小學(xué)語(yǔ)文-窮人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與能力：快速默讀課文，概括主要內(nèi)容。二、過(guò)程與方法：有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物對(duì)話、心理活動(dòng)以及周圍環(huán)境來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧肯自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)段來(lái)分析人物性格的方法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，并嘗試運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)流程】一、談話激趣，導(dǎo)入新課1.談話入題：孩子們，請(qǐng)準(zhǔn)備好課本、筆和本子，讓我們一起開(kāi)啟今天愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅吧！今天，我們要學(xué)習(xí)第四單元“小說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們知道了：1.閱讀方面。讀小說(shuō)，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2.習(xí)作方面，還要發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第13課《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題（板書(shū)：13.窮人）大家齊讀課題。師：同學(xué)們聲音非常洪亮。二、走近作者這篇課文的作者是？生：俄國(guó)列夫?托爾斯泰師：關(guān)于列夫?托爾斯泰，你了解多少？誰(shuí)能來(lái)分享一下？生：是俄國(guó)的文學(xué)家家、思想家；代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。師：你真是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子。接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)課文當(dāng)中，一起去體驗(yàn)列夫?托爾斯泰筆下的“窮人”的生活。三、生詞理解師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了。誰(shuí)能談?wù)勀泐A(yù)習(xí)的收獲，告訴大家，你都積累了哪些詞語(yǔ)呢？生1：洶涌澎湃：形容水勢(shì)很大，波浪相互撞擊，發(fā)出巨響。師：你是通過(guò)什么樣的方式積累的這個(gè)詞語(yǔ)呢？生1：（聯(lián)系上下文）師：聯(lián)系上下文可以幫助我們更好的理解詞語(yǔ)的意思。生2：忐忑不安：形容心神不定。心里七上八下，不得安寧。通過(guò)查閱字典的方式理解。師：查閱字典可以幫助我們更準(zhǔn)確的了解詞語(yǔ)的意思。四、初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？1.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？生：漁夫、桑娜和西蒙。2.誰(shuí)能根據(jù)人物之間的關(guān)系，試著總結(jié)一下故事內(nèi)容呢？生：一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的暴風(fēng)雨之夜，漁夫的妻子桑娜在焦急地等待著出海打漁丈夫歸來(lái)的同時(shí)，探望了生病的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙死后，和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。師：概括得非常準(zhǔn)確，你是如何將故事概括出來(lái)的呢？生：按照事情發(fā)展的順序說(shuō)了事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。師總結(jié)：（1）將事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)完整的故事。（2）讀小說(shuō)時(shí)，我們抓住小說(shuō)中的主要人物，就能很快把握小說(shuō)的故事情節(jié)。五、深入研讀，感受人物形象1.作者介紹的三個(gè)窮人中，著力表現(xiàn)的是誰(shuí)？桑娜圍繞“桑娜”的活動(dòng)，作者重點(diǎn)描述了哪些場(chǎng)景呢？快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵詞句。生：（1）桑娜等待丈夫回家（2）桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子。（3）桑娜說(shuō)明實(shí)情并獲得丈夫的支持。2.這篇小說(shuō)中，作者刻畫(huà)了桑娜和漁夫怎樣的人物形象呢？作者又是如何塑造這一人物形象的？接下來(lái)，讓我們走進(jìn)第一個(gè)場(chǎng)景。（課文的1到2自然段）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)藶橐唤M，畫(huà)出描寫(xiě)桑娜的相關(guān)語(yǔ)句，討論交流你的感受。（1）我認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤勞能干的桑娜出示：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！边@是一段什么描寫(xiě)？（環(huán)境描寫(xiě)）你有什么感受？（“破帆”可以看出家里很窮。雖然貧窮，但他們非常勤勞，把家里打理的井井有條。）這段環(huán)境描寫(xiě)先寫(xiě)什么環(huán)境，再寫(xiě)什么環(huán)境？