如何在生成式主題活動中發(fā)揮教師的主導作用(精)

如何在生成式主題活動中發(fā)揮教師的主導作用人類已進入21世紀，面對新世紀、新時代，提高人的整體素質(zhì)已被大家公認為是迫在眉睫的任務。其中，“主體性”品質(zhì)更是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。主體性的主要表現(xiàn)是：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神，這也是21世紀新人的最根本特征。即向教育提出了明確的要求：發(fā)展幼兒的主體性，讓幼兒真正成為學習的主人作為21世紀的教師，我們一方面要認真思考我們以往的教育哪些是適宜幼兒主動發(fā)展的，哪些是束縛了幼兒主動發(fā)展的，我們應如何針對傳統(tǒng)的教育模式揚長補短；另一方面要廣泛汲取世界各地先進的教育經(jīng)驗、研究成果，并與我國國情相結合，在幼兒一日生活中靈活運用多種形式促進幼兒主動發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學模式，在很大程度上忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子主動學習的能力，大家太重視追求表面上的教學結果，忽視了孩子在活動過程中的發(fā)展，因而使孩子仍然是在知識的堆積中成長，在教師的牽引下去被動學習。不管是傳統(tǒng)的集體教學模式，還是20世紀80年代末、90年代初的主題教學，之所以難以適應今天社會培養(yǎng)人才的需要，主要忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子的潛能（主動學習的能力）。通過學習，我們在不斷提高認識的基礎上，開始反省我們以往的教育模式問題到底在哪兒。我們教師常有同感地說：老師真不容易，又是編劇又是導演，有時是場記，有時管道具，有時還是演員。忙得不亦樂乎，忙的結果是老師對教學失去了興趣，孩子更是對學習失去了興趣。由此看來，我們渴望幼兒得到發(fā)展的美好愿望是對的，但是，我們在方法上應該思考，孩子的主體性品質(zhì)不能只是在一樣的教學模式中培養(yǎng)出來。隨著時代的發(fā)展、孩子的需要，一種新型教學模式---生成式主題活動就誕生了。因此，我們在實踐中開始勇敢地進行了生成式主題活動的探索。盡可能讓幼兒的主體性在活動中得以充分發(fā)揮。我園的生成式主題活動，主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是指從幼兒感興趣的事情、關心的焦點、熟悉的社會生活入手，生成有教育價值的主題活動。例如：幼兒對昆蟲的興趣，對節(jié)日、環(huán)保、申奧等新聞的興趣。二是指從幼兒日常生活入手，根據(jù)幼兒普遍存在的問題進行生成式活動。例如：常規(guī)培養(yǎng)；幼兒社會交往能力的培養(yǎng)；責任感的培養(yǎng)等，以及在幼兒發(fā)展過程中我們有計劃的進行有教育價值的主題活動。在這種探索型主題活動中充分發(fā)揮了幼兒的主動性、積極性和探索性，使每位幼兒的能力得以充分發(fā)揮。當然，在這中活動中，更離不開教師的主導作用，我們要力圖取百家之長，對傳統(tǒng)教學揚長避短，并且結合地方文化和幼兒園的特點，乃至每個班的具體情況進行的。這是因為我們在實踐過程中深深地感到：如果沒有教師的敏銳眼光去發(fā)現(xiàn)和對孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時捕捉到生成的內(nèi)容；如果沒有對孩子生成式活動的預估計劃，教師就很難為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境和提供豐富的活動材料；如果沒有教師在活動過程中的支持和及時幫助，就很難出現(xiàn)內(nèi)容豐富且對幼兒發(fā)展有益的一系列主題活動。