第四講 對(duì)思維和智力的行為研究

對(duì)思維和智力的行為研究林崇德北京師范大學(xué)2010-10-131對(duì)智力與思維的研究，主要是從行為的視角進(jìn)行的。盡管在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)誕生之前有智力與思維的生理機(jī)制的探索，但對(duì)其腦機(jī)制研究真正揭示是從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)開始。“走向大腦”是個(gè)趨勢(shì)，但目前國內(nèi)外對(duì)智力與思維研究，更多的是從行為科學(xué)方法入手。2一、智力的行為研究一般借助心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)量是當(dāng)代心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域從事理論研究和實(shí)際應(yīng)用的重要手段。心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的發(fā)生是對(duì)智力與思維的測(cè)量，我國孔子以“上智、中人、下愚”來觀察評(píng)定學(xué)生；西方從高爾頓（F.Galton）、卡特爾（J.M.Cattell）和比奈（A.Binet）以智力測(cè)驗(yàn)成為心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的先驅(qū)。盡管今天的測(cè)驗(yàn)或測(cè)量并局限于智力與思維領(lǐng)域，但智力與思維領(lǐng)域的研究需要測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）。3（一）心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的性質(zhì)

“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”，“凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”。

——E.L.Thorndike1.定義“測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序”——布朗（F.G.Brown）測(cè)的是行為，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是引起某種行為的刺激；一個(gè)測(cè)驗(yàn)只是全部可能項(xiàng)目的一個(gè)樣本，所以所選測(cè)的要有代表性；在編制、施測(cè)、評(píng)分和解釋方面，要依據(jù)一套系統(tǒng)的程序，這種統(tǒng)一程序、控制誤差的方法為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。2.特性間接性、相對(duì)性、客觀性4（二）心理測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）的種類按功能分類有能力測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)；按對(duì)象分類有個(gè)別測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；按方式分類有紙筆測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)；口頭測(cè)驗(yàn)和電腦測(cè)驗(yàn)；按目的分類有描述性測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)和預(yù)示性測(cè)驗(yàn)；按難度分類有速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)；5（二）心理測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）的種類按要求分類有高作為（作最好的回答，如成就測(cè)驗(yàn)）測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）；按性質(zhì)分類有構(gòu)成性測(cè)驗(yàn)（任務(wù)是明確的）和投射性測(cè)驗(yàn)（問題模糊，反應(yīng)也沒有明確規(guī)定）；按解釋分類有常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；按應(yīng)用分類有教育測(cè)驗(yàn)，職業(yè)測(cè)驗(yàn)和臨床測(cè)驗(yàn)等。6（三）心理測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）的編制程序

以（“中小學(xué)生語文與數(shù)學(xué)能力發(fā)展與培養(yǎng)”課題為例）1.目的（引言、問題或問題的提出）2.編制計(jì)劃（設(shè)計(jì)）含內(nèi)容結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目形式3.測(cè)試（或測(cè)量）項(xiàng)目含收集有關(guān)資料、選擇項(xiàng)目形式（按上邊分類確定相關(guān)方式）、編寫和修訂項(xiàng)目（選題的篩選）。7（三）心理測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）的編制程序4.項(xiàng)目的試測(cè)和分析含試測(cè)和項(xiàng)目分析（量的分析與質(zhì)的分析）5.合成測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）含項(xiàng)目選擇，項(xiàng)目編排和編造復(fù)本（等值型，復(fù)本越多，使用起來越便利，復(fù)本往往采用難度排列）。8（四）測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）研究的標(biāo)準(zhǔn)化

