中職資料：廈門大學丨8項 2022年國家級教學成果獎擬授獎成果資料匯編

以下分享的是獲得一等獎的“服務全球化戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量人才——經(jīng)濟學科國際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路。【成果名片】立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，中國堅定不移地推進高水平對外開放，全面推進“一帶一路”建設，致力于構(gòu)建人類命運共同體，積極參與全球治理。毋庸諱言，在參與全球治理過程中，作為世界第二大經(jīng)濟體的中國，經(jīng)濟學類相關專業(yè)是滿足國際組織人才需求缺口的重要專業(yè)，也是服務國家經(jīng)濟全球化戰(zhàn)略、提升國際競爭力的關鍵領域。廈門大學經(jīng)濟學科經(jīng)過逾十年的實踐，通過體制機制創(chuàng)新、師資團隊提升、課程體系改革、制度和文化建設等方式，用“大思政課”培根鑄魂，形成了一套成熟的、具有中國特色的經(jīng)濟學科國際化本科人才培養(yǎng)體系和運行機制，形成集成化試點改革經(jīng)驗，探索建立了一條提高國際化人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，為兄弟院校提供“廈大經(jīng)驗”。習近平總書記指出：“要胸懷兩個大局，一個是中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局，一個是世界百年未有之大變局，這是我們謀劃工作的基本出發(fā)點?！秉h的十八大以來，廈門大學經(jīng)濟學科堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略需求、擔當民族復興大任的高端財經(jīng)類、統(tǒng)計類的時代新人為目標，大力推進經(jīng)濟學類相關專業(yè)的國際化本科人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新，解決了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展及國際化人才規(guī)?；囵B(yǎng)的“兼得”“雙優(yōu)”問題；實現(xiàn)國際化與本土化相輔相成，解決師資、平臺、機制、途徑等問題，建立一套既立足中國本土又與國際一流標準接軌的經(jīng)濟學科人才培養(yǎng)方案；用“大思政課”培根鑄魂，解決思政元素與全英文專業(yè)課程有機融合問題，探索建立了一條提高國際化人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。01形成規(guī)?；膰H化人才培養(yǎng)試點改革經(jīng)驗，探索提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑學科在馬克思主義理論指導下，以服務國家重大戰(zhàn)略需求、培養(yǎng)新時代經(jīng)濟學國際化高質(zhì)量人才為目標，制定了頗具中國特色的本科國際化人才培養(yǎng)方案。以專業(yè)課全英文教學為突破，建立覆蓋經(jīng)濟學、金融學、統(tǒng)計學、財政學、國際商務五個本科專業(yè)的國際化試驗班，形成了一套規(guī)模化、具有中國特色的經(jīng)濟學科國際化本科人才培養(yǎng)體系；以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標，對標世界一流標準，建立全方位的經(jīng)濟學國際化人才培養(yǎng)體系，增強學科專業(yè)群國際化教育的倍增效應及完備性，探索國際化人才的規(guī)模化、體系化培養(yǎng)模式，為中國經(jīng)濟學本科國際化教育改革提供經(jīng)驗借鑒；以出版英文教材為抓手，在海外出版ProbabilityandStatisticsforEconomists、FoundationsofModernEconometrics:AUnifiedApproach等英文教材，在世界計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學領域產(chǎn)生良好的反響；以新文科建設為支點，促進經(jīng)濟學與其他人文社科、自然科學的交叉、協(xié)同、融合發(fā)展，形成計量經(jīng)濟學、數(shù)據(jù)科學、實驗經(jīng)濟學等新的學科增長點，學科師資團隊擔當新文科建設時代使命，牽頭主持國家自科基金專項項目“經(jīng)濟科學‘十四五’經(jīng)濟科學發(fā)展戰(zhàn)略研究”，為本學科申請代碼調(diào)整方案、重點資助領域和重大選題、發(fā)展規(guī)劃制定提供科學依據(jù)。世界銀行研究部原資深數(shù)據(jù)科學家趙清華教授、世界銀行發(fā)展研究局原首席統(tǒng)計學家陳少華教授為本科學生，尤其是經(jīng)濟學科國際化試驗班的同學作“國際組織工作經(jīng)驗分享會”02打造課程思政示范樣本，形成集成化試點改革經(jīng)驗學科以課程思政為引領，注重解決全英文教學中的課程思政問題，在國際化人才培養(yǎng)中增強中國元素，促進國際一流教材與中國改革案例緊密結(jié)合，著重加強方法論課程的思政建設，引導學生從馬克思主義哲學的高度去把握方法論課程的科學性，加強中國國際話語體系建設，實現(xiàn)思政育人與專業(yè)課程教育的深度融合。學科通過打造經(jīng)濟學課程思政樣本，建立了覆蓋課程、師資團隊、專業(yè)、教學研究項目、優(yōu)秀教學論文的全方位課程思政示范項目，進一步發(fā)揮課程思政的引領作用。目前本項目已有課程思政示范課程、課程思政示范專業(yè)及專項教研項目獲得教育部和校級立項。學科將先進的教學新模式、新方法、新手段推廣應用到《社會主義政治經(jīng)濟學》《經(jīng)濟思想史》等傳統(tǒng)課程，為其注入了新的時代內(nèi)涵，大大增強了傳統(tǒng)課程的吸引力。學科組建專門師資課程組進一步優(yōu)化相關課程思政內(nèi)容，通過立項方式組織團隊編寫相關教材，形成可復制可推廣的集成試點改革經(jīng)驗。廈大經(jīng)濟學科舉辦“課程思政引領鑄魂育人”教學論文大賽03創(chuàng)新教學方法、突出科教相長、狠抓教研教改、創(chuàng)建學生自主學習平臺，實現(xiàn)教學方式新突破創(chuàng)新教學方法，推動研究范式轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時代，計量經(jīng)濟學實證分析已成為經(jīng)濟學的主要研究范式。學科確立學生在課堂教學中的主體地位，突出學科核心素養(yǎng)培育，不斷創(chuàng)新教學方法。貫通本研一體化課程，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等引入教學，注重計量建模和定量分析，推進原先以定性分析為主向定量分析為主的研究范式轉(zhuǎn)變。項目成果獲批教育部新文科研究與改革實踐項目、教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、教育部首批基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地。突出科教相長，深挖學生創(chuàng)新潛力。依托優(yōu)勢學科資源，廈大經(jīng)濟學科以科研促進教學，以教學帶動科研，實現(xiàn)科教相長，學以致用。本科生獨立寫作或與導師合作論文發(fā)表于ChinaEconomicReview、《經(jīng)濟研究》《管理世界》《統(tǒng)計研究》等權威學術期刊；參與國內(nèi)計量經(jīng)濟學論文大賽、中國高校本科生經(jīng)濟學會議等專業(yè)學術會議，獲論文相關重要獎項；在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、美國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學競賽等專業(yè)賽事中頻頻斬獲重要獎項，展現(xiàn)了較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。2017年11月25日，WISE本科經(jīng)濟學專業(yè)國際化試驗班學生與韓國成均館大學本科生舉行研討會，交流研究心得狠抓教改教研，強化項目支撐帶動。學科人才培養(yǎng)改革模式于2017年獲福建省本科高校教育教學改革研究項目重大教育教學改革項目立項，并于2019年以考核結(jié)果“優(yōu)秀”通過結(jié)題，2021年入選福建省本科高校教育教學改革研究典型案例庫。以教改項目為支撐，9個專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設點立項。《國際金融學》立項教育部課程思政示范課程、教學名師、教學團隊。4門課程入選國家級一流課程?！傲暯浇?jīng)濟思想在福建的孕育與實踐進教材研究”入選福建省教材建設重點研究基地。另有6個教改研究項目、4門理論課程、5門創(chuàng)新實踐課堂入選省級教改研究項目和一流本科課程，4門優(yōu)質(zhì)課程入選教育部國際教學平臺英文慕課。經(jīng)濟學科學生在計量經(jīng)濟學教育部重點實驗室進行數(shù)據(jù)分析課程實操創(chuàng)建學生自主學習平臺，拓展創(chuàng)新能力訓練的課外模式。組建數(shù)據(jù)科學俱樂部（WISERClub)，重在提高學生自主學習和創(chuàng)新能力，學員在阿里云天池大賽、WorldQuant國際量化建模挑戰(zhàn)賽等全國數(shù)據(jù)科學類競賽中屢獲佳績，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩金特高度認可并應邀成為榮譽會員。同時，通過組建廈門大學馬克思主義政治經(jīng)濟學學習社、《資本論》研習社、國家經(jīng)濟學基地班學生刊物《學經(jīng)濟》等學生自主學習平臺，引導學生運用馬克思主義經(jīng)濟學理論武器和現(xiàn)代方法研究方法探究、分析和解決中國經(jīng)濟社會問題。諾獎得主托馬斯?薩金特教授與WISERClub學生交流04持續(xù)推進體制機制建設，打造教學質(zhì)量標準體系可推廣樣本學科以制度建設為保障，圍繞教學的各個環(huán)節(jié)進行建章立制，從管理機制設置、管理條例等細節(jié)著手，形成全流程、立體化、標準化、精細化的管理模式。設立含教學指導委員會、領導管理小組、本科教學部等在內(nèi)的系統(tǒng)化管理機制，配以課程組、教研室等基層教學組織；出臺教學相關管理條例20余則,形成點面結(jié)合、獎罰分明的管理制度；探索榮譽論文項目，創(chuàng)新學習方式，構(gòu)建師生成長共同體，為打造一流課程、一流專業(yè)提供經(jīng)驗借鑒。05傳播人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新模式，為兄弟院校提供“廈大經(jīng)驗”學科師資出版《中國經(jīng)濟學教育轉(zhuǎn)型——廈大故事》《新時代中國經(jīng)濟學教育與研究——WISE足跡》兩部著作，為中國經(jīng)濟學教育改革提供經(jīng)驗借鑒?！度嗣袢請螅êＭ獍妫贰豆饷魅請蟆贰吨袊逃龍蟆贰吨腥A兒女》《僑報》（美國）等報道了本項目創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的做法和成效。中國人民大學經(jīng)濟學院、中國科學院大學、中山大學嶺南學院、四川大學經(jīng)濟學院、寧夏大學等十余所院校對培養(yǎng)模式給予了極大關注，專門派代表到校調(diào)研交流。