比如：在幼兒表演游戲中，如果沒有了教師的引導，幼兒的游戲只能停留在嬉戲的水平，無法將游戲深入下去，更不能充分發(fā)揮表演游戲的教育功能。所以，在主題活動中若離開了教師的主導，就無法將幼兒零散的經(jīng)驗整合在一起。沒有了老師的主導，幼兒在活動中的自主學習是不成方圓的?？梢?，老師的主導對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當然，老師的主導作用應該體現(xiàn)在：教師是幼兒學習活動的促進者、引導者鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導者。只有正確地處理好教師主導和幼兒主體的關系才能使幼兒的主動發(fā)展成為可能。經(jīng)過探索實踐，我對教師如何在生成式主題活動中發(fā)揮積極、主導作用有以下幾方面的想法。一、相信幼兒，這是開展生成式主題活動的前提首先，教師要轉變觀念，幼兒只是被動學習接受者的思想，要看到幼兒自主學習的能力和潛質(zhì)。例如：在“我愛家鄉(xiāng)”的活動中，孩子們自己提出要畫一系列‘奧運'標志，以此表達自己對北京申辦奧運會的盼望之情。我當時一聽，我的第一直覺就是孩子們天真可愛的想法太不切合實際了，但馬上轉而有意識到要保護孩子們這種積極向上的想法，要肯定他們，然后幫助支持他們?nèi)崿F(xiàn)計劃，這才是我們教師最應該去做的事。于是，在活動中我盡量滿足孩子們的要求，讓他們每人說一句心里話，在孩子積極踴躍發(fā)言的基礎上，我?guī)秃⒆觽冋砗米约旱漠嫴⒆尯⒆觽兒炆献约旱男彰嫒氤砷L檔案，看著孩子們自豪、興奮的表情，我還有什么可說的呢？由此可以看出，教師對幼兒的信任和肯定會給生成式主題活動起推波助瀾的作用。而且，幼兒對他們感興趣的活動，參與起來是十分認真的。因為，這是他們最想做的事。在這種學習的氛圍中，幼兒的主動性、自主性、創(chuàng)造性肯定能得到充分的發(fā)揮。二、尊重幼兒，是開展生成式主題活動的關鍵。在活動過程中，教師時時處處都需要考慮孩子的想法，尊重孩子的需要。在傳統(tǒng)的教學中，教師們總是千方百計地讓幼兒跟隨教師設計的計劃走，一味重視教學的結果。因此，教師要在活動中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。我們在實踐中經(jīng)常會在新觀念和舊觀念中循環(huán)往復，同時也在實踐中與孩子共同成長。例如：如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會有孩子簽名，畫合作宣傳畫，制作展板等內(nèi)容豐富的活動。雖然這項活動持續(xù)了三周時間，但是孩子們在三周時間里所獲得的知識遠遠超過了以往單純作畫等幾個知識點。這一非常時期，在各種環(huán)境因素的影響下，我及時引導孩子們將每天收集的有關資料和信息帶到幼兒園，并布置成“宣傳欄”，讓其他班的小朋友一起看。于是，孩子們就如何布置“宣傳欄”進行了討論和嘗試。第一次，小朋友們只是把剪報隨意地粘貼在展扳上，于是，我引導孩子們自己評價“宣傳欄”的安排，并討論如何解決，討論中有幼兒提出：“太亂了，不好看，應該把字和畫分開貼?！庇械挠變簞t說：“在展板的四周剪些小花貼上去會更好看。于是，打擊開始調(diào)整，第二次又有幼兒提出：“我們請老師幫我們寫上一些大一點的字，讓大家一看就明白”接著幼兒就又進行第二次調(diào)整。就這樣，幼兒進行了好又幾次修改調(diào)整，直到大家都滿意為止。在這過程中我一直默默地看著孩子們一次次修改，并沒有自己直接去幫助和指導孩子，而是當孩子們出現(xiàn)困難時給予適當?shù)囊龑?，而更多的是給予孩子們討論的時間和空間，為孩子們提供更多的實踐機會，讓他們在不斷的嘗試中尋找最滿意的結果。當然教師在尊重幼兒需要的同時，不能走向另一個極端一味的尊重，消極尊重，完全忽略了老師的作用，因為我們尊重幼兒的根本目的是為幼兒更全面更快地成長。三、支持幼兒，是開展生成式主題活動的核心。