在智力與思維的研究中，借鑒心理測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）標(biāo)準(zhǔn)化的有關(guān)程序、規(guī)則、方法和技術(shù)，以提高有關(guān)研究的客觀性、可靠性和科學(xué)性。1.難度（研究試題的難易程度）9（四）測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）研究的標(biāo)準(zhǔn)化2.區(qū)分度（研究題目對(duì)所測(cè)量事物的區(qū)分程度或鑒別能力）一般把研究實(shí)驗(yàn)中總分在上下27％（有的取上下10％）的被試在某一題目上的通過率相減而得出的一個(gè)鑒別指數(shù)（D），以此來考察各題目的區(qū)分度水平。3.信度（研究的可靠性，一般用相關(guān)來表示）測(cè)驗(yàn)—再測(cè)驗(yàn)信度；等值型信度測(cè)量同一課題的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)10（四）測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）研究的標(biāo)準(zhǔn)化記分者信度兩位試題的閱題者或評(píng)分者對(duì)同一組試卷分別評(píng)分，然后根據(jù)每一試卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)求得的相關(guān)；分半信度人為地將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分為兩組，一般是奇數(shù)為一組，偶數(shù)為一組，然后球兩部分的相關(guān)；同質(zhì)性信度同一測(cè)驗(yàn)中的所有題目是否測(cè)同一性質(zhì)的東西。測(cè)定時(shí)，可用分半信度估計(jì)；每一題目的信度，可用該題與測(cè)驗(yàn)中其他各題相關(guān)的平均數(shù)表示；還可用題目信度估計(jì)。用上述什么方法，視具體研究的性質(zhì)、目的而定。11（四）測(cè)驗(yàn)（或測(cè)量）研究的標(biāo)準(zhǔn)化4.效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度測(cè)驗(yàn)對(duì)于所要測(cè)量事物測(cè)得“多么好”的一個(gè)指標(biāo)，求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)間的相關(guān)；交叉效度由一個(gè)樣本的結(jié)果推論總體中另一個(gè)樣本的符合程度的指標(biāo)；內(nèi)容效度測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性；結(jié)構(gòu)效度關(guān)于一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量某一特質(zhì)測(cè)得多么好的指標(biāo)；表面效度測(cè)得結(jié)果與被試主觀認(rèn)為所測(cè)量是什么的一致性。12我最近30年的研究圍繞自己的思維或智力結(jié)構(gòu)，對(duì)兒童青少年的思維和智力進(jìn)行行為研究雖研究?jī)?nèi)容也有數(shù)、形、語言問題，但研究的側(cè)重點(diǎn)卻是有較大的差異圍繞兒童青少年的數(shù)、形、語言三種能力的發(fā)展變化，即針對(duì)其數(shù)字和語文兩種學(xué)科能力的特點(diǎn)進(jìn)行行為研究圍繞國際前沿的課題，對(duì)兒童青少年甚至成年的思維和智力進(jìn)行行為研究前10年中間10年后10年13二、20世紀(jì)80-90年代對(duì)思維的研究14思維發(fā)展研究的客觀指標(biāo)在心理學(xué)研究中，必須要有指標(biāo)，指標(biāo)是研究的客觀依據(jù)。智力與思維發(fā)展的研究，尤其是從行為的研究上確定指標(biāo)是十分重要的，它是標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)“常?！钡谋憩F(xiàn)，是研究范圍的規(guī)定，是試題制定的依據(jù)，是記分或評(píng)定成績(jī)的前提。離開了指標(biāo)，智力與思維發(fā)展的研究就無準(zhǔn)則，研究結(jié)果不是雜亂無章，就是無法整理。15(一)20世紀(jì)80-90年代思維的研究方法1.概念的研究(1)選擇法或選擇定義(2)確定屬、種概念的關(guān)系(3)給概念下定義(4)掌握人工概念的研究人工概念是對(duì)現(xiàn)實(shí)的概念、即自然概念的模擬。鮑尼（bourne）：見下圖16圖1一組應(yīng)用幾何圖形的人工概念材料172.分類或歸類能力的研究(1)形象材料分類能力及其發(fā)展的研究(2)字詞概念分類能力及其發(fā)展的研究3.理解及其發(fā)展的研究?jī)和嗌倌暝诶斫飧鞣N不同材料的時(shí)候，理解的水平、過程和規(guī)律常常不是完全一樣的，必須具體地加以研究。目前常見的研究資料主要有：對(duì)語言、謎語、諺語的理解，對(duì)作品中的任務(wù)的理解，對(duì)因果關(guān)系的理解，對(duì)矛盾關(guān)系的理解，對(duì)數(shù)、理、化定理的理解，以及對(duì)課文的內(nèi)容和意義的理解等等。這里，對(duì)諺語、寓言、謎語、成語等形象材料的理解程度的研究最有代表性，它是國外最常用的研究方法之一。(一)20世紀(jì)80-90年代思維的研究方法184.判斷和推理能力及其發(fā)展的研究5.解決問題能力及其發(fā)展的研究規(guī)則學(xué)習(xí)的問題、字謎問題、亮燈問題、概率學(xué)習(xí)問題、頓悟問題6.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及其發(fā)展研究數(shù)學(xué)的概念研究、部分和整體的研究、數(shù)學(xué)能力的研究(一)20世紀(jì)80-90年代思維的研究方法197.皮亞杰的研究—臨床法生動(dòng)有趣的物理與化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)目對(duì)應(yīng)、液體守恒、長(zhǎng)度守恒、面積守恒、容積守恒、三座山實(shí)驗(yàn)、顏色的組合、看不見的磁力、辨別液體、投影實(shí)驗(yàn)、天平實(shí)驗(yàn)靈活合理的談話藝術(shù)清晰可靠的分析工具（數(shù)理邏輯）(一)20世紀(jì)80-90年代思維的研究方法20（二）對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究1.對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究代表作：林崇德，小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究，心理學(xué)報(bào)，1981,3:289-298.在該文中，我圍繞思維和智力結(jié)構(gòu)作了分析研究主要涉及如下四個(gè)方面21(1)數(shù)學(xué)概念的發(fā)展我認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的掌握需要概括能力作基礎(chǔ)，同時(shí)它又促使概括能力的發(fā)展。所以，研究主要關(guān)注兩方面：小學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力發(fā)展

