去入四聲，并依聲母的清濁各分為陰陽(yáng)，而同屬吳語的鄰近的上海話只有5個(gè)聲調(diào)，蘇州話也只有7個(gè)聲調(diào)。用常熟方言分辨古四聲最容易，用常熟方言讀古詩(shī)詞基本上能準(zhǔn)確地區(qū)分平仄。這樣，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到常熟方言語音對(duì)于語文學(xué)習(xí)有著既實(shí)用又有趣的互補(bǔ)作用，以后會(huì)多留意方言的文化內(nèi)涵，自覺發(fā)掘其間的知識(shí)點(diǎn)。（二）常熟方言語音對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教學(xué)的影響：常熟方言除了在聲調(diào)方面對(duì)我們中小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有所幫助，在英語教學(xué)上也可以起一定的積極作用。小學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，學(xué)習(xí)音標(biāo)是一件很頭疼的事情。這無疑是英語教學(xué)上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是廣大師生無法回避、必須面對(duì)的。那么我們是否可以借助常熟方言的語音幫助我們英語初學(xué)者更好地掌握音標(biāo)呢？其實(shí)，只要我們廣大師生善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，就會(huì)找到常熟方言語音和英語中的音標(biāo)有很大的互通之處。如in[in]同陰[in]（常熟方言讀音）、be[bi]同被[bi]（常熟方言被子的讀音）都有覆蓋的意思；“so”[s??]同所以的“所”[s??]在常熟方言里意思相同讀音相同；英語中bridge[br?d?]和漢語常熟方言“橋”[d?]，都有“d?”這個(gè)音，如果用漢語拼音jiao就是“叫”字、用qiao就是“巧”字，常熟方言里“橋”的讀音漢語拼音拼不出來的，漢語的外來語“雪茄”在常熟方言里的讀音與英語“cigar”[siga:(r)]讀音與讀音的口型是一致的，“橋”與“bridge”的口型也是一致的，口型的一致說明它們有一個(gè)共同的語言基礎(chǔ)，這也正印證了魯迅先生在《民族的脊梁》中提到的“越是民族的，就越是世界的”的觀點(diǎn)。四、結(jié)語暨南大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師、漢語方言研究中心主任詹伯慧教授在《方言和規(guī)范化雜議》一書中談到：“方言和普通話并非對(duì)頭冤家,普通話和方言是兄弟姊妹的關(guān)系，不是父子的關(guān)系。普通話是當(dāng)家的‘老大’，兄弟姊妹圍繞著他，自覺地向他靠攏。但普通話的誕生絕不意味著方言的消失，推廣普通話和方言消失是沾不上去的兩種概念。推廣普通話是在保存現(xiàn)有方言的前提下提倡各方言的人民學(xué)會(huì)使用一種全民族共同的交際工具，以增進(jìn)相互了解，加強(qiáng)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化交流，推進(jìn)現(xiàn)代化的建設(shè)?！痹谶@個(gè)多元化的社會(huì)里，語言教學(xué)跟發(fā)掘和保護(hù)方言文化絕不是對(duì)立的，二者都是弘揚(yáng)民族文化的有力手段。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確處理普通話和方言之間的關(guān)系，力爭(zhēng)求同存異，互補(bǔ)共進(jìn)。其實(shí)，近年來常熟有關(guān)部門已經(jīng)開始重視保護(hù)和傳承常熟方言了，如在常熟地方電視臺(tái)增開“春來茶館”一檔節(jié)目，不僅用常熟方言講述本地新聞，還邀請(qǐng)嘉賓講述常熟傳統(tǒng)風(fēng)俗和歷史掌故。因此，該節(jié)目收視率頗高且深受廣大老百姓的喜愛，已成為常熟老百姓和常熟新市民茶余飯后所不可或缺的一道甜點(diǎn)。我們歷史悠久的常熟方言，其間蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是中華民族燦爛文化的重要組成部分。因此，這就要求我們有關(guān)教師應(yīng)做到認(rèn)真研究本地方言，把方言和語言教學(xué)結(jié)合起來。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)多元傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱愛，又能在學(xué)習(xí)普及普通話的同時(shí)也培養(yǎng)了保護(hù)地方傳統(tǒng)文化的人文意識(shí)?！矃⒖嘉墨I(xiàn)〕[1]翁壽元周雷，《常熟地方志第五章方言篇》[M]，上海人民出版社，1990年11月版[2]詹伯慧，《方言和規(guī)范化雜議》，暨南大學(xué)出版社[M]，2012年6月版附：調(diào)查問卷（親愛的同學(xué)們:你們好!打擾你2分鐘時(shí)間，為了了解常熟方言語音對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的影響，故對(duì)你進(jìn)行調(diào)查。這次調(diào)查是不記名的，對(duì)于你的回答我們將嚴(yán)格保密，調(diào)查數(shù)據(jù)只是用于總體統(tǒng)計(jì)分析，而不單獨(dú)使用。因此不會(huì)給你帶來任何麻煩。希望你能如實(shí)反映你的情況，并坦率表達(dá)你的看法和意見。謝謝合作！）Q1:你覺得吳方言（尤其是：常熟方言）對(duì)你的語言學(xué)習(xí)（主要英語和語文這2門語言學(xué)科）有幫助作用嗎？（）A有B沒有C不清楚Q2：舉出吳方言（尤其是：常熟方言）對(duì)你的語言學(xué)習(xí)（主要英語和語文這2門學(xué)科）有幫助作用的具體實(shí)例：參考：可從：英語教學(xué)過程中如何充分利用方言語音發(fā)音特點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握好英語語音方向舉出實(shí)例?！ㄈ绻?題，你的答案為B或者C，那么本題可以不