“數(shù)”說成果以下分享的是獲得二等獎的“引領·保障·服務：國家級教師教學發(fā)展示范中心建設的十年實踐”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路。【成果名片】教師發(fā)展中心建設是一流大學建設的重要內(nèi)容。廈門大學以建設高水平教師發(fā)展中心為契機，依托高等教育學一流學科建設優(yōu)勢，整合全校優(yōu)質(zhì)資源，以高水平教學研究引領和支撐教師發(fā)展，以提升教師教學能力為核心的教師發(fā)展服務體系的建立為保障，以發(fā)揮輻射效應服務兄弟院校為社會責任，形成了集“教學研究、教師發(fā)展、社會服務”三位一體的教師發(fā)展中心建設模式，有效促進教師發(fā)展，助推學校教學質(zhì)量全面提升。十年實踐，中心緊扣現(xiàn)實教學問題的實際需求，以建設“教師成長之家，追求卓越教學”為目標，以研究為引領和支撐，圍繞研究、培訓、咨詢、評價、推廣、輻射六大職能，根據(jù)教師成長和教學發(fā)展規(guī)律及特點，構(gòu)筑了“六環(huán)聯(lián)動”教師發(fā)展保障體系，推動教學創(chuàng)新，撬動課堂革命，形成輻射效應。構(gòu)筑高水平教學研究平臺1.率先開展招收和培養(yǎng)研究生。中心依托廈大教育學一流學科建設平臺優(yōu)勢，組建高水平研究團隊，專設教師發(fā)展、教學質(zhì)量保障等重要研究領域并招收培養(yǎng)碩、博士研究生，在全國教師發(fā)展中率先開展招收和培養(yǎng)高層次人才培養(yǎng)的探索。2.聚焦質(zhì)量課題開展科研攻關。中心主動發(fā)揮研究的先動優(yōu)勢，承擔國家社科基金重點項目《中國特色、世界水平的一流本科教育建設標準與建設機制研究》《高等教育人才培養(yǎng)模式的國際比較研究》，教育部重大攻關項目《我國本科人才培養(yǎng)質(zhì)量研究》《高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究》等科研課題研究，為破解現(xiàn)實教學質(zhì)量提升提供新的思考。中心學術團隊已出版的主要成果3.承擔聯(lián)合國IQA項目研究。中心代表學校申報并入選聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的“高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障優(yōu)秀原則和創(chuàng)新實踐研究典型案例”（IQA），是中國也是東亞唯一一所入選高校，與全球八所大學共同開展研究，為發(fā)展中國家高等教育質(zhì)量保障提供“中國案例”，也引領高校質(zhì)量保障從制度建設轉(zhuǎn)向質(zhì)量文化建設。中心入選聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的IQA項目4.研制本科教育年度質(zhì)量報告。中心依托“高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估研究基地”，連續(xù)五年承擔教育部評估中心委托的本科教育質(zhì)量報告研制，完成并已出版五年本科教育質(zhì)量報告，為國家將本科教育引向高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持。5.開展高等教育大數(shù)據(jù)庫建設。中心獲批福建省發(fā)改委“數(shù)字福建：高等教育大數(shù)據(jù)研究所項目”立項，倡議并牽頭成立“中國高校質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）”，建立“CIQA數(shù)據(jù)服務中心”。率先開展疫情期間的線上教學數(shù)據(jù)庫建設，組織開展“大學生線上學習調(diào)查報告”“教師線上教學調(diào)查報告”和“教務管理人員調(diào)查報告”等大型調(diào)查，累計有20多篇學術論文在高水平刊物發(fā)表，在學界產(chǎn)生了重大影響，也影響了實際教學改革方向。