（先寫(xiě)了屋外惡劣的環(huán)境，又寫(xiě)了屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境）這樣寫(xiě)有什么好處呢？（兩者形成對(duì)比，更加突出了桑娜的勤勞刻苦、能干）總結(jié)：因此，小說(shuō)中通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，可以更好的感受人物形象。（2）通過(guò)剛才對(duì)文章的分析，我們知道了桑娜一家非常貧窮。這一部分中，桑娜家境的貧窮還可以從哪些文字中可以感受到？出示：“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)?！弊x了這段文字，你有什么感受？（桑娜的家庭生活只能勉強(qiáng)度日。桑娜是一個(gè)善良、體貼丈夫的人）這段文字是如何體現(xiàn)桑娜善良的品質(zhì)的？（運(yùn)用了心理描寫(xiě)）總結(jié)：小說(shuō)中，通過(guò)人物的心理描寫(xiě)，也能感受人物形象。過(guò)渡：這樣貧窮的一家人，接下來(lái)，又會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題呢？她和漁夫又是如何解決這個(gè)難題的呢？讓我們繼續(xù)聚焦第二個(gè)場(chǎng)景。（3）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出第二部分關(guān)于描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，感受桑娜身上的美好品質(zhì)出示：“寡婦的日子真困難??！桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)??！進(jìn)去看看吧！””從桑娜的心理活動(dòng)中，你讀出來(lái)什么？（桑娜很善良，有同情心。）（4）推開(kāi)門進(jìn)去，面對(duì)西蒙慘死的場(chǎng)景，桑娜有什么反映？找出相關(guān)語(yǔ)句出示：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子誰(shuí)在一起，又連忙把帳子拉好?！蹦阌惺裁锤惺?？通過(guò)裹、抱、放、拉等一系列動(dòng)詞，感受到了桑娜的善良?？偨Y(jié)：動(dòng)作描寫(xiě)也可以幫助我們感受人物形象。（5）收養(yǎng)西蒙的孩子后，桑娜的心路歷程又是怎樣的呢？誰(shuí)能找出相關(guān)句子。出示：“她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！””這里連續(xù)用到省略號(hào)，有什么作用？表明桑娜心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，心情先是緊張、擔(dān)憂，最后變得堅(jiān)定。你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的桑娜？寧肯自己受苦，也要幫助別人。過(guò)渡：桑娜未經(jīng)丈夫的同意，抱回西蒙的兩個(gè)孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已經(jīng)是朝不保夕，又加上兩個(gè)孩子無(wú)疑是雪上加霜。漁夫回來(lái)后，又是如何表現(xiàn)的呢？我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)場(chǎng)景。（6）作者在這一部分主要采取了什么方式來(lái)刻畫(huà)人物？語(yǔ)言。（7）接下來(lái)，我們分角色朗讀一下課文。老師讀旁白，男同學(xué)讀漁夫，女同學(xué)讀桑娜。在這部分的對(duì)話描寫(xiě)中，你對(duì)哪部分印象深刻，畫(huà)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻３鍪荆骸皾O夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！薄睗O夫是一個(gè)樂(lè)于助人、堅(jiān)強(qiáng)的人?！鞍尽弊终f(shuō)明他為了撫養(yǎng)鄰居孩子，準(zhǔn)備付出更多的艱辛作者是通過(guò)什么方式刻畫(huà)人物的？神態(tài)和語(yǔ)言總結(jié)：神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)也能幫助我們了解人物形象。（8）通過(guò)分析這三個(gè)場(chǎng)景中的人物，同學(xué)們，思考一個(gè)問(wèn)題：“窮人”真的窮嗎？（物質(zhì)生活貧窮，但精神是富有的。）六、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？學(xué)習(xí)了刻畫(huà)人物形象的方法：小說(shuō)中，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，可以更好的感受人物形象。師：同學(xué)們這節(jié)課聽(tīng)得非常認(rèn)真。七、課后作業(yè)課文第三個(gè)場(chǎng)景中提到：兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。下節(jié)課我們一起分享交流。【板書(shū)】環(huán)境描寫(xiě)：勤勞心理描寫(xiě)：善良樂(lè)觀動(dòng)作描寫(xiě)：善良神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)：樂(lè)于助人小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《13.窮人》學(xué)情分析該文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)可能不容易一下子說(shuō)清楚，可提示學(xué)生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動(dòng)給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識(shí)字教學(xué)方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，自主地、創(chuàng)造性地識(shí)字。