1．教師對活動的開展應該有預估計劃。我們知道生成式主題活動是構建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗之上的，但是否可以說教師的計劃就毫不需要了呢？我們認為，在生成式主題活動中仍然不可忽略老師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發(fā)展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握以及在活動過程中對可能發(fā)生情況的預測，都是開展生成式主題活動的基礎，都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。在師生共同確立了主題之后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和對幼兒的了解，設想幼兒可能會出現(xiàn)的想法，并用主題網(wǎng)的形式加以呈現(xiàn)。當然，教師的預設不是一層不變的，而是在活動中根據(jù)幼兒的需要隨時加以調(diào)整。例如：當奧運主題延伸到申奧主題后，我對幼兒的總體經(jīng)驗有了較全面的把握，便繪制了主題活動網(wǎng)并根據(jù)活動中的變化及時修改網(wǎng)中的具體內(nèi)容。2．對活動開展過程進行指導和幫助。在活動的進行和發(fā)展階段，教師要隨時把握活動的主線索，捕捉、挖掘活動中新的火花并隨時給幼兒提供建議，幫助幼兒解決困難，鼓勵和支持活動的開展。例如：在主題活動：“上小學了”中，當幼兒提出要給小學的哥哥姐姐寫信時，幼兒提出不會寫字怎么辦？用什么信封寄信？怎么寄信等。針對這些問題我引導孩子討論：除了用寫字的方法告訴別人事情。還可以用什么方法？平時你見過哪種信封？你覺得用什么信封更合適，為什么？同時發(fā)動大家一起收集各種信封，并比較歸類，挑選。最后統(tǒng)一意見：如果是寄往國外的信要用航空信封，如果寄給國內(nèi)的信就可以用一般的標準信封，活動中孩子們還了解了除寫信外的一系列的有關知識。人類已進入21世紀，面對新世紀、新時代，提高人的整體素質(zhì)已被大家公認為是迫在眉睫的任務，其中“主體性”品質(zhì)更是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。主體性的主要表現(xiàn)是：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)新精神。即向教育提出了明確的要求：發(fā)展幼兒的主體性，讓幼兒真正成為學習的主人。以往傳統(tǒng)的教學模式，在很大程度上忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子主動學習的能力，大家太重視追求表面上的教學結果，忽視了孩子在活動過程中的發(fā)展，因而使孩子仍然是在知識的堆積中成長，在教師的牽引下去被動學習。隨著時代的發(fā)展、孩子的需要，一種新型教學模式——探索型主題活動就誕生了，他是對傳統(tǒng)教學的揚長避短，并且結合地方文化和幼兒園的特點，乃至每個班的具體情況進行的。在這種生成式主題活動中充分發(fā)揮了幼兒的主動性、積極性和探索性，使每位幼兒的能力得以充分發(fā)揮。當然，在這中活動中，更離不開教師的主導作用，因為，如果沒有教師敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和對孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時捕捉到生成的內(nèi)容；如果沒有對孩子生成活動的預計計劃，教師就不可能為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境和提供豐富的材料；如果沒有教師在活動過程中的支持和及時幫助，就很難出現(xiàn)內(nèi)容豐富且對幼兒發(fā)展有益的一系列活動。