新課程背景下的化學教學藝術

新課程背景下的化學

教學藝術整理ppt一、化學教學藝術內(nèi)涵及其發(fā)展

⒈化學教學藝術的概念

化學教學藝術——是化學教師以其特有的專業(yè)修養(yǎng)和個性特征，結合教學實踐（包括學科教學與學科教學研究實踐）不斷探研、不斷總結升華而形成的一種特質(zhì)。化學教師——應當是受過專門職業(yè)練習的、把握淵博的化學專業(yè)知識、懂得教育科學和教育方法、具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界的、能為人師表的專家群體。整理ppt

他們不同于理論化學家，因為后者的職責主要在于探索自然界化學問題的奧秘（是什么和為什么）；也不同于應用化學家和化工工程師這兩類專家群體，因為這兩類專家群體的職責主要是為化學科學規(guī)律（原理）“提供物化的現(xiàn)實”，回

答“綜合利用知識于需要的研究”的問題（做什么和怎么做）。

而化學教師則應當懂得或注重上述三個方面的專家的成果（發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等），并遵循科學育人的規(guī)律，從事青少年心靈和品格的培養(yǎng)、塑造工作。即化學教師是通過化學教育、教學活動，充任教人做學問和治學及教人做人的“經(jīng)師”與“人師”。整理ppt

⒉化學教學藝術的研究方向

（1）教學技能層面的藝術

①化學教學語言藝術語言是人所特有的一種高級的交際工具，是由基本詞匯和語法所構成的社會現(xiàn)象?；瘜W作為人類反映客觀事實和規(guī)律的一種知識體系，在其產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中，總會以其特有的思維方式和信息交流系統(tǒng)來豐盈人類的語言大廈。

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化學教學中的化學語言主要是口頭言語和書面言語兩種?；瘜W口頭語言——主要包括激疑提問、啟發(fā)講述、設疑討論及概括結論等?？陬^言語要詞意清楚、嚴謹正確，語調(diào)要貼近學生，有感染力，必要時要輔以手勢語或面部表情。從口頭語言增強對學生的感染力來說，國外心理學家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果＝7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。借助這一結論估計，面部表情對傳遞化學信息的作用也相當重要。整理ppt

化學書面語言——就是指用文字表達教學時的思想、情感的語言。在教學中常使用的書面言語，除去學生用書所載附的以外，主要是板書、板畫、圖解和圖表等?；瘜W書面言語要求文字精確、嚴謹，符合邏輯性，盡可能做到文圖并茂、可讀性好，有啟發(fā)性。在教與學的交往活動中，化學教師要重視化學語言的教學規(guī)范，要善于從學生的學習心理著想，了解學生的知識基礎、能力和習慣，從而為學生創(chuàng)設最有效的、干擾最少的學習情境。整理ppt

現(xiàn)代化學及其教學中使用的化學符號可按形式劃分為兩類，一類是字母符號，另一類是圖形符號。若從化學符號的功能上界分，則可分為：實體符號（元素符號和化學式）、狀態(tài)符號（表明物質(zhì)所處的狀態(tài)的符號）、結構符號（準確反映一物質(zhì)內(nèi)部各構成單元之間的空間關系）、條件符號（表征化學反應的具體條件）及效應符號（表征與化學變化相伴而生的宏觀效應）等。整理ppt

②化學教學提問藝術提問是一種很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維狀態(tài)中。教師的提問，必須要有一定的藝術性和技巧性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的，另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，鼓勵學生積極回答。整理ppt③化學教學組織結構藝術（導入、教學高潮和結束的藝術）新課導入是課堂教學的前奏，是整個教學的重要環(huán)節(jié)。新穎、巧妙的導入方式可以引起學生的注意力，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。教學是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環(huán)節(jié),是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課,能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。整理ppt化學教學高潮——是指老師的在教學中，給學生留下最深刻、鮮明的印象,并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)?；瘜W課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段,也是一堂課諸多教學環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環(huán)節(jié)。

一位優(yōu)秀的化學教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮,使之非常和諧與自然地為教學活動服務。煉成教學高潮的途徑有:科學地調(diào)控教學時間形成高潮;恰當?shù)剡x擇教學方式形成高潮;藝術地把握教學內(nèi)容形成高潮。整理ppt

化學課的結束藝術，也是衡量老師教學藝術水平高低的標志之一。課的結尾不能僅限于新課內(nèi)容的概括，還要為后續(xù)課程的教學和激發(fā)鞏固學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力“輔路”、“搭橋”。按照教學進程劃分的導入藝術、高潮設計藝術、結束藝術的研究，突出教學技能層面的技巧性和可操作性。整理ppt