構(gòu)筑“六環(huán)聯(lián)動”的教師發(fā)展保障體系“六環(huán)聯(lián)動”的教師發(fā)展保障體系教育部副部長吳巖（時任高等教育司司長）視察教師發(fā)展中心1.研究先行：搭建教師教學研究公共平臺。中心聚焦課程思政、信息技術賦能教學等課題，協(xié)同教務處、研究生院立項了一系列教學改革研究課題，以教學研究引導教師研究教學、創(chuàng)新教學。入選“全國課程思政教學研究中心”“新文科教師教學發(fā)展示范中心”和“人工智能助推教師隊伍建設項目試點高?！比齻€國家級項目，為教師開展教學研究提供新的平臺保障。2.競賽撬動：構(gòu)建“賽訓研”結(jié)合競賽平臺。中心堅持以比賽為杠桿，針對不同教師群體，搭建包括青年教師教學比賽、英語教學比賽、翻轉(zhuǎn)課堂教學比賽、實驗教學比賽、課程教學創(chuàng)新比賽等不斷迭代競賽平臺，形成了教學比賽、教學培訓、課程評估“三位一體”的教學比賽創(chuàng)新機制，有效觸動教師創(chuàng)新教學，撬動課堂革命。3.培訓助力：構(gòu)建分級分類教學培訓平臺。中心遵循教師成長規(guī)律，根據(jù)教師不同成長階段需求，精心設計新入職教師培訓、青年骨干教師培訓、課程教學創(chuàng)新培訓等多元遞進培訓項目，為教師教學成長需求個性化的培訓服務。多元遞進的培訓項目體系國家教學名師郭祥群教授在“名師設壇”中為青年教師作教學指導4.評估推動：建立柔性教師教學評價機制。中心借鑒世界一流大學課堂評價工具，配合學校教務處教育評價改革，研究開發(fā)了以學生為中心的多維評價工具，建設基于教師自我發(fā)展、持續(xù)改進的柔性在線教學評價系統(tǒng)；建立課程教學評價、教學比賽與培訓的聯(lián)動機制，助力教師自我提升、自我改進。5.咨詢精進：建立教學名師工作坊指導制度。中心建設教師教學成長影像庫，組建由國家名師領銜的教學指導團隊，常年開設名師工作坊、教學沙龍等活動，原創(chuàng)“研?展?磨?辨”的廈大磨課指導模式，為教師精進教學提供個性化指導。中心原創(chuàng)磨課教學指導方式6.先進帶動：營造追求卓越教學的教學文化。中心通過參與“心目中好老師”“教學名師”等評選表彰活動，在全校營造潛心研究教學、創(chuàng)新教學，促進學校形成教學文化新生態(tài)。

構(gòu)筑高輻射社會服務平臺1.入選師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)中心。中心發(fā)揮兩岸高等教育資源互補優(yōu)勢，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，承擔13期“師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)項目”培訓任務，為福建省高校培訓教學管理干部876人，產(chǎn)生較好反響。2.發(fā)揮示范輻射服務兄弟高校。中心主動總結(jié)推廣教師發(fā)展和質(zhì)量保障的廈大經(jīng)驗，為全國高校特別是中西部高校舉辦骨干教師、教學管理干部、輔導員等各類培訓班124期，累計培訓人數(shù)5884名，涉及省外79所高校，產(chǎn)生了示范品牌效應。3.推廣聯(lián)合國IQA項目經(jīng)驗。中心面向全國CIQA聯(lián)盟成員高校組織舉辦9次（期）專題教學研討會（研修班），參加人數(shù)近1.5萬人，產(chǎn)生較大反響。受委托開展第三方評估，主動推廣IQA經(jīng)驗和教師發(fā)展模式，促進學校教學管理改革。

“數(shù)”說成果1.引導教師潛心研究教學，形成追求卓越教學文化。2014年至今，中心協(xié)同教務處立項教研項目364項、課程專項864項，其中170多項獲教育部一流專業(yè)、一流課程、虛擬教研室等立項；入選全國課程思政教學研究中心、新文科教師教學示范中心、人工智能助推教師隊伍建設行動試點，這些措施有效引導教師潛心育人，追求卓越教學，20多人在省級以上各類教學競賽獲獎。部分教師參加教學比賽獲獎情況2.有效轉(zhuǎn)變教師教育觀念，推動課堂教學模式變革。每年由中心培訓教師從2016年327人增加到2021年1000人以上，由中心打造的翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學模式在校內(nèi)得到廣泛應用，加快推進學校課堂教學革命。3.發(fā)揮中心示范輻射作用，助推兄弟院校教師發(fā)展。為解放軍陸軍工程大學、海軍航空大學、海軍指揮學院、后勤工程學院、中國礦業(yè)大學等79所高校舉辦骨干教師培訓班124期，培訓骨干教師5884名；CIQA聯(lián)盟吸引400多所高校參與，CIQA數(shù)據(jù)服務中心吸引20多個國家學者訪問，訪問量多達2.5萬多人次。4.經(jīng)驗獲國內(nèi)外同行認可，國際影響力不斷提升?！豆饷魅請蟆贰吨袊逃龍蟆返让襟w專題報道教師發(fā)展的廈大經(jīng)驗。2012年以來，累計有浙江大學、武漢大學、國防科技大學、臺灣中華未來學校教育學會、德國杜伊斯堡-埃森大學等境內(nèi)外上百所高等教育機構(gòu)400多名同行來校取經(jīng)交流。2015年，教育部審核評估專家組組長、北京大學原校長林建華教授在考察后評價，廈大“充分調(diào)動教師發(fā)展中心這一新機構(gòu)的服務功能，通過青年教師教學技能大賽等多種形式搭建青年教師成長平臺，構(gòu)建教師發(fā)展的有效途徑?！?016年，中心代表學校在“高等教育質(zhì)量與就業(yè)：內(nèi)部質(zhì)量保障的貢獻”國際研討會，向來自26個國家80所高校和10個國家質(zhì)量保障評估機構(gòu)180余位專家和代表介紹中心建設經(jīng)驗，聯(lián)合國科教文組織官方網(wǎng)頁專題報道教師發(fā)展的廈大模式。2019年，法國高等教育部主辦的比較教育期刊《Revueinternationaled'éducationSèvres》專門刊發(fā)廈大教師發(fā)展中心的建設經(jīng)驗。鄔大光教授在國際學術研討會介紹IQA經(jīng)驗聯(lián)合國教科文組織出版廈大IQA建設經(jīng)驗并作專題報道以下分享的是獲得二等獎的“以實踐為核心的生命科學一流人才培養(yǎng)體系探索”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路?！境晒可茖W學院秉持“目標導向、創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為本”的育人理念，以一流人才實踐能力和綜合素質(zhì)提升為目標，以實踐課程內(nèi)容、管理機制和育人文化創(chuàng)新為驅(qū)動，以培養(yǎng)質(zhì)量為根本，通過一系列改革，構(gòu)建了多層次、全方位、系統(tǒng)化的實踐育人課程體系；建立了制度先行、閉環(huán)管理、與時俱進的實踐育人管理機制；營造了思政引領、院士帶動、三全育人的實踐育人文化，全方位提升了學生實踐能力和綜合素養(yǎng)。改革成果被廣泛推廣使用，取得了良好的效果。實踐育人是落實立德樹人根本任務的重要抓手，但仍是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。為解決實踐育人課程體系不完善、管理機制不健全、文化氛圍不濃厚等問題，生命科學學院積極推進一系列改革與探索，完善了體制機制、凝練了創(chuàng)新模式、打造了特色品牌，提升了實踐育人成效。

