小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)總結(jié)一：科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)小學(xué)科學(xué)是以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探討與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方式。它為學(xué)生制造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)遇發(fā)表意見人人有機(jī)遇動(dòng)手實(shí)踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。一、科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原那么。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同窗劃定為一個(gè)小組，由教師指定組長(zhǎng)，不論你是樂意仍是不樂意，只能遵從教師的意愿，其實(shí)如此無益于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車》這一課時(shí)，我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了幾個(gè)試探問題，接著就選組長(zhǎng)和成立合作探討小組。接著我要求各組在組長(zhǎng)的率領(lǐng)下來個(gè)競(jìng)賽，看哪組通過自主學(xué)習(xí)、合作探討更快地完成任務(wù)。同窗們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，探討的踴躍性異樣高漲，教學(xué)成效比預(yù)期要好。同時(shí)通過雙向選擇能夠成立最正確搭配小組，組長(zhǎng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成一起任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此配合，如此探討的成效就會(huì)更理想。二、有效調(diào)控，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行學(xué)生在小組中會(huì)傾聽他人的意見，會(huì)取得他人的幫忙，會(huì)參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在，小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，使之朝著形成踴躍的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工，明確一起探討的目標(biāo)，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)組長(zhǎng)主持，一個(gè)同窗記錄，一個(gè)同窗負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探討后還需要確信一名同窗向全班同窗報(bào)告小組探討的進(jìn)程與結(jié)果，如此在組長(zhǎng)的組織下就能夠夠開展有序的探討活動(dòng)，一步一步地試探問題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見，最終完善打算并參與實(shí)踐，達(dá)到理想的合作成效。如在《物體在水中是沉仍是浮》一課，當(dāng)小組一起研究確信物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要試探如何改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？專門是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體，在操作時(shí)不必然維持不變，不然就會(huì)顯現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會(huì)阻礙正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的進(jìn)程中，咱們常常會(huì)發(fā)覺小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所不免的。主若是小組的每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別不同。三、及時(shí)評(píng)判，優(yōu)化合作競(jìng)爭(zhēng)的后續(xù)性及時(shí)評(píng)判小組合作探討的情形，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)愛好。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)判應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)進(jìn)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。通過辨別評(píng)定小組學(xué)生的參與行為與成效，給予價(jià)值確信，就能夠夠引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探討的道路上不斷“碰撞、對(duì)接、融合”，就能夠夠不斷提高小組合作探討的踴躍性。因此用好那個(gè)評(píng)判調(diào)控機(jī)制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素對(duì)小組合作進(jìn)程中的評(píng)判調(diào)控問題更要引發(fā)教師的重視。不要以為小組自己會(huì)合作探討了，教師就清閑了，其實(shí)現(xiàn)在的教師更忙了，更需要依如實(shí)際情形作出及時(shí)的評(píng)判與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生彼此評(píng)判。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評(píng)判應(yīng)能增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展”，那么又如安在學(xué)生的合作探討進(jìn)程中做好評(píng)判調(diào)控呢？這就需要教師能把握好評(píng)判機(jī)會(huì)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫忙；當(dāng)小組學(xué)生的意見顯現(xiàn)較大不合時(shí)，教師就要對(duì)小組成員的這種勇于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當(dāng)小組活動(dòng)開展得超級(jí)順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的夸獎(jiǎng)，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為加倍表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評(píng)判調(diào)控時(shí)，能夠充分利用互動(dòng)性評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，自己處置問題。如此的評(píng)判與調(diào)控，就能夠夠讓小組的每一名學(xué)生在曲折的探討中取得深刻的進(jìn)程性體驗(yàn)。實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，加上公平合理的評(píng)判，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性，使全部學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)展。合作小組四位一體，表現(xiàn)素養(yǎng)教育的全員性，增強(qiáng)了探討活動(dòng)的成效，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培育“創(chuàng)新型”的人材?？