④化學教學板書藝術化學教學板書——是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上是簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書是教學中運用得最基本也是最重要的教學手段,因此板書藝術也就成為教學藝術的有機組成部分。化學教學板書藝術設計的原則有：主題性原則；濃縮性原則；啟智性原則；有序性原則；系統(tǒng)性原則；美學性原則；多變性原則等。整理ppt（2）藝術技巧層面

①化學教學幽默藝術

教師在課堂教學中做到用語科學、準確，可以增強學生學習的積極性，達到較好的教學效果。如果在課堂教學中，運用語言時制造點令人輕松的幽默，一定可以使教學平添幾分愉悅，讓學生愉快地掌握所教的知識，提高學習效率。這種巧妙運用幽默語言的教學藝術，可以使教學達到事半功倍的效果。整理ppt

幽默藝術在化學教學中具有如下作用：?生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣；?輕松愉快，有助于知識的傳授和掌握；?情中見理，促進學生思維的發(fā)展；?柔中帶剛，提高教學批評的實效；?意味深長，寓德育于教學之中。整理ppt

②化學教學布白藝術“布白”手法是指在藝術創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”

?；瘜W教學布白藝術——是指藝術地將布白手法運用于化學教學，形成課堂上的教學空白(即教師在施教中未曾說明而讓學生思考、想象的部分)，并以此引起學生的聯(lián)想和想像，激發(fā)學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的活動?；瘜W課堂教學中正確而巧妙地運用布白藝術，能提高學生知覺的興奮程度，激發(fā)學生積極思考和探索的欲望，誘發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使教學活動成為一個整體。整理ppt

③化學教學“糊涂”藝術化學教學“糊涂”藝術——是指教師在清楚明白的心境下，遵循化學教學藝術的特點，用一種藝術化的方式，故意裝“糊涂”，引導學生對問題的探究，獲得問題解決的教學藝術。也就是說，教師“揣著明白裝糊涂”，在教學過程中，利用教學藝術設計教學情境，用體態(tài)、語言、化學實驗、模型來“說話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學舞臺上巧妙設置障礙，導出學生心靈深處的困惑與糊涂，在學生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學生獲得對困惑與糊涂的心理體驗，然后通過教學引導方向、梳理線索，指引學生從困惑中澄清出來，讓學生由糊涂變明白。整理ppt

④化學教學情感藝術化學教學情感藝術和認知藝術是一整體,是實現(xiàn)課程目標的手段,是目的與手段,本體與工具的統(tǒng)一。它具有動力、調(diào)節(jié)、遷移、感染、創(chuàng)新等功能。其實施可以通過語言情感、體態(tài)情感、超出預期、實驗審美、情感激勵等策略進行。對教學內(nèi)容作情感性藝術處理，顯示了教師高超的化學教學藝術。其藝術策略分為：一是巧妙組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，包括心理匹配策略、超出預期策略；二是有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源來陶冶學生的情操，包括展示情感策略、發(fā)掘情感策略、誘發(fā)情感策略、賦予情感策略。整理ppt

⒊化學教學藝術的研究發(fā)展狀況

20世紀80年代，我國拉開了教學教學藝術研究的序幕，90年代掀起了教學藝術研究的熱潮，到21世紀初教學藝術理論已經(jīng)比較豐富。教學藝術發(fā)生于學科教學藝術，學科教學藝術的研究有助于豐富和發(fā)展教學藝術的研究成果。整理ppt教學藝術論之所以在二十世紀八九十年代成為我國教學理論研究的熱點，這主要是因為：其一，現(xiàn)代教學觀念的確立。黨的十一屆三中全會以來，我國教學理論界進行了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的大討論。激烈的論戰(zhàn)之后，現(xiàn)代教學觀念的確立從根本上動搖了傳統(tǒng)教學思想的主導地位。像學生主體與教師主導辯證統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展智力的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教學的審美化與個性化等，都為教學藝術問題的深化研究奠定了必要的理論基礎。整理ppt其二，教育科學的空前大發(fā)展。進入二十世紀五六十年代以來，教育科學的發(fā)展同所有現(xiàn)代科學一樣呈現(xiàn)出既高度綜合又高度分化的趨勢，因而就導致所謂交叉性邊緣學科的出現(xiàn)，進而使各學科逐步分化，出現(xiàn)新的研究領域，產(chǎn)生新的分支體系。這樣，教學藝術研究才逐步從教學論中分化出來，成為相對獨立的研究對象。同時，一些相關學科如美學、藝術論、現(xiàn)代心理學、系統(tǒng)科學、思維科學、創(chuàng)造學、社會學、行為科學、信息技術學等迅猛發(fā)展和相互滲透，使教學藝術這門綜合性很強的藝術有了多學科協(xié)同攻關的可能性和基礎條件。整理ppt其三，人文主義思潮的影響。實行改革開放以來，大量國外教學思想被譯介到國內(nèi)，其中那些具有人文主義思潮傾向的教學思想，如重視個性交往、情感交流、即時創(chuàng)造等觀點，對教學藝術研究起了直接的啟示與促進作用。所謂“人文精神”表現(xiàn)為追求教學理論與實踐的人文化，以情意、個性、主體性和藝術性為特征，把教學作為一門藝術去研究，把教學實踐作為一種情意的個性化的活動去進行，是人文精神的主要內(nèi)容”。其四，教學藝術經(jīng)驗的豐富積累。中國有著悠久的教學歷史，無數(shù)的教育家們的教學思想與實踐中，處處閃爍著教學藝術的火花。整理ppt二、化學教學藝術遵循的原則

