小班繪本閱讀案例：水果屋啊

小班繪本閱讀案例：水果屋張紅英一、案例背景秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，幼兒對(duì)于水果有了一定的認(rèn)知，本次活動(dòng)《水果屋》中出現(xiàn)的水果都是幼兒在日常生活中經(jīng)常吃的和看到的，對(duì)這些水果有著比較豐富而全面的感知，無(wú)論上水果的形狀、顏色、味道，他們都已經(jīng)有過(guò)比較直觀的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，因此，活動(dòng)目標(biāo)是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)比較符合取材于生活這個(gè)教學(xué)理念。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，老師把孩子們最常見(jiàn)的水果以《水果屋》的形式呈現(xiàn)在孩子們面前的時(shí)候，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是比較新鮮的，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)水果不但可以吃，而且還可以裝飾屋子，引發(fā)了孩子們活動(dòng)的興趣。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話,把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境；掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，要讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再教幼兒使用禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。使幼兒的語(yǔ)言得到健康地發(fā)展。本次活動(dòng)《水果屋》，我就是從幼兒的生活入手，水果是幼兒常見(jiàn)的，也是比較熟悉的。教師通過(guò)“水果屋”這樣一個(gè)故事情景，讓幼兒欣賞故事，理解故事的內(nèi)容及情節(jié)，利用生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)效果，給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)學(xué)，輕松愉快的參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力和幼兒的想象能力。二、案例事件第一環(huán)節(jié)：談話，引出活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心。.出小課件：水果屋小朋友，你們看，這是什么呀？它漂亮嗎？你覺(jué)得哪里很漂亮的？（漂亮）.這么漂亮的房子你們知道是用什么來(lái)造的嗎？（引導(dǎo)幼兒用較好聽(tīng)的形容詞進(jìn)行描述：紅紅的蘋(píng)果、紫瑩瑩的葡萄等等）.那究竟是誰(shuí)造出了那么漂亮的房子呢？你們想知道嗎？聽(tīng)完了故事《水果屋》你們就知道了。（給幼兒在聽(tīng)故事前設(shè)下懸念）第二環(huán)節(jié)：教師結(jié)合課件講述故事，通過(guò)提問(wèn)幼兒初步理解故事內(nèi)容：.教師在講述故事的時(shí)候,請(qǐng)幼兒想辦法：熊媽媽和熊寶寶沒(méi)有地方睡覺(jué)了，該怎么辦呢？（把水果搬出來(lái)、從新造一座等等答案）.聽(tīng)完了故事，你們知道房子是誰(shuí)蓋的呢？（小熊和熊媽媽?zhuān)?熊媽媽和小熊為什么要蓋水果屋呢？.它們是怎樣蓋的水果屋？第三環(huán)節(jié)：幼兒用自己喜歡的水果蓋房子.水果蓋的房子漂亮嗎？小朋友你們想蓋嗎？讓幼兒回答：用**來(lái)蓋**。.除了這些水果，你們還想用另外的水果來(lái)蓋房子嗎？用什么水果？.請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的水果蓋房子。第四環(huán)節(jié)：延伸活動(dòng)：.我們小朋友已經(jīng)有了漂亮的水果屋，想不想讓其它的小動(dòng)物也住到里面去呢？現(xiàn)在就讓我們一起把水果屋抬出去吧！.幼兒隨音樂(lè)出活動(dòng)室。三、案例分析與啟示《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”、“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確自己是引導(dǎo)者的身份與任務(wù)，把握好“引導(dǎo)”的度。避免“引導(dǎo)”過(guò)多，變成“灌輸”，壓制了幼兒的主體地位：“引導(dǎo)”不到位，又導(dǎo)致放任自流，失去了教育的有利時(shí)機(jī)..欣賞、接納孩子，營(yíng)造安全、寬松的心理環(huán)境和良好的師幼互動(dòng)環(huán)境?！毒V要》中指出，教師在教學(xué)活動(dòng)中，決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。本次活動(dòng)《水果屋》中，教師始終以平等的關(guān)系引導(dǎo)幼兒，不以教師的想法和意圖強(qiáng)加給幼兒，接納孩子的每一次自由表現(xiàn)，對(duì)于幼兒的每一次并不是很“到位”的創(chuàng)編也都給予了積極的肯定，使孩子體會(huì)到成功的喜悅，并一直以積極的態(tài)度參與，心情放松、愉快、敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)自己。.優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是直接引導(dǎo)幼兒取得良好效果的關(guān)鍵，也是激發(fā)師幼互動(dòng)良好運(yùn)用的有效手段。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大一部分是通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。提問(wèn)是教師直接引導(dǎo)最常用的方法之一。如何巧設(shè)問(wèn)題,將教育意圖通過(guò)問(wèn)題向幼兒傳遞，激發(fā)幼兒的思維與想象，這是舊懊喪在組織教育活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。除了問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)這一基本要求外，本課例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題類(lèi)型具有多樣性。如：“這是什么呀？”、“它漂亮嗎？你覺(jué)得哪里漂亮的？”這是比較直接性的問(wèn)題，“熊媽媽和熊寶寶沒(méi)有地方睡覺(jué)了，該怎么辦呢？除了這些水果，你們還想用什么水果來(lái)蓋房子呢？這些是啟發(fā)性的問(wèn)題，“這么漂亮的房子是用什么造出來(lái)的”。者是開(kāi)放性的問(wèn)題。采取多樣性問(wèn)題可以適宜不同能力水平的幼兒都參與答題，能調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與互動(dòng)，也可以避免孩子思維的局限性和片面性。二是問(wèn)題的提出具有層次性，有淺入深，循序漸進(jìn)。如課例中的問(wèn)題，從“這是什么？漂亮嗎？一一這么漂亮的房子你們知道是用什么來(lái)造的嗎？一一那究竟是誰(shuí)造出了這么漂亮的房子”等等，這些問(wèn)題逐一提出，猶如剝筍殼一樣，由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。四、有待討論問(wèn)題在活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于幼兒的回答教師雖然都給予鼓勵(lì)和肯定,但教師沒(méi)有針對(duì)性的去應(yīng)當(dāng)幼兒，只是好好好，沒(méi)有針對(duì)性，