以創(chuàng)新樹品牌構(gòu)建多層次、全方位、系統(tǒng)化的實踐育人課程體系通過創(chuàng)建特色實踐課、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容通，加強硬件建設，構(gòu)建了由易到難、重點突出、有機銜接的實踐課程體系，全方位提升了學生實踐能力和素養(yǎng)。1.創(chuàng)建系列特色實踐課打造《科研訓練》核心課，由高層次人才擔任導師，課時長達1學年，占保研成績20%，培養(yǎng)學生科研能力；創(chuàng)建《生物技術應用》課，聘請新加坡和臺灣地區(qū)優(yōu)秀師資授課，推動優(yōu)勢互補，提升學生專業(yè)技能；增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，聘請優(yōu)秀企業(yè)家授課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)建《生物學實踐》課，指導學生將科研成果轉(zhuǎn)化為系列科普作品，助力全民科普，培養(yǎng)學生服務社會能力；新設《勞動教育》課，設置多模塊，極具專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的勞動意識和吃苦耐勞精神。2.優(yōu)化實踐內(nèi)容與資源優(yōu)化基礎實驗、野外實習、生產(chǎn)實訓課程內(nèi)容，新增綜合性實驗和探究性專題實踐模塊。加強硬件建設，整合6個國家和省部級科教平臺資源，自建3個實踐基地，新建1個校內(nèi)新農(nóng)科實踐教育基地，建設28個校外實踐基地。實習場所包含四個國家級自然保護區(qū)，涵蓋濱海、高山、獨一無二的亞熱帶雨林和紅樹林等各類生態(tài)區(qū)，形成獨特的實習資源。加強硬件建設，整合科教平臺資源打造新農(nóng)科實踐基地3.拓展協(xié)同育人新路徑生科院校友企業(yè)是首批國家發(fā)改委戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群廈門生物醫(yī)藥港的主力軍，學院創(chuàng)建了與校友企業(yè)合作育人的新模式，并與臺灣清華大學等多所高校簽訂合作協(xié)議協(xié)同育人。深入開展兩岸實踐育人的協(xié)同交流獲批教育部首批虛擬教研室——生物學課程野外實習虛擬教研室，匯集野外實習全國優(yōu)秀教師，打造教師教學發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，探索新時代野外實習的教學理念和教學方法，培育高水平教學研究與實踐成果，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以規(guī)范提質(zhì)量建立制度先行、閉環(huán)管理、與時俱進的實踐育人管理機制1.建立教師培訓、激勵制度建立新教師試講、跟課、培訓交流等制度，將實踐育人成效作為教師績效、聘評的依據(jù)之一。獎勵教學競賽、教學改革、科創(chuàng)競賽等，提升實踐育人水平。2.建立學生規(guī)范、引導制度開發(fā)科創(chuàng)平臺預約系統(tǒng)，實現(xiàn)24小時開放管理。完善實踐課程制度、安全規(guī)范制度，建立特色導師預約制、實驗記錄本管理制，加強學習過程考核，完善評價細則，客觀評價學生綜合能力。3.建立過程管理、監(jiān)督制度加強實踐教學過程考核，建立黨政干部聽課、學生評教等一系列教學過程管理制度，形成多維度閉環(huán)考核評價機制，加強整體育人成效。

以特色出成效營造思政引領、院士帶動、三全育人的實踐育人文化1.黨建領航，思政鑄魂全國高?！半p帶頭人”教師黨支部書記吳喬教授，帶頭建設省級課程思政示范課，依托國家級精品課程加強第一課堂建設，形成課程思政矩陣，對學生的價值引領實現(xiàn)“精準滴灌”。多導師制遵循人才成長規(guī)律，落實三全育人2.院士帶動，團隊聚力韓家淮院士作為首批“全國高校黃大年式教師團隊”帶頭人，親自指導科研訓練、擔任班主任，開創(chuàng)獨具特色“陪飯制”，帶動全院投入實踐教學。推行本科生多導師制度，貫穿學生培養(yǎng)全程，教學團隊立足課堂，扎根育人，固本培優(yōu)，助力學生成長?！叭珖咝｜S大年式教師團隊”帶頭人韓家淮院士帶動全院投入實踐教學03遵循規(guī)律，五育并舉實踐課程遵循人才成長規(guī)律，進階設置，增加綜合性實驗和探究性專題，注重因材施教。學術大師引領學生拓展視野、啟迪思維，以科學家精神凝心鑄魂；野外體育融入野外實習，強技健體；加強通識教育，讓學生體悟自然之美、生命之美；精心打造極具生科專業(yè)特色的勞動教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和社會責任感。野外體育融入野外實習經(jīng)過不懈努力，生命科學學院實踐課程改革成果受到多位國家教學名師肯定，被多所兄弟院校借鑒應用，獲得一致好評，實踐育人卓有成效：科研創(chuàng)新強素質(zhì)。實踐課程改革推行后，本科生創(chuàng)新能力顯著增強，大創(chuàng)立項數(shù)居全校前列，國家級項目逐年增長。2017年以來，在全國學業(yè)競賽中獲獎58項（全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2金2銀）。赴哈佛大學等國際頂尖學府交流、深造人數(shù)達76人，2名學生獲劍橋大學“蓋茨獎學金”，分別為當年度唯一畢業(yè)于中國大陸高校的獲獎者。近十年，本科生參與發(fā)表高水平論文145篇。服務社會顯擔當。通過實踐課程改革，培養(yǎng)了學生攻堅克難精神和社會責任感。近五年，學生通過“國重開放日”、《生物學實踐》科普課程，走進中小學和社區(qū)社會實踐等形式，完成科普推文20多篇，舉辦科普宣講30余場，受益人群超12萬人次。近500名學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢投身新冠疫情科研攻關和志愿服務，彰顯責任擔當。用人單位對學院人才培養(yǎng)質(zhì)量給予高度評價。輻射帶動促發(fā)展。本成果通過為其它學院開設實驗課、開放實習實踐基地，輻射帶動了醫(yī)學院等校內(nèi)6個學院的人才培養(yǎng)。通過開放《野外實習》課、實習基地，接收學生參加科研訓練、學科競賽、暑期夏令營等，實踐育人體系輻射到浙江大學等十余所高校，受益學生數(shù)千人。通過資助學院和臺灣地區(qū)高校優(yōu)秀學生互訪互學、科研訓練、野外實習等，促進了兩岸人才培養(yǎng)交流與合作。迄今，兩岸本科生往來交流已達271人次，充分發(fā)揮了輻射示范作用。

“數(shù)”說成果整合6個國家和省部級科教平臺，自建3個實踐基地，新建1個新農(nóng)科實踐基地，建設校外實踐基地28個。獲批教育部“生物學課程野外實習虛擬教研室”，建成2項國家級和3項省級虛擬仿真項目、4門國家級和6門省級精品/一流實驗課，出版教材/數(shù)字課程17部，被80余所高校采用。獲評首批全國高校黃大年式教師團隊，打造了2個省級教學團隊，4人獲寶鋼優(yōu)秀教師獎，3人獲國家拔尖學生培養(yǎng)計劃優(yōu)秀教師、管理獎，教師共獲各類教學獎55人次。新建修訂30余項制度規(guī)范，承擔教育部《生物技術專業(yè)實踐教學規(guī)范》，參編教育部《生物工程類專業(yè)課程思政教學指南》，主持中國科協(xié)學風建設項目。2017年以來，在全國學業(yè)競賽中獲獎58項（全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2金2銀）。76人赴牛津、哈佛等國際頂尖學府交流、深造，2人獲劍橋大學“蓋茨獎學金”，均為當年度唯一畢業(yè)于中國大陸高校的獲獎者。近十年，本科生參與發(fā)表高水平論文145篇。近200家用人單位對學院人才培養(yǎng)質(zhì)量給予高度評價。近500名學生投身新冠疫情科研攻關和志愿服務，彰顯責任擔當。以下分享的是獲得二等獎的““德育為先、交叉融合”的化學類專業(yè)建設與實踐”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路。【成果名片】成果以培養(yǎng)具有家國情懷和國際競爭力的新時代化學創(chuàng)新人才為目標，德育為先，打造了浸潤式育人生態(tài)環(huán)境；立德重教，形成了科教相融的高水平本科師資隊伍；多維融合，建設了滿足多元發(fā)展需要的本科專業(yè)和培養(yǎng)體系；交叉融合，創(chuàng)建了兩個交叉學科本科新專業(yè)；解決三個層次的教學問題。成果創(chuàng)新專業(yè)育人環(huán)境、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、創(chuàng)新本科專業(yè)領域和創(chuàng)新教學管理機制，在全國化學類專業(yè)建設中起到標桿與示范、引領與帶動作用。