分為五個(gè)等級(jí)：從第I級(jí)直觀概括水平至第V級(jí)進(jìn)入代數(shù)命題概括運(yùn)算水平。小學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力發(fā)展水平，既表現(xiàn)出年齡特征，又存在著個(gè)別差異。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的發(fā)展

從許多數(shù)概念中選取主要的六個(gè)概念用測(cè)驗(yàn)法探索了小學(xué)生數(shù)概念的發(fā)展特點(diǎn)。數(shù)概念主要測(cè)查他們對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)是否受無關(guān)信息的干擾、順序概念、空間概念、體積概念、長(zhǎng)度概念和概率概念。22(2)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展我確定了推理發(fā)生的范圍、步驟、正確性與品質(zhì)抽象概括性等四項(xiàng)指標(biāo)，來分析小學(xué)生運(yùn)算中推理能力發(fā)展的水平，可得到相應(yīng)的四級(jí)水平。

①歸納推理能力的發(fā)展，表現(xiàn)出的四級(jí)水平是：算術(shù)運(yùn)算中直接歸納推理；簡(jiǎn)單文字運(yùn)算中直接歸納推理；算術(shù)運(yùn)算中間接歸納推理；初步代數(shù)式的間接歸納；②演繹推理能力的發(fā)展，表現(xiàn)出的四級(jí)水平是：簡(jiǎn)單原理、法則直接具體化的運(yùn)算；簡(jiǎn)單原理、法則直接以字母具體化的運(yùn)算；要求合乎邏輯進(jìn)行多步演繹和具體化，正確地得出結(jié)論，完成算術(shù)習(xí)題；進(jìn)行多步演繹推理，得出正確的結(jié)論，完成代數(shù)或幾何習(xí)題。23(3)小學(xué)生掌握應(yīng)用題能力的發(fā)展思維目的的發(fā)展分析途徑：分析小學(xué)生解答應(yīng)用題的過程解答一步應(yīng)用題的情況解答多步應(yīng)用題的情況重復(fù)（質(zhì)的重復(fù)性質(zhì)不變）反復(fù)或反饋（綜合性的分析結(jié)構(gòu)）可逆與守恒單向（順向）24(4)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算中思維法則的發(fā)展他們掌握數(shù)概念與運(yùn)算思維時(shí)遵循的法則交換律、分配律、結(jié)合律和二重否定律小學(xué)階段掌握運(yùn)算法則的分類指標(biāo)：學(xué)生運(yùn)用法則的范圍與正確率三級(jí)水平在數(shù)字習(xí)題中運(yùn)用運(yùn)算法則在簡(jiǎn)單文字習(xí)題中運(yùn)用運(yùn)算法則代數(shù)式和幾何演算中運(yùn)用運(yùn)算法則252.對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究主線數(shù)學(xué)運(yùn)算能力數(shù)學(xué)空間想象能力數(shù)學(xué)邏輯思維能力代表作林崇德.中學(xué)生運(yùn)算能力發(fā)展的研究，見朱老主編的兒童心理教學(xué)參考叢書之一《青少年心理的發(fā)展》，北京：北京師范大學(xué)出版社,1982.26(1)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力中學(xué)生的運(yùn)算能力水平可以分為三個(gè)層次第I級(jí)水平：了解與理解運(yùn)算第II級(jí)水平：掌握應(yīng)用運(yùn)算第III級(jí)水平：綜合評(píng)價(jià)運(yùn)算中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力發(fā)展的特征每一級(jí)水平的運(yùn)算能力整體隨著學(xué)生年級(jí)的升高而呈上升發(fā)展的趨勢(shì)的同時(shí)某些年級(jí)存在一定跌落和飛躍。27(2)數(shù)學(xué)空間想象能力中學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力的三級(jí)水平：II級(jí)水平