讀教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)感受人物美好心靈。文中對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，是體會(huì)人物美好心靈的關(guān)鍵，因而也是研讀的重點(diǎn)。在品味中體會(huì)思想感情，在體會(huì)中進(jìn)行有感情地朗讀。桑娜復(fù)雜不安的心理活動(dòng)及她與丈夫的對(duì)話，可作為練習(xí)和指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。而本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)極具特色——多次運(yùn)用省略號(hào)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜、矛盾的心理，學(xué)生不易理解，所以需要教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的心靈。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《13.窮人》效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確本單元教學(xué)在閱讀和習(xí)作方面的要求，接著，我通過(guò)對(duì)作者的學(xué)習(xí)、介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇短篇小說(shuō)的樂(lè)趣。最后，通過(guò)朗讀、瀏覽、分角色朗讀等形式，鍛煉學(xué)生各方面的閱讀能力，從文章語(yǔ)言中感受人物形象。二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往。要使課堂教學(xué)質(zhì)量真正成為高效課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。例如，在感受人物形象時(shí)，我通過(guò)朗讀、默讀、快速瀏覽和分角色朗讀等形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。整個(gè)課堂形式多樣，老師和孩子們的互動(dòng)交流比較不錯(cuò)。但同時(shí)，也出現(xiàn)了幾點(diǎn)小問(wèn)題：（1）課堂出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)能靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵(lì)較少。（2）小組合作時(shí)間較少，教師指導(dǎo)不到位?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，憑借語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)，給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《13.窮人》教材分析本課是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了柔娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們?cè)谏胬Ь趁媲暗囊粋€(gè)善舉、一個(gè)信念，讓人動(dòng)容，彰顯出人性之美。課文共二十七個(gè)自然段，分為三個(gè)部分，第一部分(第1、第2自然段)寫(xiě)了在一個(gè)風(fēng)雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫歸來(lái);第二部分(第3～11自然段)寫(xiě)了桑娜去探望鄰居西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回兩個(gè)孤兒;第三部分(第12～27自然段寫(xiě)了漁夫歸來(lái)，得知西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，環(huán)境描寫(xiě)不僅交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但從對(duì)桑娜家和鄰居西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)中，讓人深刻感受到漁民生活的窘迫。如，丈夫在惡劣天氣下出海打魚(yú)，孩子一年四季沒(méi)有鞋穿，菜只有魚(yú)，西蒙家潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪……這樣層層推進(jìn)的環(huán)境描寫(xiě)，鋪墊了小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的背景。讀者只有深刻感受人物的生活困境，才能深人理解人在這樣困境中的言行與心理，為體會(huì)主人公勤勞、善良的可貴品質(zhì)打下基礎(chǔ)。文中漁家小屋“溫暖而舒適”這幾個(gè)字是全文環(huán)境描寫(xiě)中最耐人尋味的。初看“溫暖而舒適”是因?yàn)樯Ｄ纫患仪趧?、善良，在深入理解人物?nèi)心后，再看“溫暖而舒適”，會(huì)體會(huì)到正是因?yàn)槿饲榈臏嘏托撵`的高貴，困窘的生活不再是煎熬，反而充滿了希望。文中桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現(xiàn)了她矛盾的內(nèi)心世界，刻畫(huà)了一個(gè)充滿愛(ài)心、同情心的婦女形象。如，桑娜毫不猶豫地把孤兒抱回家后，“心跳得厲害，自己也不知道“為什么要這樣做”，但是覺(jué)得“非這樣做不可”，這處細(xì)節(jié)生動(dòng)地寫(xiě)出了桑娜善良的天性。下文中，小說(shuō)著力描繪她志忑不安的心理，但她“不安”的不是要不要把孤兒送回去，而是擔(dān)憂自己丈夫身上的生活重?fù)?dān)，“揍我一頓也好!＂更是表達(dá)了她寧可受苦也要收留孤兒的決心。