亮點1.德育為先，打造浸潤式育人生態(tài)環(huán)境立足校、院百年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、獨特德育資源和突出學科優(yōu)勢，打造了院士回家、教授office-time、化院故事等系列品牌育人活動，形成了“黨建文化引領-學科文化賦能-院本文化熏陶-傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)”的文化育人特色；建設了“朋輩導師-學伴制-師生交流體系”等師生、生生學習共同體，形成了“核心價值引領-課堂內(nèi)外聯(lián)動-師生互促共進”的全員育人模式。2.立德重教，形成科教相融的高水平本科師資隊伍秉持學院數(shù)代科學家科教報國傳統(tǒng)，院士、教學名師、長江學者、杰青等長期堅守教學一線，領銜核心課程教學團隊，言傳身教、潛心育人；組織跨校/院/學科聯(lián)合課程組，麋集校內(nèi)外和國外優(yōu)秀科教師資；深化科教融合，鄭蘭蓀院士、任斌教授等創(chuàng)制系列教學用儀器，設計自主搭建儀器系列實驗；以高水平隊伍和科研牽引高質(zhì)量專業(yè)建設。3.多維融合，建設滿足多元發(fā)展需要的本科專業(yè)和培養(yǎng)體系堅持以生為本傳統(tǒng)，因材施教，多維度建設化學類專業(yè)。創(chuàng)設了化學、化學生物學、能源化學、化學測量學與技術專業(yè)課程群；融合化工專業(yè)資源，構(gòu)建了理工交叉的系列特色課程，給理科生注入工科素養(yǎng)；形成了層層遞進的實驗教學體系和覆蓋全體學生的多層次科訓平臺；融合化學實驗中心、化工實驗中心和分析測試中心資源，建設了理工相融的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺；形成了拔尖計劃、強基計劃等研究型和復合型多元化人才培養(yǎng)模式。4.交叉融合，創(chuàng)建交叉學科本科新專業(yè)秉持化院敢為先傳統(tǒng)，將傳統(tǒng)專業(yè)與國家需求和學科前沿融合，首創(chuàng)能源化學專業(yè)、化學測量學與技術專業(yè)，開創(chuàng)建設化學類專業(yè)的新路徑。

特色創(chuàng)新專業(yè)育人環(huán)境。以百年學科獨特的德育資源引領，將化學知識與思政元素結(jié)合，堅持講好“華夏赤子、科教巨擘”盧嘉錫、“中國催化泰斗”蔡啟瑞等化院故事，形成了具有廈大化學特色課程思政，創(chuàng)建了特色育人環(huán)境。充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，形成了由院士和名師領銜的教師隊伍，形成了“越是名教授越要上講臺”的化院教學文化，實現(xiàn)了科教協(xié)同、教研互促、同頻共贏；建設跨學院課程組，推動數(shù)學、物理和英語等公共課知識架構(gòu)與教學模式的改革。

創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。以學生為中心，構(gòu)建了研究型、復合型等適合不同類型學生的多維度、分層次、融合互通的人才培養(yǎng)方案；建設了化學系列精品課程、一流課程群和理工交叉的新課程、新平臺。開發(fā)了以教學質(zhì)譜儀、拉曼光譜儀、離子色譜儀等學生自主搭建儀器為代表的創(chuàng)新實驗。鄭蘭蓀院士親自設計、首創(chuàng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)可視化、可自主拆裝的教學質(zhì)譜儀器，并親自指導本科生實驗。自主研制的可視化、學生可拆裝教學型儀器獲批“化學”、“化學生物學”2個國家一流專業(yè)建設點（全國化學類專業(yè)最多之一），2個首批國家級虛擬教研室（全國化學類專業(yè)最多），在全國化學類本科專業(yè)建設中起到標桿與示范作用。創(chuàng)新本科專業(yè)領域。瞄準國家戰(zhàn)略需求，從傳統(tǒng)化學專業(yè)孕育孵化，創(chuàng)設了2個化學類新專業(yè)（全國化學類專業(yè)最多），在全國理科化學類0703目錄中率先創(chuàng)設“能源化學”“化學測量學與技術”本科專業(yè)，將化學專業(yè)的優(yōu)勢與新工科理念結(jié)合，構(gòu)建了理工交融的人才培養(yǎng)方案，在全國起到引領作用，帶動了其他高校相繼開設能源化學、化學測量學與技術本科專業(yè)。創(chuàng)新教學管理機制。突破局部改革和學科局限，建設集化學、化工優(yōu)質(zhì)硬軟件一體的教學與實踐中心；建立了催生教師與學生內(nèi)在動力機制，創(chuàng)新系列教學激勵機制，設置科研、實踐、競賽學分與課程學分互換等柔性管理機制，從點、線、面多維度促使創(chuàng)新人才脫穎而出。

成效1.人才培養(yǎng)成效顯著，學生全面發(fā)展項目實施以來，學生受廈大校訓精神和化院文化熏陶，探索未知的創(chuàng)新意識，報效祖國、奉獻社會的責任感得到提升。近三年組建了130余支社會實踐隊伍，每年有50多名畢業(yè)生奔赴基層工作。本科生參與科研工作在Angew.Chem.Int.Ed.，J.Am.Chem.Soc.等雜志發(fā)表論文410篇，獲得國家專利14項，獲得省部級以上獎勵76項。2.青年教師成長迅速，教學相長成績斐然項目極大地促進了教研結(jié)合、教學相長。獲批37項國家級、23項省部級教改立項；團簇化學教師團隊入選教育部“全國高校黃大年式教師團隊”；孫世剛院士率領的“物理與分析化學”教學團隊于2018年獲福建省級教學團隊；獲國家級、省級教學類重要獎項12項；出版十二五國家級規(guī)劃教材等精品教材18部；在《中國大學教學》和《大學化學》等高水平教學類雜志上發(fā)表教研論文119篇、科普文章39篇，其中有2篇教研論文發(fā)表于國際化學教育頂級期刊J.Chem.Edu.。3.推廣輻射效果明顯，示范與引領作用顯著項目組成員多次受邀在全國性化學類教學研討大會上作報告。呂鑫教授在中國化學會第32屆年會作“科教融合建設一流本科專業(yè)”報告；朱亞先教授在全國2020高校課程思政建設研討會作了“化學類課程思政建設進展及未來建設重點”的報告；鄭蘭蓀院士、任斌教授在“2022年國家級實驗教學示范中心主任聯(lián)席會化學化工學科組會議”上就自制教學儀器在實驗教學中應用進行了報告和經(jīng)驗分享，并對參會教師進行培訓；其他教師多次被邀請在全國性會議或?qū)W校交流報告，起到引領與示范作用。帶動多所高校相繼開設能源化學、化學測量學與技術本科專業(yè)。鄭蘭蓀院士等廈大團隊在全國會議介紹、演示自制教學儀器與實驗與忻州師范學院、內(nèi)蒙古民族大學等開展幫扶活動，為中西部院校的發(fā)展和化學教育水平提升做出貢獻。清華大學、中國科學技術大學、華中科技大學、中國地質(zhì)大學（武漢）、中山大學、蘇州大學、四川大學、吉林大學、大連理工大學等30多所高校300多位老師來校交流學習，產(chǎn)生強烈的示范、輻射效應。4.成果受益面廣，惠及非化學類專業(yè)與中小學生成果惠及全校學生。每學年為兄弟專業(yè)開設近40門次的基礎化學理論及實驗課程，選課人數(shù)超過3000人次。教師將相關成果融入教學中，對處于“拔節(jié)孕穗”的大一學生影響尤為顯著。有關成果有機融入科普活動，開展近30次科普活動，輻射近1000名全國大中小學生，對激發(fā)化學興趣發(fā)揮了重要作用。