在活動中若離開了教師的主導，就無法將幼兒零散的經(jīng)驗整和起來，沒有了教師的主導，幼兒的自主學習就難以想象。可見，教師的主導作用對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當然，教師的主導作用應體現(xiàn)在：教師是幼兒學習活動的促進著、引導著、鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導者，只有正確地處理好教師的主導和幼兒的主體關系，才能使幼兒的主動發(fā)展成為可能。那么，教師如何在生成式主題活動中發(fā)揮好主導作用呢？一、相信幼兒，這是開展生成式主題活動的前提。首先，教師要轉變觀念，要看到幼兒自主學習的能力和潛質(zhì)。例如：在“我們的家鄉(xiāng)”的活動中，當孩子們提出要給“申博”的主委會寫信，以次對上海世博會的期盼之情時，我的第一直覺就是孩子們天真可愛的想法太不切合實際了，但馬上轉而有意識到要保護孩子們這種積極向上的想法，要肯定他們、相信他們、支持和幫助他們，這才是我應該做的。于是，在活動中我盡量滿足孩子們的要求，讓他們每人說一句心里話，在孩子積極踴躍發(fā)言的基礎上，我?guī)秃⒆觽冋沓蓛煞夥浅Ｉ鷦痈腥说男?，并讓孩子們簽上自己的姓名?？粗⒆觽冏院?、興奮的表情，我還有什么可說的呢？可以看出，教師對幼兒的信任和肯定會給探索活動起推波助瀾的作用，而且，幼兒對他們感興趣的活動，參與也是十分認真的，在這種學習的氛圍中，幼兒的主體性、自主性、創(chuàng)造性肯定得已充分發(fā)揮。二、尊重幼兒，是開展生成式主題活動的關鍵。在活動過程中，教師時時處處都需要考慮孩子的想法，尊重孩子的需要。如：在給申博主委會寫信的過程中，如果不尊重孩子的需要和步伐，就不會有孩子的簽名，合作畫宣傳畫、尋找地址、討論寄信、參觀郵局等內(nèi)容豐富的活動。雖然這次活動持續(xù)的時間很長，但孩子們的興趣一點也不減，在這次活動中孩子們所獲得的知識遠遠超過了以往單純的認識郵局，了解寄信等活動。又如：在預防非典，這一非常時期，在各種環(huán)境因素的影響下，我及時引導孩子們將每天收集的有關資料和信息帶到幼兒園，并布置成“宣傳欄”，讓其他班的小朋友一起看。于是，孩子們就如何布置“宣傳欄”進行了討論和嘗試。第一次，小朋友們只是把剪報隨意地粘貼在展扳上，于是，我引導孩子們自己評價“宣傳欄”的安排，并討論如何解決，討論中有幼兒提出：“太亂了，不好看，應該把字和畫分開貼。”有的幼兒則說：“在展板的四周剪些小花貼上去會更好看。于是，打擊開始調(diào)整，第二次又有幼兒提出：“我們請老師幫我們寫上一些大一點的字，讓大家一看就明白”接著幼兒就又進行第二次調(diào)整。就這樣，幼兒進行了好又幾次修改調(diào)整，直到大家都滿意為止。在這過程中我一直默默地看著孩子們一次次修改，并沒有自己直接去幫助和指導孩子，而是當孩子們出現(xiàn)困難時給予適當?shù)囊龑?，而更多的是給予孩子們討論的時間和空間，為孩子們提供更多的實踐機會，讓他們在不斷的嘗試中尋找最滿意的結果。當然教師在尊重幼兒需要的同時，不能走向另一個極端一味的尊重，消極尊重，完全忽略了老師的作用，因為我們尊重幼兒的根本目的是為幼兒更全面更快地成長。三、支持幼兒，是開展生成式主題活動的核心。1、教師對活動的開展應有預估計劃我們知道探索型主題活動是構建在幼兒感興趣的事和已有生活經(jīng)驗的基礎上的，但是否可以說教師的預設活動就毫無需要了呢？我認為，在生成活動中仍然不可忽略教師的計劃性，因為教師對本班幼兒的年齡特點的把握，對本班幼兒發(fā)展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握以及在活動中對可能發(fā)生情況的預測，都是開展生成活動的基礎。都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。