偨Y(jié)二：小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)新課程方才開始實(shí)施，學(xué)生方才從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們適應(yīng)了獨(dú)立試探、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在教師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不該該是教師的要求性反映。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，咱們應(yīng)第一培育學(xué)生的合作意識(shí)。關(guān)于學(xué)生合作意識(shí)的培育，可用以下三種方式：、成立固定合作小組。這是最大體的條件，小組成員一樣操縱在4人左右。經(jīng)太長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)以后，使之感覺到咱們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是那個(gè)小組的一員，潛移默化地培育學(xué)生的合作意識(shí)。、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各類先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、一樣的操作方式，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探討的欲望。、舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，按期不按期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的踴躍性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)。二、增強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練自主、合作、探討是新課程踴躍提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，若是小組成員沒有必然的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，咱們還應(yīng)增強(qiáng)進(jìn)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)愛好，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技術(shù)、態(tài)度等諸方面應(yīng)取得和諧進(jìn)展。心理學(xué)研究說明：學(xué)生真正踴躍參與的關(guān)鍵是教學(xué)方式情感化，因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的愛好。②、自學(xué)試探，鼓勵(lì)自主嘗試。念書離不開試探，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思那么罔”要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)確實(shí)是二者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氣氛，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡可能找到新知識(shí)的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知停泊點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試制造條件。③、質(zhì)疑問難，培育自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是制造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培育學(xué)生勇于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，教師第一要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識(shí)?”轉(zhuǎn)變成“你今天向教師提出了幾個(gè)問題?”明確提問不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。第二，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地址，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中隨時(shí)提出問題。課終止前，依照學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最正確提問人”和“最正確問題“，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的踴躍性，從而達(dá)到培育學(xué)生多思多問”的問題意識(shí)“。4、洞察學(xué)生合作需要的機(jī)會(huì)為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我常常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的合作熱情似乎并非高。本來以為我是在方式上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：教師，這些問題咱們不用討論也都明白嘛!什么緣故還要討論?原先如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無法解決的情形下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才成心義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，咱們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要擅長(zhǎng)洞察學(xué)生的合作需要，抓住機(jī)會(huì)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，那么讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，那么需要教師引導(dǎo)解決?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培育學(xué)生良勤學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培育合作精神上又有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。真正的做到各抒己見，揚(yáng)長(zhǎng)避短，群策群力。祝愿每位教師（包括我自己）在辛勤的盡力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧?？偨Y(jié)三：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)合作學(xué)習(xí)究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著什么作用呢？咱們應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)展的角度來分析那個(gè)問題。第一合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培育學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有助于因材施教。第二能夠彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有不同的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)展的目標(biāo)。筆者試著談一談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了講清一個(gè)知識(shí)，教師往往掰開了，揉碎了，使盡滿身解數(shù)講解，可是，成效往往不盡如人意。