第一章、第二章 緒論

發(fā)展心理學(xué)

教學(xué)安排教學(xué)時(shí)間17周,2課時(shí)/周學(xué)時(shí)共34學(xué)時(shí)

學(xué)分:2學(xué)分考核方式:考查教學(xué)內(nèi)容第一章緒論第二章發(fā)展心理學(xué)理論第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法第四章胎兒的生理-心理發(fā)展第五章嬰兒的心理發(fā)展第六章幼兒的心理發(fā)展第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第八章中學(xué)生的心理發(fā)展第九章成年初期的心理發(fā)展第十章成年中期的心理發(fā)展第十一章成年晚期的心理發(fā)展第一章緒論什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支？心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)心理現(xiàn)象是一個(gè)很復(fù)雜和特殊的現(xiàn)象。

由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，使心理學(xué)家們紛爭激烈，形成了許多流派。比如：構(gòu)造主義心理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義和新行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、策動(dòng)心理學(xué)、精神分析心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等。目前，這些流派正在求同存異地發(fā)展著。

由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，引起心理學(xué)家們從不同的方面對(duì)其進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)的、跨學(xué)科的和多學(xué)科的研究探討。心理學(xué)既與生物科學(xué)、技術(shù)科學(xué)相結(jié)合；又與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)相結(jié)合。使心理學(xué)成為具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩重屬性的邊緣科學(xué)、中間科學(xué)、模糊科學(xué)。用臺(tái)灣心理學(xué)家張春興教授的話來說，“心理學(xué)是超科學(xué)的科學(xué)”。

由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，使大多數(shù)心理學(xué)家往往從一個(gè)側(cè)面去深入研究它，使心理學(xué)研究領(lǐng)域日益廣闊，分支眾多，成長為一棵枝葉繁茂的科學(xué)大樹。心理學(xué)的分支雖然繁雜，但是大致可以分為兩類。一類是根據(jù)其應(yīng)用領(lǐng)域，劃分為教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、工程心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、法律心理學(xué)、軍事心理學(xué)等。一類是按照心理活動(dòng)的不同層次，劃分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、理論心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)等。返回

發(fā)展心理學(xué)是研究

心理發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。

心理發(fā)展包括兩方面的內(nèi)容:

種系心理的發(fā)展和個(gè)體心理的發(fā)展種系心理的發(fā)展種系心理的發(fā)展：從動(dòng)物到人類

心理的演化過程動(dòng)物心理的進(jìn)化過程——?jiǎng)游镄睦韺W(xué)人類心理的進(jìn)化過程——民族心理學(xué)動(dòng)物心理的進(jìn)化發(fā)展刺激感應(yīng)性階段感覺階段知覺階段思維的萌芽階段

個(gè)體心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展人類的進(jìn)化（必須具備三個(gè)條件）第一、直立行走，手的發(fā)展

第二、使用工具和制造工具

第三、在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生語言人類心理的特點(diǎn)第一，意識(shí)性

第二，社會(huì)性

第三，語言的工具性

個(gè)體心理發(fā)展：是研究人類個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰亡整個(gè)生命全程中的心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是說是研究畢生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。人的心身在生命進(jìn)程中表現(xiàn)出質(zhì)和量兩方面的變化，且與年齡有密切的關(guān)系，既表現(xiàn)出連續(xù)性，又表現(xiàn)出階段性，形成年齡特征。發(fā)展心理學(xué)正是研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。具體來說，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)方面。兩個(gè)主要部分：一是人的認(rèn)知過程發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。二是社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個(gè)有關(guān)方面一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。廣義的發(fā)展心理學(xué)狹義的發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的研究主要涉及兩個(gè)問題：一是有關(guān)心理發(fā)展原理或規(guī)律的一類理論問題1、關(guān)于遺傳和環(huán)境（包括教育）在心理發(fā)展中的作用。2、關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)因和外因的問題。3、關(guān)于心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題。

二是個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題

1、年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)

2、年齡特征的研究第一，個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)系，但不是由年齡決定的。也就是說，年齡特征是在一定社會(huì)、教育條件下形成的。第二，在一定條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活條件和教育條件而改變的。不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的、永久性的年齡特征。第三，心理發(fā)展存在著個(gè)體差異，在年齡特征上存在著不平衡性。所以，在年齡特征的問題上，要正確處理一般與個(gè)別、典型性與多樣性的關(guān)系。

三、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（二）從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究

（三）我國的發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

1、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生時(shí)間：19世紀(jì)后半期

創(chuàng)始人：德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾(W.T.Preyer)標(biāo)志：1882年普萊爾《兒童心理》的出版

原因：《兒童心理》問世的時(shí)間、目的和內(nèi)容、方法和手段及影響四個(gè)方面共同決定的。2、科學(xué)兒童心理學(xué)的演變第一階段：準(zhǔn)備時(shí)期（19世紀(jì)后半期之前）第二階段：形成時(shí)期（從1882年——第一次世界大戰(zhàn)）第三階段：分化和發(fā)展時(shí)期（兩次世界大戰(zhàn)期間）第四階段：演變和增新時(shí)期（二戰(zhàn)以后）（二）從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究