化學教學藝術的原則與化學教學原則有相通之處。化學教學原則是化學教學中必須遵循的基本要求和指導性準則，我國化學教育研究工作者對化學教學原則進行了深入研究，構建化學教學原則的多層次體系。而化學教學藝術原則的提出，意在指出化學教師在遵循化學教學原則的前提下，進一步探索教學藝術時應著重把握的幾個方面。整理ppt

⒈針對性原則

針對性是有效地進行教學的基礎。將針對性作為教學藝術的一項原則提出，意在強調(diào)在實施教學的過程中，教師切莫片面追求教學方法和教學手段的新穎、多樣，而脫離教學的實際需要。從某種意義上說，化學教學藝術在教學的針對性上，應有更高的要求。整理ppt

教學藝術的針對性主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）有明確的導向，即指向教學目標。

教學目標是預期學生學習的結果或是學習活動要達到的標準，這是課堂教學的方向。教師進行教學設計、制定教學策略以及在教學過程中采取的獲得反饋、調(diào)控教學的方式，都是為了達到教學目標而進行的。

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（2）充分考慮學生的實際。

這其中包括考慮到學生群體的特征，如初、高中學生在年齡、心理發(fā)展和知識、能力水平各方面的差異，也包括同一年級、班級中學生的個體差異。教師從學生實際情況出發(fā)，采取不同的教學策略，幫助他們順利地獲取和領會教學信息，并作出反應，積極參與教學活動。

（3）針對化學教學內(nèi)容。

其中既包括針對化學教學內(nèi)容的類型特點，又包括針對化學教學內(nèi)容中的重點、難點、關鍵點所采取的教學方法和手段。整理ppt⒉啟發(fā)性原則

在全面實施素質(zhì)教育的大背景下，啟發(fā)式教學從改革人才培養(yǎng)模式的高度被進一步強調(diào)。因此，有必要進一步深入認識教學藝術啟發(fā)性的內(nèi)涵。

教學藝術的啟發(fā)性，應包括以下三個方面的含義：

（1）培養(yǎng)學生的主體意識。

“學生是學習的主體”，這不能僅僅停留在教師的口頭上，而應該成為學生的一種意識，并從他們的學習行為中表現(xiàn)出來。教師在教學中要創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，啟發(fā)引導學生積極主動參與教學活動。

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（2）啟發(fā)學生感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，讓學生通過認識知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以學到科學探究的方法，對物質(zhì)世界的本質(zhì)有更深刻的理解，還能學習到科學工作者嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學精神。教師在教學中提出啟發(fā)性的問題引起學生思考，會使學生更加受益，這正是寓育人于教學之中的藝術性。整理ppt（3）啟發(fā)學生領會、理解和運用所學知識。

在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力、實驗能力以及分析問題和解決問題的能力等，這是傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的主要內(nèi)涵，當前仍應該給予足夠的重視。在這方面，廣大化學教師積累了豐富的經(jīng)驗，他們的共同特點是注重創(chuàng)設具有啟發(fā)性的教學情境，如提問啟發(fā)、討論啟發(fā)、比喻啟發(fā)、類比啟發(fā)、練習啟發(fā)等。整理ppt

⒊直觀性和簡化性原則

直觀性原則是化學教學的基本原則之一，從教學藝術的角度看，這一原則的貫徹應達到更高的水平。簡化性原則是指化學教學藝術應具有“化繁為簡”、“化難為易”的功效，簡化性與直觀性又有著較密切的關系。

在化學教學中，實驗是最重要的直觀。就實驗教學而言，仍有可進一步挖掘增強直觀性的余地?；瘜W教學藝術真正達到一定的水平，應能在某些方面體現(xiàn)出教師“化難為易”的功力。其中有的是科學方法的運用，有的是解決問題的技巧。