究其緣故，由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體不同，教師的教學(xué)難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組合作中普遍地參與，通過討論式、表現(xiàn)式（游戲、演出等等）、探討式，在活動(dòng)中取得了深層次的情感體驗(yàn)，在組內(nèi)的合作中，將個(gè)人獨(dú)立試探轉(zhuǎn)化為全組一起的熟悉功效，通過組內(nèi)合作，不同智力類型的學(xué)生彼此之間一起研究，提高了學(xué)習(xí)效率，培育了合作精神。我在教學(xué)中體會(huì)到：大伙兒研究、一起完成的益處是：一是群策群力，人多注意多；二是培育學(xué)生的協(xié)作精神；三是不讓一個(gè)人落伍。全部參與，能者多做，能力弱者少作，一起把一件情形做好。總結(jié)四：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的研究》課題時(shí)期總結(jié)通過兩年的研究，我對(duì)課題也有了進(jìn)一步的熟悉，現(xiàn)對(duì)該課題進(jìn)行一個(gè)時(shí)期總結(jié)?，F(xiàn)在,關(guān)于課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式已被日趨關(guān)注起來因?yàn)槿绱说膶W(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討，有利于學(xué)生彼此合作，資源共享。但在實(shí)施小組合作中，咱們不能留于形式，要處置好各環(huán)節(jié)，擺正教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生在合作中學(xué)到的更多知識(shí)，思維取得更充分的進(jìn)展。一、合作交流前是不是要給予學(xué)生必然的獨(dú)立試探的時(shí)刻？在小組合作中，咱們時(shí)?？砂l(fā)覺小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。若是咱們?cè)诤献髑敖o予學(xué)生一些獨(dú)立試探的時(shí)刻，讓他們對(duì)合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)試探，有一點(diǎn)自己的觀點(diǎn)方式，再與同組合作，如此合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會(huì)均衡些。二、合作討論前教師所提的要求是不是需要可操作性？是不是需要記錄討論結(jié)果？從這些課看，有部份教師在討論前提出的要求，往往是一個(gè)問題，沒有一個(gè)清楚的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在那個(gè)地址，教師就必需在備課中充分地考慮到學(xué)生可能顯現(xiàn)的情形，然后進(jìn)行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。同時(shí)，考慮到需要討論的問題往往是有必然難度或有多種解法或有必然規(guī)律的問題，如此就要求咱們學(xué)生在討論中不能只是說說罷了，最好能把所得的結(jié)果或方式進(jìn)行記錄并整理，這有利于匯報(bào)，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。如鄧雪萍教師《直線、射線、線段》的教學(xué)中,先讓學(xué)生將已明白的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理,并寫成兩類問題，一類是想考考同窗的,另一類是想請(qǐng)教同窗的,就比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從而有效地開展教學(xué)。3、合作討論中教師該如何投入到學(xué)生的討論中？學(xué)生在討論的時(shí)候，咱們一樣都會(huì)到小組中去聽學(xué)生的討論，并加以指導(dǎo)。以前的我,專門是在上公布課時(shí),老是急于在小組討論時(shí)找到自己想要的結(jié)論,乃至有機(jī)會(huì)械地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于小組中,這是不可取的,而要擅長(zhǎng)聽取學(xué)生的不同試探方式，適本地加以引導(dǎo)，把自己融入學(xué)生的討論中。4、討論交流終止后，學(xué)生的匯報(bào)該如何組織？學(xué)生的匯報(bào)是學(xué)生討論有效性的最正確表現(xiàn)，是學(xué)生展現(xiàn)本組實(shí)力時(shí)候，是學(xué)生表現(xiàn)自己口才的時(shí)候。在此，教師就要組織勤學(xué)生的匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果的基礎(chǔ)上，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的討論結(jié)果更充分，更科學(xué)。五、小組合作的學(xué)習(xí)方式如何完善？良好的學(xué)習(xí)方式不是一朝一夕所能形成的。為此，咱們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中要不斷向?qū)W(xué)生提出一些小組合作學(xué)習(xí)的具體要求。如：1）周到、耐心而又和善地對(duì)待同組的成員；2）做一個(gè)好的參與者；（3）向他人求助或?yàn)樗颂峁兔?，確保小組的所有成員都弄懂；（4）鼓舞組員參與討論并成為宜的傾聽者。（5）只談關(guān)于合作討論交流的內(nèi)容，用輕微的“內(nèi)部談話”的語(yǔ)調(diào)。以上確實(shí)是我對(duì)課題研究以來的一點(diǎn)熟悉，也算是體會(huì)總結(jié)吧！總結(jié)五：小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題總結(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方式，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)刻中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探討意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的進(jìn)展。隨著新課程改革的推動(dòng)，各班在教學(xué)進(jìn)程中常采納小組學(xué)習(xí)的方式，目的是增進(jìn)全部學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，一起取得提高。可是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在兩大問題：一是學(xué)習(xí)小組按座位組建，固定不變，不免阻礙整體的有效性，阻礙其有效進(jìn)展；二是小組合作只作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)進(jìn)程的組成部份講究實(shí)效，因此顯現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論時(shí)刻匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來喧鬧而成效不佳。小組學(xué)習(xí)流于形式的做法實(shí)在令人長(zhǎng)嘆不已。那個(gè)學(xué)期以來，我參加了學(xué)校的開展的“青藍(lán)工程”活動(dòng)，在展青教師的指導(dǎo)下，就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試，同時(shí)也在教學(xué)的進(jìn)程中發(fā)覺了很多問題，這些問題要緊表此刻：機(jī)會(huì)不妥、組不科學(xué)、規(guī)那么不明、時(shí)刻不足、評(píng)判不全等幾方面，如何克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺?。一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一