五年制高職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校英語課程思政路徑探究及價值

我國目前已經(jīng)進入快速發(fā)展時期，對于高素質(zhì)質(zhì)量型人才的需求正在不斷上升，而高職院校是培養(yǎng)技能性人才的主要場所，大學(xué)生正處于人生觀世界觀快速成熟與發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果沒有在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的是非觀以及社會甄別能力，將會導(dǎo)致學(xué)生在步入社會后出現(xiàn)多種相互沖突的價值觀念，會導(dǎo)致學(xué)生在未來生活中難以作出選擇和取舍，所以在當(dāng)前教育中對學(xué)生開展良好的思政教育將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生促進作用，高職英語作為一門語言學(xué)科，融合了語言與文化，內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)中大力推廣思政，融入課程，探究英語課程思政開展策略，真正發(fā)揮高職英語的良好育人作用。1.五年制高職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校英語課程思政的意義1.1課程思政基本概述。課程思政主要是指教師在課堂教學(xué)活動中需要將思想政治理論與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，在課本中挖掘與思政內(nèi)容相關(guān)的元素，在課程教育中潛移默化的對學(xué)生展開思想政治教育，落實樹德立人教育理念。課程思政在教育活動中并不是要將所有課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思想政治教育，而是需要尋找教育學(xué)科與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘課本中的思政元素，從而將思政理論內(nèi)容融入至其他專業(yè)學(xué)科，這對于教師的課程內(nèi)容把握以及深入研究，提出了更高的要求，需要教師將課本中的知識靈活與思政內(nèi)容有機結(jié)合。這樣才能夠在專業(yè)知識傳授時，不斷對學(xué)生的情感道德和價值取向做好引導(dǎo)。高職英語是學(xué)生的必修課程，英語作為一門語言學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本能力，讓學(xué)生可以將英語作為一種語言來加以應(yīng)用，同時除了要關(guān)注學(xué)生語言技能的掌握，還需要重視學(xué)生文化意識，國際視野和交流能力的培養(yǎng)，而文化意識和交流能力則包括在思政教育體系中，讓學(xué)生能夠通過文化差異去了解不同文化背景下所產(chǎn)生的核心價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生生養(yǎng)成良好的養(yǎng)成良好的世界觀價值觀，將課堂作為思想政治教育的基本陣地，為學(xué)生樹立文化自信。所以在高職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校英語課程中融入課程，思政教育內(nèi)容對于學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)活動的開展將會起到積極的促進作用，二者協(xié)同發(fā)展，才可以發(fā)揮良好的育人效果。1.2課程思政與高職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的內(nèi)在聯(lián)系。對于高職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教育內(nèi)容而言，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對特殊，學(xué)生在未來就業(yè)發(fā)展中需要走向醫(yī)學(xué)工作崗位，進入醫(yī)療系統(tǒng)。醫(yī)療單位屬于服務(wù)行業(yè)，但是其服務(wù)質(zhì)量將會影響到患者的生命健康安全，所以患者能否高效康復(fù)將與醫(yī)療人員的職業(yè)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，因此在高職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中融入課程思政，是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，在教學(xué)活動中完成立德樹人的根本任務(wù)。英語是五年制高職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期較長，相對于其他專業(yè)知識學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，因此在英語教學(xué)中全程貫徹課程思政教育目標(biāo)將符合我國現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)人員的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在教學(xué)活動中融入課程思政還能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對生命的尊重意識，對科學(xué)的追求精神以及對病人患者的關(guān)懷奉獻精神，以此將醫(yī)德精神升華為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，將人文精神與教學(xué)科目有機結(jié)合，塑造醫(yī)學(xué)生醫(yī)者仁心的職業(yè)素養(yǎng)和德能兼修的基本意識。2.高職學(xué)校英語課程教育現(xiàn)狀2.1學(xué)生學(xué)習(xí)特征明顯。高職學(xué)生與其他基礎(chǔ)教育有一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將會影響到高職英語課程，思政教學(xué)改革的方向和措施，因此教師必須要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。2.1.1高職學(xué)生自我意識相對較強，高職學(xué)生目前已經(jīng)擁有了良好的價值觀念，所以在學(xué)習(xí)生活中很少會產(chǎn)生盲目的認(rèn)同情緒，其趨同意識相對淡薄。