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⒋激勵性原則

教學應對學生具有激勵性作用，是教育工作者們的一個共識?，F(xiàn)代教育觀念相信學生人人都能學習，承認、尊重和發(fā)展學生的個性，并認為學生在自信心、創(chuàng)造能力等方面的提高對社會和自我發(fā)展都是至關重要的。我們不僅要重視教師的教，更應關心學生的學，既重視教師在學生認知發(fā)展中的作用，也重視學生在教學中的自主活動；還主張、力圖讓所有學生處于教育的優(yōu)勢之中，讓人人都成功。整理ppt教學藝術的激勵性主要體現(xiàn)在對學生學習興趣的激發(fā)，對學生的肯定和鼓勵，以及激勵學生樹立自己的志向和理想等方面。在化學教學中，教師運用各種方式和手段，吸引和調(diào)動學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂于學習；教師充分尊重學生，鼓勵和贊許學生在學習上的表現(xiàn)，使學生獲得學習的成功感、增強學習的信心、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，使學生在積極主動的狀態(tài)下學習；介紹科學家的業(yè)績和科技發(fā)展的成就與展望，或指出有待攻克的科技難關，激勵學生樹立追求的目標等等，都是教學藝術性的體現(xiàn)。整理ppt三、新課程背景下化學教學藝術化追求的幾個方面

⒈化學教學語言藝術化的基本策略

在教與學的交往活動中，化學教師要重視化學語言的教學規(guī)范，要善于從學生的學習心理著想，了解學生的知識基礎、能力和習慣，從而為學生創(chuàng)設最有效的、干擾最少的學習情境。整理ppt

教師需要嫻熟運用口頭語言、書面語言和非語言交往，尤其需要教師在教學前、教學進程中及教學一個單元（或課時）結束后，不停歇地努力錘煉自己的內(nèi)部語言，即個人思考時的語言活動。這種語言，不妨稱之為教師的“潛”教學語言，雖不發(fā)出聲音，當時也未見諸文字，“但語言運動器官實際上仍在活動，它向大腦皮質(zhì)細胞發(fā)送動覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話相同的信號功能。”整理ppt

國內(nèi)學者總括的八個方面的化學教學語言藝術的表現(xiàn)，也從教學規(guī)范上給我們以啟迪。這八個方面是：

（1）字斟句酌，準確精煉，嚴格遵守教學語言的科學性。（2）聯(lián)系實際，深入淺出，高度重視教學語言的通俗性。（3）寓莊于諧，活躍氣氛，恰當運用教學語言的趣味性。（4）抑揚頓挫，有聲有色，善于把握教學語言的聲調(diào)。整理ppt

（5）比喻得體，確切傳神，正確增強教學語言的直觀性。（6）切合時宜，恰到好處，靈活把握教學語言的時空性。（7）善于激疑，巧于解惑，充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)性。（8）旁敲側擊，留有余地，適當利用教學語言的含蓄性。整理ppt⒉化學教學提問藝術應關注的幾個方面（1）化學教學提問可分為：

①趣味型提問；②比較型提問；③迷惑型提問；④啟發(fā)式提問；⑤分割式提問；⑥階梯式提問。整理ppt

（2）化學教學提問方式可分為：①投石擊水——啟發(fā)性的提問；②拾級而上——梯度性的提問；③激發(fā)興趣——趣味性的提問；④引導探究——激疑式的提問；⑤啟發(fā)聯(lián)想——開放性的提問；⑥打破定勢——新穎性的提問。整理ppt（3）化學課堂教學提問藝術的有效策略有：

①抓住契機，創(chuàng)設情境◎；②設置矛盾，激活思維；③殊途同歸，引人入勝；④化難為易，層層深入；⑤靈活多變，發(fā)散思維。整理ppt◎化學問題情境的構成要素：

①新的、未知的化學事物（核心要素）。②思維動機（對未知化學事物的需要）。③學生的化學知識水平（包括學生的創(chuàng)造能力和學生已達到的知識水平）。創(chuàng)設化學問題情境的策略：①質(zhì)疑式問題情境；②懸念式問題情境；③矛盾式問題情境；④遞進式問題情境；⑤開放式問題情境。整理ppt

化學教學提問藝術的要素：重點難點處發(fā)問，引導學生探究；掌握問題的坡度和跨度，注意難易適中；把握好提問的時機；對不同層次的學生進行不同層次的提問，做到有的放矢。整理ppt

⒊預設性教學的科學性與生成性教學的藝術性相結合預設性教學是遵循一定的教學規(guī)律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動。生成性教學是在一定的預設目標與內(nèi)容下創(chuàng)造與完善。預設性教學體現(xiàn)了科學性，而生成性教學體現(xiàn)了藝術性，二者在課堂教學情境中相遇，生成教學智慧。整理ppt

在課堂教學情境中，教師對教學過程進行的前瞻式準備會與教學過程中的情境變化相適應作出靈活的順應，即預設與生成相遇。精彩的預設強調(diào)教師通過理解教材與了解學生來反思與設計自己的教學計劃和方案；精彩的生成立足于學生在教學情境中的感悟、理解、體驗、