這種關(guān)鍵時(shí)刻細(xì)膩的心理描寫(xiě)，讓人物顯得更加真實(shí)、真誠(chéng)，使桑娜這個(gè)窮苦人物身上閃耀著高尚、純潔的母性光輝。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，體現(xiàn)了他們可貴、動(dòng)人的品質(zhì)。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。如，在第24、第26自然段，漁夫從一開(kāi)始征求桑娜意見(jiàn)到最后催促桑娜趕緊去抱孩子，寫(xiě)出了他和桑娜一樣的善良純樸。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，在第23自然段中，“他們那么小…ー個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，欲言又止，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她體恤丈夫又同情他人的矛盾心理。夫婦倆的對(duì)話，生動(dòng)地體現(xiàn)了他們善良的天性，讓人感動(dòng)。課文故事情節(jié)主線清晰，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子?兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展，使得全文波瀾迭起，扣人心弦。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》測(cè)評(píng)練習(xí)課堂檢測(cè)1.《窮人》的作者是（）國(guó)家的（）2.文中作者典型的代表作品有（）、（）（）。3.小說(shuō)中，常見(jiàn)的刻畫(huà)人物形象的方法有（）、（）、（）、（）、（）等。4.小說(shuō)的三要素（）、（）和（）。答案：1.俄列夫托爾斯泰2.《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》3.環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)4.人物情節(jié)環(huán)境二、課后小練筆“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)：“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《13.窮人》課后反思教學(xué)本課時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句、人物心理、環(huán)境描寫(xiě)等進(jìn)行品析，多形式指導(dǎo)朗讀，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。1.突出主體，注重層次。把課堂教學(xué)的過(guò)程變成教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，力求讓學(xué)生全員參與，讀中感悟，悟中品情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)場(chǎng)景的同時(shí)，感悟故事情節(jié)的跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，更有效地理解課文。2.主線清晰，細(xì)節(jié)感人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以桑娜的活動(dòng)為主線展開(kāi)，其中對(duì)桑娜心理活動(dòng)自細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行著重分析，在感受到人物擔(dān)心、害怕、矛盾、緊張、不安等一系列的活動(dòng)中，展現(xiàn)人物富有同情心、淳樸、善良的美好品質(zhì)。此外，教學(xué)中還要注意環(huán)境、人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。比如惡劣天氣渲染氣氛，家庭環(huán)境突出人物的勤勞，西蒙死時(shí)的狀態(tài)反映窮人生活的不易等。3.朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性。教學(xué)中，很多地方可以通過(guò)朗讀想象畫(huà)面，來(lái)體會(huì)文章情感，因此，要讓學(xué)生充分的讀，自讀、分組讀、男女生讀、對(duì)話讀。要讓學(xué)生讀出感受，讀出情感體驗(yàn)，不僅要讀出桑娜的善良，還要讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，在讀出個(gè)性化上有所欠缺，需要在讀的基礎(chǔ)上加深難度。教學(xué)模式設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本課利用“導(dǎo)讀”的教學(xué)模式:1.教師的“導(dǎo)”，明確學(xué)習(xí)方向。2.教師的“導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。努力營(yíng)造充滿活力的課堂。本節(jié)課我努力營(yíng)造充滿活力的課堂，整堂課我始終以飽滿的熱情鼓勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，多給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;通過(guò)適時(shí)、適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《13.窮人》課標(biāo)分析《窮人》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。是列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)?！陡F人》一文的寫(xiě)作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