例如，班級中的班干部雖然擁有一定的權(quán)利，但是學(xué)生絕對不會因為班干部的權(quán)力而尊重班干部，而是對班干部的交際人格魅力以及辦事水平進行評價，如果能力較強，則才可以獲得學(xué)生們普遍的尊重，所以學(xué)生具有較強的自我意識，與外界環(huán)境的影響關(guān)系不大。2.1.2學(xué)生思想變化較快，隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們生活中賴以生存的技術(shù)之一，改變了人們的生活方式，而高職學(xué)生普遍擁有手機，學(xué)生可以通過手機來搜索信息。學(xué)生在接收信息時容易受到社會意識的影響而改變思想內(nèi)涵。并且這一趨勢隨著時間的推移而在不斷加快高職學(xué)生的思想變化一般會在2～5年左右發(fā)展形勢頻率不斷加快。2.1.3高職學(xué)生經(jīng)歷了初中高中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文化意識，雖然文化基礎(chǔ)并不牢固，缺乏濃厚底蘊，但是學(xué)生在基本文化意識的影響下，將會生成較為活躍的形象思維，在理論思維等方面存在嚴(yán)重的弊端，學(xué)生喜歡以直觀形象的事物來進行學(xué)習(xí)，厭煩抽象理論知識的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生的三觀還未成熟，其心理特點并未穩(wěn)定，學(xué)生的思想觀念和情感事件雖然豐富，但是學(xué)生會出現(xiàn)思想變化較快，穩(wěn)定性不足的情況。2.2高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高職學(xué)生由于高考成績不高才選擇高職院校就讀，所以學(xué)生英語等基礎(chǔ)學(xué)科知識相對薄弱，語言能力參差不齊。并且衛(wèi)生高職院校學(xué)生生源也相對復(fù)雜，包括普通高考生單招生以及擴招生學(xué)生對于英語知識的掌握程度有極大的差異，同時由于英語屬于外來學(xué)科，學(xué)生在日常生活中很少會使用到英語，所以高職教育中學(xué)生普遍存在英語技能不足的情況。還存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)，多數(shù)英語教師過度追求完成課本中所布置的教育教學(xué)任務(wù)，在有限的教學(xué)時間中，希望將所有知識完整的傳輸給學(xué)生，所以學(xué)生會形成被動的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀學(xué)習(xí)思維沒有在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注個人專業(yè)課的學(xué)習(xí)，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課相對特殊，主要以醫(yī)學(xué)護理為主，這些專業(yè)課程實踐性極強，與理論課程的教學(xué)模式有極大的差異，所以學(xué)生更加注重個人專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會普遍認(rèn)為基礎(chǔ)文化課對于個人的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能的成長沒有任何幫助，導(dǎo)致學(xué)生形成基礎(chǔ)和不重要的錯誤觀念，特別是英語課程，由于大部分學(xué)生沒有出國的打算，并且在國內(nèi)也沒有英語的實際應(yīng)用場景，這就致使學(xué)生認(rèn)為只需要學(xué)好專業(yè)課即可，這樣就導(dǎo)致高職英語教學(xué)的開展面臨諸多困難，對課程思政的設(shè)計將會帶來諸多消極影響。3.五年制衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校英語課程思政改革措施3.1優(yōu)化教師教學(xué)體系。教師在教學(xué)活動中，雖然在教學(xué)改革的影響下不再是教學(xué)的主體，但是教師仍然是教學(xué)活動中的重要指路人，教師的一言一行以及人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)將會直接影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的建設(shè)，因此優(yōu)化教師的教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)體系，將是推動高職英語課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵影響因素。3.1.1教師必須要成為先進思想的傳播者，能夠深刻認(rèn)識思政教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，教師自己需要明確發(fā)展方向和綜合信仰，要不斷學(xué)習(xí)國家相關(guān)政策方針和思想政治理論，不斷完善個人政治理論水平和綜合素養(yǎng)，在教育過程中時刻保持明確的政治立場和對應(yīng)觀點，有效增強思政意識，將育人作為教育落實的首要任務(wù)，將課程思政作為個人教學(xué)活動中的一種基本行為，在各類教學(xué)活動中都可以有效挖掘教學(xué)任務(wù)中所包括的思政元素，有效抓住思政教育時機，弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族自豪，利用英語中的文化差異培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和基本能力，教師還應(yīng)不斷提高育人技能，提升高職學(xué)生的成長特點，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，不斷加強課程思政教育的親和力和感染力，讓學(xué)生的思想建設(shè)可以在高職英語教學(xué)中得以改善。3.1.2教師的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)與時俱進，具備先進的教學(xué)改革意識，教師在日常教學(xué)活動中需要廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和相關(guān)書籍來強化自我教育能力，提升教育教學(xué)效果，學(xué)校與教育主管部門要為英語教師提供課程思政培訓(xùn)活動，能夠讓教師客觀系統(tǒng)的來進行思政教育的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校還可以組織思政教育競賽，將教師的教學(xué)經(jīng)驗進行匯總并且分享，促使德育成為教師教學(xué)評價的一項重要指標(biāo)，從而刺激教師主動展開課程，思政教育。3.2重新構(gòu)建教育課程體系。