“數(shù)”說成果以下分享的是獲得二等獎的“以國家戰(zhàn)略和公眾健康需求為導向，構(gòu)建學-練-戰(zhàn)的公共衛(wèi)生教育廈大模式”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路?！境晒酷槍Ω咝９残l(wèi)生教育體系中應急實戰(zhàn)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱的短板，廈門大學以國家戰(zhàn)略和公眾健康需求為導向，以傳染病防控核心能力培養(yǎng)為抓手，多學科背景師資全面參與公共衛(wèi)生本科教學改革。形成“學-練-戰(zhàn)”三位一體育人模式，通過重構(gòu)課程教學體系、完善實驗實踐訓練、創(chuàng)建公共衛(wèi)生預備役實戰(zhàn)機制，著力培養(yǎng)解決病原學鑒定、疫情形勢研判和傳播規(guī)律研究、現(xiàn)場流行病學調(diào)查、實驗室檢測等實際問題的國家亟需的新時代公共衛(wèi)生人才。

亮點和特色為全面落實立德樹人根本任務，成果立足新時代的公共衛(wèi)生新定位，以服務國家公共衛(wèi)生戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，以培養(yǎng)能解決實際問題的高水平公共衛(wèi)生人才為育人理念，打造了以“學-練-戰(zhàn)”三位一體的高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式（圖1），實現(xiàn)了教學、科研、社會服務的有機結(jié)合。學以致用，彌補了高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才儲備的不足。打造的“公共衛(wèi)生預備役”隊伍在國家和地方新冠疫情防控過程中經(jīng)受了實戰(zhàn)考驗，發(fā)揮了重要作用。與此同時，預防醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點。2022年入選教育部18所高水平公共衛(wèi)生學院建設高校名單。在培養(yǎng)理念方面，成果堅持面向世界科技前沿、面向國家重大需求、面向人民生命健康戰(zhàn)略方向，以傳染病防控為抓手，科教融合，帶動高水平公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系的全面改革。將本科人才培養(yǎng)與公共衛(wèi)生事業(yè)實際需求相結(jié)合、將素質(zhì)能力培養(yǎng)與專業(yè)內(nèi)容拓展相結(jié)合、將課堂教學與實戰(zhàn)錘煉相結(jié)合，從根本上解決了人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，具有顯著示范引導作用。在培養(yǎng)模式方面，成果從“學-練-戰(zhàn)”三方面著手，重構(gòu)了厚基礎、寬學科、強特色的課程體系，完善了多學科、多維度的實驗實踐訓練體系，創(chuàng)建了“公共衛(wèi)生預備役”平戰(zhàn)結(jié)合機制，全面提升了學生解決實際公共衛(wèi)生問題的能力?！皩W”：從課程思政、師資架構(gòu)、課程模塊等角度著手，根據(jù)公共衛(wèi)生核心能力需求重構(gòu)課程體系、梳理教學內(nèi)容，圍繞傳染病防控理論全鏈條，拓展了課程體系的內(nèi)涵和外沿?！熬殹保簭膫鹘y(tǒng)公共衛(wèi)生育人體系中重理論、輕實踐，重慢病防控、輕傳染病防治的問題出發(fā)，通過大平臺、大現(xiàn)場、大數(shù)據(jù)和多層次基地，以傳染病防控為主線，將公共衛(wèi)生上下游領域優(yōu)勢技術轉(zhuǎn)化為本科生實訓內(nèi)容。“戰(zhàn)”：首創(chuàng)“平戰(zhàn)結(jié)合”的長效運行機制，師生共同組建實戰(zhàn)能勝、衛(wèi)戍健康的“公共衛(wèi)生預備役”。平時練，磨練突發(fā)事件處置過硬本領；戰(zhàn)時用，實現(xiàn)抗擊疫情“突擊隊”、防疫決策“智囊團”和科技攻關“生力軍”等角色的迅速切換。在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件及常態(tài)化工作中為筑牢公眾健康安全線貢獻力量，在國家和地方新冠疫情防控的實戰(zhàn)中獲各級政府部門和社會高度認可。在師資隊伍方面，成果立足復合型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)對多元化師資隊伍的需求，將“雙組、雙師”結(jié)合，形成了涵蓋文理工醫(yī)等學科背景的交叉型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)師資隊伍；將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)勢，在提升了教學科研水平的同時，向?qū)W生提供了公共衛(wèi)生核心能力全方位成長通道，實現(xiàn)了教學相長。

成果主要成效01構(gòu)建厚基礎、寬學科、強特色的課程體系通過組建多學科背景師資課程組，強化專業(yè)基礎厚度，保持適當知識廣度，提升應用型新理論新技術內(nèi)容比重，實現(xiàn)公共衛(wèi)生課程體系重構(gòu)（圖2）。有效解決了教學體系中課程供給與實際需求脫節(jié)，特別是傳染病防控內(nèi)容陳舊、供給不足，無法滿足疫情應急處置和常態(tài)化應對需求的問題。榮獲全國教育系統(tǒng)先進集體、全國創(chuàng)新爭先獎、寶鋼優(yōu)秀教師、省級一流課程和虛仿項目、省級高等教育教學成果獎特等獎等榮譽。

02完善多學科、多維度的實驗實踐訓練體系依托平臺現(xiàn)場基地和雙組、雙師、雙創(chuàng)，將國家和公眾健康需求和疾病防控新科技融入實驗實踐教學，構(gòu)建“技能+創(chuàng)新+應用”三階式實驗實踐訓練體系，實現(xiàn)科教融合、教學相長。著力解決了師資隊伍學科背景相對單一、實踐能力偏弱，以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實驗實踐訓練不系統(tǒng)，無法支撐新時期公共衛(wèi)生人才核心能力培養(yǎng)需求的問題。榮獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽金獎、國際遺傳工程機器大賽金獎、“挑戰(zhàn)杯”福建省科技作品競賽一等獎、全國大學生健康科普大賽一等獎等殊榮。03創(chuàng)建“公共衛(wèi)生預備役”平戰(zhàn)結(jié)合機制與政府聯(lián)動，將社會服務需求融入師資建設和人才培養(yǎng)，通過平戰(zhàn)結(jié)合的運行機制，打造了一支訓練有素的“公共衛(wèi)生預備役”隊伍。從而有效解決了人才培養(yǎng)與公共衛(wèi)生常態(tài)/應急工作結(jié)合度不夠、缺乏備戰(zhàn)訓練和實戰(zhàn)歷練等問題。三年來，廈門大學“公共衛(wèi)生預備役”隊伍從未缺席廈門本土新冠疫情應急防控及國內(nèi)近40輪疫情評估決策，屢獲國家、地方政府及用人單位好評。獲全國抗擊新冠肺炎疫情先進集體、全國科技系統(tǒng)和福建省抗擊新冠肺炎疫情先進個人等稱號。十余年改革探索與實踐檢驗，廈門大學公共衛(wèi)生本科教育使學生打牢了知識體系根基，夯實了實踐技能，提升了實戰(zhàn)能力，形成了“以解決特定公共衛(wèi)生實際問題核心能力鍛造為抓手，學-練-戰(zhàn)相輔相成層層遞進”的公共衛(wèi)生本科教育廈大模式，為國家亟需的高水平傳染病防控和應急處置公共衛(wèi)生人才特色培養(yǎng)提供了廈大方案，具有良好示范意義和推廣價值。

