根據(jù)學(xué)生實(shí)際,調(diào)查本校漢語拼音教學(xué)情況

來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考#/4根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)查本校漢語拼音教學(xué)情況一、有目標(biāo)調(diào)查：我們?cè)陂_學(xué)后拼音教學(xué)期間，采用個(gè)別談話的方式，對(duì)新生在學(xué)習(xí)部分漢語拼音后的認(rèn)知狀況進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)查，內(nèi)容分以下幾項(xiàng)：1、按字母的順序，讓兒童認(rèn)讀“b、p、m……a、o、e……”等簡單聲、韻母，盡量往后讀。2、打亂的字母卡片（如a、o、e……ai、ei……等），讓兒童迅速認(rèn)讀出其讀音。3、簡單的拼讀（如b-a、g-u……等）。4、讓小學(xué)生認(rèn)讀日常生活中用詞。調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計(jì)如下：1、全班都能按順序認(rèn)讀聲、韻母2、迅速認(rèn)讀出散亂的字母卡片不多。3、能進(jìn)行簡單的拼讀的半數(shù)。4、能認(rèn)讀20個(gè)簡單常見的帶拼音的日常用字詞的10來個(gè)；二、對(duì)調(diào)查結(jié)果分析通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們認(rèn)為當(dāng)今一年級(jí)新生對(duì)漢語拼音已有了一定的認(rèn)知，在教學(xué)工作中，有以下三個(gè)問題需要引起我們的高度重視。1、漢語拼音認(rèn)知水平有差異。從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分兒童接受學(xué)前教育、家庭教育，促使兒童的認(rèn)知有提前的趨勢。但是從被調(diào)查的全體學(xué)生看，發(fā)展不平衡，學(xué)生的水平有了明顯的差異。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）在受調(diào)查的18名兒童中，大多數(shù)上過一年或一年以上的幼兒班，只是幼兒園的條件都是比較差，沒有接受正規(guī)教育，發(fā)音不準(zhǔn)。（2）與早期的家庭教育相關(guān)。凡家長文化素質(zhì)較高的家庭，兒童的認(rèn)知水平和心理素質(zhì)較高，反之較低。（3）符合兒童心理發(fā)展階段性與差異性的規(guī)律。2、漢語拼音認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不完善。兒童在入學(xué)前雖然掌握一些漢語拼音知識(shí)，但他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，知識(shí)、能力并沒有得和諧同步的發(fā)展。例如：某兒童口頭上能按順序背出聲母表，但他并不能正確地認(rèn)讀出散亂的聲母卡。再如：某兒童能正確、熟練地認(rèn)讀出“電視”等字詞，卻不能正確地拼讀出b-a等簡單字母的拼讀。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，是由于這些兒童的漢語拼音知識(shí)是從零散的學(xué)習(xí)中獲得的，他們沒有接受系統(tǒng)的漢語拼音知識(shí)訓(xùn)練，沒有參與知識(shí)形成的過程，只重視結(jié)果，重視表面。這就需要教師在今后的教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面，給予重視。在過去的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在漢語拼音知識(shí)筆試檢測中，往往能得到高分，可是在口語測試中，往往成績就不理想。我們認(rèn)為這種分化現(xiàn)象，與學(xué)生在低年級(jí)沒有建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。低年級(jí)的漢語拼音知識(shí)（或者說題型題量）的容量并不多，不少學(xué)生是通過死記硬背的方法記住了字母的種類與書寫，應(yīng)付考試當(dāng)然可以得高分。但沒有形成拼讀的能力，考試分?jǐn)?shù)的表面現(xiàn)象，掩蓋了能力低下的實(shí)質(zhì)，到了要實(shí)際進(jìn)行拼讀，或中年級(jí)普通話表達(dá)能力產(chǎn)生分化是必然的。所以從一年級(jí)新生入學(xué)后，就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音，教學(xué)他們拼音的正確方法。如果教師對(duì)這個(gè)問題沒有引起足夠的重視，只重視學(xué)生作業(yè)，考試的分?jǐn)?shù)這種表面現(xiàn)象，忽視了兒童拼讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生到中年級(jí)的分化是不可避免的。三、教學(xué)改進(jìn)。一、情景圖示法一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的幼兒園生活，以能比較完整地說幾句話，對(duì)拼音字母有些認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，從認(rèn)識(shí)事物入手，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，筆者利用識(shí)字插圖，創(chuàng)設(shè)這樣情景：聽說我們今天上拼音教學(xué)課，有幾只小動(dòng)物可高興了，要和我們一起上課。我們的課堂上來了小客人（出示圖片：小貓、小狗、小牛和小馬），我們的小主人拿什么招待客人呢？利用同學(xué)們了解的動(dòng)物習(xí)性，知道小貓愛吃魚，小狗愛吃肉，小牛和小馬愛吃草，請(qǐng)同學(xué)們拿食物圖片擺一擺，說一說，與小客人交談，學(xué)會(huì)禮貌的待人態(tài)度，然后在引出拼音，告訴他們，這幾個(gè)動(dòng)物發(fā)音的秘密在這里。然后結(jié)合拼音的配圖學(xué)習(xí)拼音aoouiu的音和形。二、事物演示法一年級(jí)學(xué)生年齡小，思維形象、具體，教師應(yīng)充分注意教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，使之符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如：教學(xué)聲母“t、f”時(shí)，筆者用帶有鉤子的傘柄，讓傘柄朝上，對(duì)學(xué)生說：傘柄朝上像個(gè)f,又把傘柄朝下對(duì)學(xué)生說：傘柄朝下像個(gè)t;在教學(xué)'ieUe”時(shí)，筆者先舉起一片樹葉，對(duì)學(xué)生說這是什么？在學(xué)生回答“樹葉”后，筆者出示ie這個(gè)韻母，又在黑板上畫了一只月亮，問學(xué)生：那是什么？在學(xué)生回答是“月亮”后出示De。這樣讓學(xué)生根據(jù)事物記住拼音字母的音和形。三、順口溜、兒歌記憶法。順口溜、兒歌節(jié)奏明快，情趣濃，學(xué)生邊拍邊說，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且也能鍛煉學(xué)生的口齒。我們用順口溜記憶字母的發(fā)音方法：如教學(xué)“aoe”時(shí)。我就用順口溜“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。；用順口溜記字母的形：如像個(gè)小棒川，像把椅子hhh，像個(gè)2字zzz;用兒歌記住拼音規(guī)則：如教學(xué)jqx和口相拼時(shí)，我用兒歌：小口小弟弟，他最懂道理，看見jqx，脫帽行個(gè)禮。四、游戲法小孩子天性好動(dòng)，讓孩子在游戲活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)習(xí)能提高教學(xué)效率。例如：b、p、d、q幾個(gè)字母的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：變魔術(shù)。我準(zhǔn)備了一個(gè)小棒和一個(gè)半圓，一會(huì)兒把半圓放在小棒的右上，一會(huì)兒把半圓放在左上，一會(huì)放到右下，一會(huì)又放到左下，分別組成這四個(gè)字母，讓學(xué)生自己邊擺邊讀，反復(fù)練習(xí)，又采用了同桌互玩的方法，反復(fù)鞏固，這四個(gè)聲母的字形就記住了。我們利用多媒體的動(dòng)畫效果，采用了松鼠回家，小豬過河，摘果子等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，從而鞏固了拼音教學(xué)。又如，在拼音全部學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，首先請(qǐng)一個(gè)小朋友每人手拿一種水果圖片，再請(qǐng)一組小