1、霍爾(G.S.Hall)將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期2、精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行了研究3、發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究（三）我國的發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

1、我國兒童心理學(xué)的發(fā)展

第一個(gè)階段:建國之前的兒童心理學(xué)第二個(gè)階段:1949年至1966年的兒童心理學(xué)第三個(gè)階段:1966年至1976年的兒童心理學(xué)第四個(gè)階段：1976年以后的兒童心理學(xué)建國之前的兒童心理學(xué)我國最早進(jìn)行兒童心理研究的是陳鶴琴，最早講授兒童心理學(xué)課程的也是陳鶴琴。他觀察記錄自己兒子的身心發(fā)展情況，并將觀察結(jié)果落于筆端，發(fā)表在他所著的《兒童心理之研究》一書中。此書可以說是我國較早的兒童心理學(xué)教科書。在陳鶴琴之后，孫國華在國外對(duì)嬰兒進(jìn)行研究后撰寫了專著《初生兒的行為研究》；浙江大學(xué)的黃翼在20世紀(jì)40年代期間對(duì)兒童的語言、繪畫、性格評(píng)定等方面進(jìn)行了研究；艾偉編制了兒童心理測(cè)驗(yàn)；肖孝嶸、陸志偉和吳天敏介紹并修訂了國外的兒童心理測(cè)驗(yàn)；艾華、肖恩承、肖孝嶸等分別撰寫了兒童心理學(xué)教科書等。這些早期的兒童心理學(xué)家為我國兒童心理學(xué)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。1949年至1966年的兒童心理學(xué)20世紀(jì)50年代初、中期，由于我國心理學(xué)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，兒童心理學(xué)教學(xué)和研究都是按照前蘇聯(lián)的模式向前發(fā)展的，所以在這一歷史階段我們吸取了前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)許多東西，如巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說在我國兒童心理學(xué)中就有較大的影響。除此之外，我國學(xué)者也結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行了一些有探索性的研究。例如，兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，詞在兒童概括認(rèn)識(shí)中的作用等。但概括地說，20世紀(jì)50年代初、中期，我國兒童心理學(xué)基本上是照搬前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)，幾乎沒有形成適合我國國情的兒童心理學(xué)。從20世紀(jì)50年代后期到60年代中期，我國而心理學(xué)工作雖然不多，但是也算是我國建國以來兒童心理學(xué)的第一個(gè)繁榮時(shí)期，其標(biāo)志就是數(shù)以百計(jì)的兒童心理學(xué)研究論文提到歷屆心理學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上。1966至1976年的兒童心理學(xué)這一期間正是我國處于“十年動(dòng)亂”。由于政治上的干擾，我國兒童心理學(xué)的研究處于停滯甚至后退的狀態(tài)。所以，我國兒童心理學(xué)在這段時(shí)間處于一片空白。1976年以后的兒童心理學(xué)十年動(dòng)亂以后，特別是在1978年以后，我國的兒童心理學(xué)開始蓬勃發(fā)展起來。其主要表現(xiàn)是兒童心理學(xué)研究的范圍得到了很大的擴(kuò)展；涉及兒童心理學(xué)發(fā)展理論和兒童心理測(cè)量等的研究也越來越多。到目前為止，我國兒童心理學(xué)基本上跟上了國際兒童心理學(xué)發(fā)展的步伐，并出現(xiàn)了與國際兒童心理學(xué)并駕齊驅(qū)地向前發(fā)展的趨勢(shì)。2、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化

重新驗(yàn)證國外的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)比國外人類心理發(fā)展的異同點(diǎn)，揭示中國人心理發(fā)展的特點(diǎn)。因?yàn)椴煌纳鐣?huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等，人們的心理發(fā)展水平、特點(diǎn)、速度也各不一樣。研究中國人心理發(fā)展特有的和重要的現(xiàn)象，也就是揭示在中國文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景下的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，獨(dú)生子女心理發(fā)展特點(diǎn)的研究；漢字和中文認(rèn)知發(fā)展的研究等。修改心理學(xué)的舊概念和舊理論，創(chuàng)立心理學(xué)的新概念和新理論，以適用于中國人心理發(fā)展的特點(diǎn)。在研究方法上的改革和創(chuàng)新，積極尋找適合于我國國情的研究方法。發(fā)展心理學(xué)中國化的基本途徑