“數(shù)”說成果1.近3年，廈門大學“公共衛(wèi)生預備役”

從未缺席本土應急防控實戰(zhàn)并參與國內(nèi)近40輪疫情評估決策。2.畢業(yè)生成為全國各省（區(qū)）公衛(wèi)系統(tǒng)骨干，150余人進入國家重大科技平臺深造。3.在校本科生獲438項大創(chuàng)（國家級72項），參與度100%，76人次參與發(fā)表科研論文、申請專利。4.榮獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽金獎1項、國際遺傳工程機器設計大賽金獎4項、“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生科技作品競賽一等獎1項、全國科普大賽一等獎2項等。5.學院專任教師中13.5%入選國家級高層次人才，42.3%入選四青/省級人才，獲全國教育科技系統(tǒng)先進集體/個人9項。6.榮獲福建省教學成果特等獎1項、省部級教改項目6項及國家級在評3項，省部校級一流課程10余門，編寫教材近80部。7.研發(fā)并成功轉(zhuǎn)化的全球首個戊型肝炎疫苗、首個國產(chǎn)宮頸癌疫苗2次登上《新聞聯(lián)播》。8.新冠疫情以來，主持完成檢測、疫苗國家應急攻關任務2項，成為我國首批獲得蓋茨基金抗疫資助的5個單位之一；研發(fā)的新冠檢測試劑在國內(nèi)外廣泛應用，獲WHO優(yōu)先推薦；深度參與國家和多省市疫情研判和干預評價工作，多次獲國務院專班、國家疾控局、國家和多省市疾控中心感謝信；牽頭研發(fā)的鼻噴流感病毒載體新冠肺炎疫苗獲批緊急使用。9.獲批1個國家重點實驗室、1個國家工程技術研究中心、3個省部級平臺；建成一批高水平實習基地。10.建有數(shù)十萬人公共衛(wèi)生研究現(xiàn)場，有力支撐教學和科研。11.預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術2個本科專業(yè)均獲批國家級一流本科專業(yè)建設點，入選“雙一流”建設學科群，廈門大學入選教育部全國18所高水平公共衛(wèi)生學院建設高校名單。以下分享的是獲得二等獎的“會計學教學模式創(chuàng)新與教材體系改革：AI技術沖擊、中國文化嵌入與倫理關注”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路?！境晒繌B門大學會計學系始終圍繞立德樹人、為黨育人和為國育才，基于時代背景和現(xiàn)實需求，陸續(xù)根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境變化，系統(tǒng)地反思、研究和實踐會計學教學改革，并在國內(nèi)高校和企業(yè)中加以推廣應用。廈門大學會計學國家級教學團隊(教高函〔2008〕19號)、會計學國家重點學科、會計學與審計學國家一流本科專業(yè)建設點通過長期探索，抽象出“AI技術變革”、“中國文化嵌入”與“倫理關注”三個重要維度，進行會計學教學模式創(chuàng)新與教材體系改革，并通過厚基礎與寬口徑確保教學改革。

01

新文科背景下的學科交融（AI技術、中國文化與倫理）成果貫徹“以本為本、課程育人”，積極響應教育部“新文科”的倡議，強調(diào)交叉融合，率先將AI技術、中國文化和倫理三個關鍵因素引入到會計學教學中，更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式與改革教材體系，培養(yǎng)學生跨學科學習、知識擴展和思維創(chuàng)新的能力。第一，關注AI技術對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，倡導會計本科教育主動適應新技術與新變革。第二，強調(diào)“思政”進課堂、進教材、進頭腦，注重課堂、教學過程與教材編寫中的中國文化嵌入與倫理關注，不斷拓展教學內(nèi)容。第三，充實會計實踐基地、開展產(chǎn)學研深度合作，課堂與實踐教學相結(jié)合。第四，關注AI技術、文化與倫理三個因素間的交互影響，關注AI技術給會計帶來的倫理問題。

02

結(jié)合實踐了IMSAR框架、雙層“四輪驅(qū)動”機制、“六位一體”和“六步閉環(huán)”的質(zhì)量保障機制第一，成果總結(jié)、實踐和推廣IMSAR框架，針對需求進行系統(tǒng)調(diào)查、通過重塑理念、擬定方案、明確和分解任務、最終落實到三大具體路徑，確保教學模式創(chuàng)新與教材體系改革的順利執(zhí)行。第二，成果總結(jié)了雙層“四輪驅(qū)動”機制，確保了教學成果的檢驗效果?！皟?nèi)四輪驅(qū)動”主要涉及IMSAR的理念與方案，“外四輪驅(qū)動”則涉及調(diào)研、任務與路徑。雙層“四輪驅(qū)動”能夠確保教學模式創(chuàng)新與教材體系改革的全過程。第三，“六位一體”質(zhì)量評價體系與“六步閉環(huán)”目標達成度評價機制，確保了學校、企業(yè)和社會能對會計學教學模式創(chuàng)新與教材體系改革的效果進行科學評價，切實提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，不斷動態(tài)修正教學成果，增強其應用推廣性。

03

出版一套高質(zhì)量的“廈門大學會計系列教材”成果配套12本的廈門大學會計系列教材，立足中國、放眼世界，側(cè)重當前、注視未來，既積累了將AI技術、中國文化與倫理關注有機嵌入九本教材的先進經(jīng)驗，又在國內(nèi)率先編撰應對AI技術變革的兩本專門教材，還針對性地編寫了一本商業(yè)倫理的專門教材。

“數(shù)”說成果以下分享的是獲得二等獎的“中國特色公共政策課程建設30年探索：系統(tǒng)設計與教學實踐”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路?！境晒繌B門大學著力中國特色公共政策課程的系統(tǒng)設計與教學實踐，打造國內(nèi)公共政策課程的知識框架、基本內(nèi)容和教學標準；全方位推進課程改革，在教學體系及內(nèi)容上凸顯中國實踐、中國經(jīng)驗與中國特色；在教學方法上融通校園課堂與社會課堂并突出專題探討及案例教學，是一項歷經(jīng)30年實踐探索與檢驗的具有原創(chuàng)性、系統(tǒng)性和引領性的重要成果。由7名全國知名專家組成的鑒定組評價說，本成果創(chuàng)造了基于廈門大學實踐的公共政策課程建設的“中國樣本”和“中國經(jīng)驗”。

一、深耕細耘謀新篇政策科學（或公共政策分析）是二戰(zhàn)后在西方首先興起的一個全新的跨學科、應用性研究領域，20世紀70年代以后成為公共管理和政治學的一個新研究方向與課程領域。20世紀90年代初，陳振明教授自覺跟蹤這一前沿性、交叉性學科的發(fā)展，并將它及時納入科研與教改之中，開始建構(gòu)中國特色的公共政策知識體系與教學體系。自1991年在全國率先開設“政策科學”本科專業(yè)主干課后，成果第一完成人及教學團隊持續(xù)推進教材建設，構(gòu)建聯(lián)通教材建設與教學研究的本土化課程體系，將中國特色公共政策話語和理論融入課堂教學、教材建設和教學研究，推動這一教學理論體系的持續(xù)改進與系統(tǒng)化。在課程目標與內(nèi)容設計上，既關注不同教學內(nèi)容模塊的課時配比，又重視本-研貫通，構(gòu)建“本-研教學共同體”，設計貫通知識拓展與能力培養(yǎng)的整體性教學模塊，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。在學生能力培養(yǎng)上，依托本院的省級“2011”計劃“公共政策與地方治理協(xié)同創(chuàng)新中心”和公共政策實驗室等教研平臺，探索校園課堂與社會課堂融通的研究型教學模式，推行以案例分析和政策實驗為核心的教學改革，把課程教學目標從科研訓練延伸至現(xiàn)實問題解決能力的提升上。二、奮楫揚帆突特色陳振明教授帶領的團隊始終秉持立足中國，放眼世界，打造突顯中國特色的本土化公共政策課程。