在師生共同確立了主題后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和對幼兒的了解，設想幼兒可能會出現(xiàn)的想法，并用主題的形式加以呈現(xiàn)。當然，教師的預設不是一層不變的，而是在活動中根據(jù)幼兒的需要隨時加以調(diào)整。2、對活動開展過程進行指導和幫助在活動的進行和發(fā)展階段，教師要隨時把握活動的主線索，捕捉、挖掘活動中新的火花，隨時給幼兒提出建議，幫助幼兒解決困難，鼓勵和支持活動的開展。例如：在主題活動：“上小學了”中，當幼兒提出要給小學的哥哥姐姐寫信時，幼兒提出不會寫字怎么辦？用什么信封寄信？怎么寄信等。針對這些問題我引導孩子討論：除了用寫字的方法告訴別人事情。還可以用什么方法？平時你見過哪種信封？你覺得用什么信封更合適，為什么？同時發(fā)動大家一起收集各種信封，并比較歸類，挑選。最后統(tǒng)一意見：如果是寄往國外的信要用航空信封，如果寄給國內(nèi)的信就可以用一般的標準信封，活動中孩子們還了解了除寫信外的一系列的有關知識。四、提供條件，是開展生成式主題活動的保障。1?相關材料的準備?！毒V要》指出，家庭是幼兒園教育的合作伙伴，即教育教學活動要取得家長的支持和配合，而在各類活動中，我們都需要提供大量的資料來幫助幼兒學習，豐富的材料能給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)。以往都是教師自己去收集準備，所準備的材料難免不全面，現(xiàn)在在家長的幫助下收集各類圖片、圖書、錄音帶、錄象帶、VCD等資料供集體小組及個別學習時用。幼兒的收集過程不也是他們主動學習的過程嗎？正因如此我總將每個主題的網(wǎng)絡圖和每個階段的成果及時展現(xiàn)給家長。讓家長能夠及時幫助幼兒一起收集更多更全面的有關資料。在這一過程中不但使活動資料更豐富，幼兒也提高了自主學習的能力。讓幼兒真正成為學習的主人。其次是準備多種操作材料，老師盡可能想幼兒所想，多準備各種操作材料供給幼兒活動和游戲時選擇，進一步激發(fā)幼兒活動的探索愿望和積極性。如：主題：“美麗的春天”讓幼兒表現(xiàn)春天的美時我提供了作畫的各種材料：表演用的錄音機、照相機等工具，讓幼兒在活動中自由選擇材料和工具，從而表達表現(xiàn)。我們不管是生成了社會領域的主題還是自然領域的主題都需要有大量的資料幫助幼兒學習，例如：在“申奧”的主題中，就需要收集大量的相關新聞，幼兒在每天的晨間新聞分享中你來談奧運，我也來談奧運。他們互相分享自己或和家長共同收集的有關奧運的新聞，通過分享資料擴展了幼兒的知識面，開闊了幼兒的眼界。以往總是老師自己去收集需要的資料，現(xiàn)在也可以由孩子和家長來收集，并且我們認識到了收集資料的過程也是孩子們主動學習的過程。在這個過程中，不但使活動資料更加豐富，幼兒也提高了自主學習的能力。例如：在“風箏”主題中，幼兒提出他們想自己制作風箏。我便引導幼兒回家收集自己認為可以制作風箏的材料。有的幼兒帶來了塑料紙，有的幼兒帶來了竹簽，更有幼兒把風箏做好帶到了幼兒園。接下來我們的主題是制作風箏，我們讓已有制作經(jīng)驗的幾名幼兒帶領大家活動，收到了很好的效果。其次是準備多種工具性材料。教師應盡可能想幼兒所想，多準備各種材料供幼兒活動或游戲時選擇，讓幼兒感受到老師是隨時可以為他們提供幫助的。進一步激發(fā)幼兒活動的探索愿望和積極性。如：主題：“美麗的春天”讓幼兒表現(xiàn)春天的美時我提供了作畫的各種材料：表演用的錄音機、照相機等工具，讓幼兒在活動中自由選擇材料和工具，從而表達表現(xiàn)。有了多種工具性材料，幼兒就能在教師的支持和幫助下一步步完成主題。例如：幼兒在排練自己自編的故事時提出，需要制作各種頭飾和道具、背景。為此，教師不僅要為幼兒準備訂書器、膠棒、剪刀以及各種膠帶等工具，還要準備很多半成品材料供幼兒選擇使用。正是有了教師給與的支持，幼兒才很快地進入了制作階段。2．在時間上的保證。由于生成式主題活動是活動中師師和幼兒共同建構開展的。因此，就要根據(jù)活動的發(fā)展情況來確定一個主題所要進行的時