課程思政在高職英語教學(xué)中的融入，除了要加強英語知識教學(xué)以外，還需要對英語教學(xué)內(nèi)容和英語教學(xué)方法進行重建，首先英語作為一種外來語言，其英語學(xué)習(xí)背景應(yīng)當(dāng)襯托于英語世界的文化背景下，所以在重建課程體系時應(yīng)當(dāng)將英語文化在潛移默化中滲透到高職英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以通過文化去理解英語語言結(jié)構(gòu)和語言邏輯，這樣才能避免學(xué)生使用漢語言邏輯和學(xué)習(xí)思維來對英語知識生搬硬套或者生硬植入，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。其次，在高職英語教學(xué)中，英語課本仍然是教學(xué)的重要輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)以課本為核心，將單元模塊化教學(xué)，改變成為循序漸進的教學(xué)模式，將整個教學(xué)計劃教學(xué)內(nèi)容打亂，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)接受能力的情況來進行重新的英語技能設(shè)計，進而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合英語應(yīng)用水平的目標(biāo)。第一教師要在教學(xué)活動中建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，這一內(nèi)容主要是以學(xué)生基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力為主，教師在教學(xué)活動中可以多選擇一些英語時事新聞或者英語電影，讓學(xué)生通過多元的英語素材來建設(shè)英語學(xué)習(xí)觀念和文化意識，并且由于這些內(nèi)容并不屬于課本則可以快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動融入到教學(xué)活動中。第二，要為學(xué)生設(shè)計綜合模塊，這一模塊主要是以學(xué)生具體考試要求為核心教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生完成英語技能的綜合性訓(xùn)練，將各類知識模塊進行整合，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，需要對知識技能進行梳理復(fù)習(xí)，注重以課程思政形式對知識進行在線加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)認(rèn)識。3.3對課堂教學(xué)模式進行革新。思政教育需要全程落實于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只是教師進行單一的教學(xué)，學(xué)生被動的聽從教師的教學(xué)安排進行學(xué)習(xí)，而在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)模式進行核心發(fā)揮，互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢，采用混合式教學(xué)，更多地與學(xué)生進行溝通互動。比如，在互聯(lián)網(wǎng)上也可以展開教育教學(xué)活動，挖掘?qū)W生日常生活中所存在的思政元素，避免課程教育思政停留在表面，通過理論與實踐相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生加強思想認(rèn)識完善知識的理解。例如，英語教師可以在教學(xué)活動中建立班級網(wǎng)絡(luò)群，隨后在群內(nèi)進行教學(xué)管理和課程，思政教師可以將自己在網(wǎng)絡(luò)中所搜尋的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和素材分享給學(xué)生，隨后再讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置一些與這些素材相關(guān)的課后習(xí)作，讓學(xué)生通過自己搜索的方式來進行英語語言訓(xùn)練，以此來為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，教師可以為學(xué)生提供一些以英語文化為背景的語言素材在群中進行分享。英語教師可以最大程度發(fā)揮育人功能，利用時事新聞和學(xué)生開展教學(xué)互動，了解學(xué)生的實際心理情況，從而為學(xué)生建設(shè)英語的具體使用情境，隨后引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。不僅可以加深學(xué)生對于英語知識的理解和應(yīng)用，還能夠利用教師的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升思想道德修養(yǎng)。3.4采用多元化課程思政教學(xué)方法。課程思政在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用講究潤物細(xì)無聲的教育，教師需要在英語教學(xué)中采用多種隱性教育，以此來達(dá)到潛移默化的教育效果，高職英語課程思政應(yīng)當(dāng)以嵌入式的教學(xué)模式融合思政內(nèi)容。教師可以結(jié)合英語教學(xué)中所講解的話題，聯(lián)系學(xué)生日常生活為學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生可以通過身邊的人和事去加強思想建設(shè)。例如，教師可以在課程思政中融入情景教學(xué)，把任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置靈活的教學(xué)場景和討論話題，在英語教學(xué)活動中可以為學(xué)生設(shè)置專題小演講，英語影評，名人警句的分享學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生綜合體會英語語言知識的傳遞和理想，增強學(xué)生的團隊合作精神和社會包容意識，同時鼓勵學(xué)生參與英語各類比賽，比如英語口語大賽作文大賽，讓學(xué)生用英語來闡述黨和國家發(fā)展的中國故事，讓學(xué)生通過英語來認(rèn)識我黨的發(fā)展。以此來提升廣大高職學(xué)生的政治觀念和文化事業(yè)以及道德修養(yǎng)。最后，教師還需要采用多元評價的方式來對學(xué)生進行課程思政教育，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果