——攝取——選擇——中國化發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展1、發(fā)展心理學(xué)研究體制的橫向整體化變化新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)；研究范圍向人生的兩極延伸。2、發(fā)展心理學(xué)研究體制的縱向整體化變化發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展1、系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。2、發(fā)展心理學(xué)研究思路的生態(tài)化取向。3、重視聚合交叉的研究。4、研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)。5、研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。6、研究結(jié)果的數(shù)量化特征。研究理論的進(jìn)展1、一般理論的進(jìn)展2、社會(huì)性和品德發(fā)展的理論3、認(rèn)知發(fā)展理論結(jié)束第二章發(fā)展心理學(xué)理論精神分析的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀精神分析的心理發(fā)展觀精神分析（或心理分析）（Psychoanalysis）是西方現(xiàn)代心理學(xué)思想中的一個(gè)主要流派。產(chǎn)生于19世紀(jì)末，既是一種神經(jīng)癥的治療方法和理論，又是一種潛意識(shí)的心理學(xué)體系。20世紀(jì)20年代，這個(gè)理論逐漸擴(kuò)展到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展成為無所不包的人生哲學(xué)，世稱精神分析學(xué)派。1、從產(chǎn)生的條件來看，精神分析不是傳統(tǒng)的學(xué)院心理學(xué)，而是在精神病治療實(shí)踐中產(chǎn)生的。2、從研究對(duì)象來看，精神分析不是研究正常的人，而是治療失常的人，例如，變態(tài)行為、人格失常等問題。3、從研究內(nèi)容來看，精神分析不是側(cè)重研究傳統(tǒng)心理學(xué)如感知、思維等顯意識(shí)的心理問題，而是著重探討潛意識(shí)、情欲、動(dòng)機(jī)及人格等更深一層的內(nèi)容。所以，通常把精神分析稱為深蘊(yùn)心理學(xué)（或深度心理學(xué)、深層心理學(xué)）（depthpsychology）。4、從研究方法來看，精神分析不是采取有控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)方法，而是運(yùn)用臨床觀察法來研究的。精神分析學(xué)派的主要特點(diǎn)弗洛伊德德發(fā)展心理學(xué)理論人格理論及人格發(fā)展觀心理發(fā)展階段理論人格類型弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀早期的思想——心理地形學(xué)認(rèn)為人的心理是由潛意識(shí)、前意識(shí)和意識(shí)三個(gè)層次所組成。潛意識(shí)，潛意識(shí)是心理深層的基礎(chǔ)和人類活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著人類全部有意識(shí)的生活，甚至包括個(gè)人和整個(gè)民族的命運(yùn)，這是精神分析學(xué)派的理論基礎(chǔ)。前意識(shí)，是心理的中層，是指潛意識(shí)可以召回的部分，人們能夠回憶起來的經(jīng)驗(yàn)。它是潛意識(shí)和意識(shí)之間的中間環(huán)節(jié)。潛意識(shí)很難或者根本不能進(jìn)入意識(shí)，前意識(shí)則可能進(jìn)入意識(shí)。意識(shí)，是心理的表層部分，是同外界接觸直接感知到的一縱即逝的心理現(xiàn)象。弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀晚期的思想——三部人格結(jié)構(gòu)理論本我（Id）—唯樂的原則—初級(jí)過程思維自我（ego）——現(xiàn)實(shí)的原則—二級(jí)過程思維超我（superego）——至善的原則弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論弗洛伊德根據(jù)里比多貫注于人體有關(guān)部位的變化和發(fā)展（或者說以“性”為標(biāo)準(zhǔn)），將個(gè)體發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期（0—1）肛門期（1—3）前生殖器期（3—6）潛伏期（6—11）青春期（11—20歲開始）弗洛伊德的人格類型嘴巴型人格肛門型人格雄性生殖器崇拜型人格生殖型人格艾里克森的心理發(fā)展理論艾里克森（EriKson,1920—）是美國的精神分析醫(yī)生，也是美國現(xiàn)代最著名的精神分析理論家之一。與弗洛伊德不同，艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說，既考慮到了生物因素的影響，也考慮到了社會(huì)文化因素的影響。他認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。每個(gè)人在成長過程中，都普遍體驗(yàn)著生物的、生理的、社會(huì)的事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。艾里克森的心理發(fā)展理論艾里克森構(gòu)造了人格發(fā)展的“心理社會(huì)性發(fā)展”模型，建立了自己的“心理社會(huì)發(fā)展論”，簡稱心理社會(huì)論

艾里克森的心理發(fā)展階段嬰兒期——基本的信任感對(duì)基本的不信任感兒童早期——基本的自主感對(duì)基本的羞恥感和懷疑感學(xué)前期——基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感學(xué)齡期——基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感青年期——基本的同一性對(duì)基本的同一感混亂成年早期——基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感成年中期——基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感成年晚期——基本的自我整合感對(duì)基本的絕望感不同發(fā)展階段的任務(wù)第一個(gè)階段，嬰兒期，從出生到1周歲。在這個(gè)階段，嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。嬰兒若從生理需要的滿足中感受到安全，于是會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生一種基本信任感。如果嬰兒自身的生理需要總不能得到滿足，兒童就會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生不信任感，既懷疑感。不同發(fā)展階段的任務(wù)第二階段，兒童早期，從1歲到3歲。這個(gè)階段兒童主要發(fā)展的