III級(jí)水平

I級(jí)水平

由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，通過整體形狀來認(rèn)識(shí)2維或3維的幾何圖形，分析出簡(jiǎn)單幾何圖形的特征。能夠由較復(fù)雜的圖形分解出簡(jiǎn)單的、基本的圖形，在基本的圖形中找出基本元素及其關(guān)系，并能夠?qū)D形及其特征聯(lián)系起來，根據(jù)條件作出或畫出圖形。能夠由基本圖形組合成較復(fù)雜的圖形，能想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，會(huì)形象地揭示問題的本質(zhì)。28(3)數(shù)學(xué)邏輯思維能力我們的研究從三個(gè)方面來展開：中學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)展的一般趨勢(shì)中學(xué)生數(shù)學(xué)命題演算水平的發(fā)展中學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力水平的發(fā)展29(三)對(duì)中小學(xué)生語文能力發(fā)展的研究由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維是不可分割地聯(lián)系在一起的。中小學(xué)生語文聽、說、讀、寫的能力發(fā)展也自然地在一定意義上體現(xiàn)了其思維和智力的發(fā)展。301.對(duì)中小學(xué)生語文“聽”的能力發(fā)展的研究語言行為是“進(jìn)入性”與“表達(dá)性”的有機(jī)統(tǒng)一,我們通過兩種途徑對(duì)中小學(xué)生的聽寫，進(jìn)行考查。(1)隨堂聽寫由原教師主持，隨堂聽寫，聽寫近兩周內(nèi)所授的單詞、句子和一段話(2)統(tǒng)一材料聽寫包括10個(gè)詞語、5個(gè)單句和一篇短文（詞、句從文中摘出）的統(tǒng)一材料312.對(duì)中小學(xué)生語文“說”的能力發(fā)展的研究(1)口頭表達(dá)能力的發(fā)展

我們用“復(fù)述”材料為手段，采取復(fù)述教學(xué)課文和復(fù)述統(tǒng)一材料兩種途徑。研究結(jié)果主要分析兩方面不同年級(jí)中小學(xué)生復(fù)述材料的發(fā)展趨勢(shì)中小學(xué)生復(fù)述材料的性別差異(2)關(guān)于中小學(xué)生正音、正讀的問題

既有年齡特征，又有著明顯的個(gè)別差異。我們?cè)鴮?duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的正音能力作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡越小，可塑性越大。

323.對(duì)中小學(xué)生語文“讀”的能力發(fā)展的研究(1)中小學(xué)生閱讀形式方面的特點(diǎn)朗讀在隨堂朗讀測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)原被試進(jìn)行統(tǒng)一材料的朗讀測(cè)驗(yàn)?zāi)x研究中采用了三個(gè)指標(biāo)：一是外部表現(xiàn)，要求不出聲，不動(dòng)嘴唇，不指讀；二是閱讀的速度；三是理解程度，讀后能說出或?qū)懗稣n文的主要內(nèi)容，回答研究者提出的問題(2)中小學(xué)生閱讀內(nèi)容方面的特點(diǎn)

我們?cè)谘芯恐惺褂玫脑u(píng)定指標(biāo)是：依據(jù)段落分析、歸納中心思想問答等共分為四個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)。

334.對(duì)中小學(xué)生語文“寫”的能力發(fā)展的研究(1)對(duì)命題作文的研究主要從如下三個(gè)方面入手：命題作文、修改作文、改寫文章。