創(chuàng)新理論，助力教學建設。持續(xù)探索政策實踐與理論互鑒、本土化與國際化互動、基礎與擴展互倚、科研與教學互促、知識生產(chǎn)與傳播互通的課程建設格局，引領公共政策話語、理論和教材體系本土化創(chuàng)新。系統(tǒng)設計，尊重教育教學與人才培養(yǎng)規(guī)律。堅持“學生為本”，在實踐中構(gòu)建“價值引領-知識傳授-能力培養(yǎng)”以及“差異中貫通主線，貫通中尊重差異”的教學體系，系統(tǒng)設計滿足本-研差別需求的教學模式，探索“夯實基礎-拓展邊界-連貫思維-創(chuàng)新能力”層次分明、銜接有序的培養(yǎng)模式，推進公共政策課程本-研共同體教學創(chuàng)新。融通兩堂。依托實踐基地，設計案例教學內(nèi)容，加強案例開發(fā)和撰寫，實現(xiàn)案例故事向教研體系轉(zhuǎn)化，通過案例分析、情景模擬，引導學生主動學習，引發(fā)價值共鳴，在校園課堂與社會實踐課堂融通式設計中推動公共政策課程思政的融入式教學創(chuàng)新。三、篤行致遠出成效創(chuàng)造公共政策課程教學的“中國經(jīng)驗”。在國內(nèi)率先推動公共政策課程教學體系布局，實現(xiàn)從引進、消化、吸收到本土創(chuàng)新的重大發(fā)展?！墩呖茖W》作為專業(yè)基礎課有力支撐了本校國家級特色專業(yè)和首批國家一流本科專業(yè)行政管理專業(yè)建設以及MPA教育及其課程設置自主試驗（1995）和首批試點（2001）?！墩呖茖W》入選首批國家精品課、國家精品資源共享課和國家一流本科課程。編寫的全國公共管理類本科核心課程《公共政策學》教學說明（2012）和三輪全國MPA核心課程《公共政策分析》指南（2001、2016、2020），引領了全國本科相關專業(yè)的課程教學改革。主講教師多次為全國政治學本科核心課《政策科學》骨干教師培訓班和全國MPA核心課《公共政策分析》師資培訓研討班及全國MPA案例大賽啟動會作教學指導，共培訓上千名公共政策課程骨干教師。“廈大標準”上升為“全國示范”，引領了全國公共政策課程教學。引領中國特色公共政策課程教材體系建設。自1993年出版第一本教材《政策科學原理》（1995年獲得國家教委優(yōu)秀教材中青年獎）開始，連續(xù)出版了《政策科學》（獲得福建省社科優(yōu)秀成果獎）《公共政策分析》（全國MPA核心課用書）《公共政策學》（全國公共管理類本科生規(guī)劃教材）等系列示范性教材，探索國內(nèi)公共政策課程教學目標、內(nèi)容、要求和標準，為形成國內(nèi)該課程的教學規(guī)范做出突出貢獻。開拓中國公共政策自主知識與教學理論體系。成果“中國政策科學的話語、理論和學科體系探索”作為“十三五”政治學學科的“中國奇跡背后的道理、學理、哲理研究成果”，報送國家相關主管部門。凸顯高質(zhì)量人才培養(yǎng)的創(chuàng)新示范效應。本成果主持多項省部級教研項目；獲省部級教學成果特等獎、一等獎和國家教委優(yōu)秀教材中青年獎及教育部“青年教師獎”“復旦管理學杰出貢獻獎”和“寶鋼教育基金優(yōu)秀教師獎”及特等獎提名獎等；學生作品也多次獲全國“挑戰(zhàn)杯”賽事一等獎，造就了一大批公共政策領域的學者和管理者。

“數(shù)”說成果主持全國本/碩/博及MPA專業(yè)學位公共政策核心課程指南/說明的編寫5次。出版課程教材10部，著作15部，譯著2套。據(jù)不完全統(tǒng)計，三十多年來，僅中國人民大學出版社出版的《政策科學》和《公共政策學》等4本主要教材累計印刷87次，發(fā)行36余萬冊，被國內(nèi)400多所院校采用。3次入選國家級精品課/精品資源共享課/一流本科課程；2次入選省級研究生優(yōu)質(zhì)學位課程/精品課程。打造了2個省級教學團隊，獲教育部“青年教師獎”1人次、“寶鋼教育基金優(yōu)秀教師獎”及特等獎提名獎1人次、福建省“高校名師獎”1人次，“福建省優(yōu)秀人民教師”1人次，“福建省高等學校教學名師”1人次，“廈門市優(yōu)秀教師”1人次，獲得省部級優(yōu)秀教學與科研成果獎近30次（其中特等獎2次，一等獎9次）以及教育部第八屆高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎二等獎和“復旦管理學杰出貢獻獎”。在全國學業(yè)競賽中獲獎13項（其中10項為一等獎/金獎/特等獎，2項銀獎/二等獎，1項三等獎）；省級競賽獎近10項。整合各類實驗室與研究中心6個，校外實踐基地5個。以下分享的是獲得二等獎的“海洋思政：學思行的統(tǒng)一”教學成果，供各高校老師學習交流，為各高校院系申請培育教學成果提供更多思路?！境晒吭摮晒⒆阌趶B門大學、閩江學院兩所福建省涉海高校中基礎研究型和應用技術型代表，長期堅持踐行海洋強國戰(zhàn)略思想，于國內(nèi)首提“海洋思政”新概念，將“海洋自然體”作為思政資源庫，提供“海洋-學科-專業(yè)-課程”思政育人新模式的理論支撐，進而從“學、思、行”三個教育層次，完成特色海洋思政“育人模式+教學方法體系”的整體構(gòu)建與多輪實施，實現(xiàn)了海洋思政“全時段、全方位、全覆蓋”的教育閉環(huán)，從根本上強化海洋教育的中國表達，為我國“大海洋觀”高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了重要的創(chuàng)新路徑。學——構(gòu)筑“課程+思政+科研”海洋思政教學體系01精挖思政育人元素以國家級課程思政示范《海洋環(huán)境化學》領航，重點強調(diào)雙一流課程與校省部級精品課程思政內(nèi)涵建設，系統(tǒng)梳理了廈門大學、閩江學院等福建主要涉海高校相關涉海課程特點，逐步搭建海洋思政課程體系，帶動專業(yè)課程思政全覆蓋。通過組織海洋思政教學研討，提升海洋思政內(nèi)容質(zhì)量，完善課程思政教案設計，從海洋自身屬性挖掘思政內(nèi)涵，進而轉(zhuǎn)化為實際授課的具象表達，實現(xiàn)由關注海洋到民族復興的自然遞進。精準挖掘海洋思政教學元素02強化海洋強國使命《海洋環(huán)境化學》，系海洋化學專業(yè)主干課程之一，已開設近60載。在傳承老一輩海洋人嚴謹科學精神的基礎上，融入新一代海洋人的創(chuàng)新開放。分