(2)對(duì)中小學(xué)生寫作能力發(fā)展的幾點(diǎn)看法朱智賢教授指出寫作能力的發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、過渡階段、獨(dú)立寫作階段。研究發(fā)現(xiàn)：不論是小學(xué)還是中學(xué)生的寫作能力總是按上述三個(gè)階段發(fā)展的寫作能力發(fā)展有一個(gè)概括化的過程，寫作水平的高低，在一定程度上取決于中小學(xué)生的概括能力中小學(xué)特別是中學(xué)階段的作文所涉及的體裁很多中小學(xué)階段寫作能力發(fā)展有著關(guān)鍵期和成熟期

34三、對(duì)思維和智力整體結(jié)構(gòu)的揭示

——我弟子們的研究

35(一)思維和智力目的的變化智力目的的發(fā)展變化或完善的指標(biāo)表現(xiàn)在如下5個(gè)方面：定向性——解決問題的自覺性和定向性的發(fā)展功能性——體現(xiàn)智力的本質(zhì)是為了適應(yīng)（適應(yīng)是智力的目的）建構(gòu)性——主客體的交互作用越來越明顯結(jié)構(gòu)性——圖式的完善主體性——能動(dòng)性、預(yù)見性和有意性的變化

361.辛自強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析博士論文（2002）：《兒童在數(shù)學(xué)問題解決中圖式與策略的獲得》結(jié)果分析從一個(gè)側(cè)面展示了智力結(jié)構(gòu)的完善或圖式水平的提高可以使問題解決活動(dòng)更具有目的性，有助于選擇正確的解題程序，從而達(dá)到目標(biāo)。研究表明，已經(jīng)掌握或基本掌握問題類型的兒童的問題解決成績(jī)（以列式正確數(shù)為指標(biāo)），顯著高于那些仍處于前圖式水平的兒童的解題成績(jī)。37康武實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析博士論文（2003）：《中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力—類型、發(fā)展及影響因素》采用自編的中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力問卷收集數(shù)據(jù)。被試為919名中學(xué)生。結(jié)果分析他指出，數(shù)學(xué)問題提出能力是指在問題解決過程中，順利地提出數(shù)學(xué)問題的穩(wěn)固的個(gè)性心理特征。問題的思考價(jià)值是教師對(duì)學(xué)生問題提出判斷標(biāo)準(zhǔn)的首要參照系。382.辛自強(qiáng)、康武實(shí)驗(yàn)的啟示通過被試的圖式變化和策略發(fā)展，使我們看到智力目的性發(fā)展變化的趨勢(shì)：定向自覺性在逐步提高；對(duì)解決問題的適應(yīng)性和預(yù)見性越來越明顯；問題提出能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷地在提高。思維和智力目的性是成為衡量不同被試水平高低的指標(biāo)，它不僅僅體現(xiàn)年齡特征，更重要的是顯示個(gè)體差異。人類思維和智力活動(dòng)的根本目的是為了適應(yīng)和認(rèn)識(shí)環(huán)境。39(二)思維和智力過程的發(fā)展思維和智力過程的發(fā)展或完善的指標(biāo)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：成功地進(jìn)行信息加工，且逐步完善，即能進(jìn)行串行加工、平行加工和混合加工逐步掌握分析——綜合的方法，且能引伸出比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化401.張奇研究結(jié)果的分析博士論文（2002）：《小學(xué)生數(shù)與形認(rèn)知能力的發(fā)展研究》論文結(jié)果他以“等量關(guān)系運(yùn)算”為例，來分析小學(xué)生“等量關(guān)系認(rèn)知能力”的信息加工過程和思維研究者認(rèn)為，對(duì)智力過程的信息加工分析（即用信息加工的流程圖來描述認(rèn)知過程）為我們獲得對(duì)認(rèn)知過程的直觀認(rèn)識(shí)41422.張奇研究結(jié)果的啟示思維過程是智力（認(rèn)知）的主要過程思維過程的發(fā)展促使智力過程的完善化智力過程的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知過程的完善化智力過程的發(fā)展表現(xiàn)為智力過程的完善化

43(三)思維和智力材料（內(nèi)容）的發(fā)展智力（內(nèi)容）的發(fā)展變化或完善的指標(biāo)是：感性認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）材料的全面性和選擇性；理性認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）材料的深刻性和概括性；感性材料向理性材料轉(zhuǎn)化的靈活性和準(zhǔn)確性。441.陳英和研究的結(jié)果分析博士論文（199