基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作課堂的教學(xué)設(shè)計研究

要想達(dá)到高中階段教學(xué)要求，教師要切實提高學(xué)生英語寫作水平和能力，必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完成從課上寫作任務(wù)到課下自主寫作，從簡單的連詞成句、連詞成篇到有邏輯地組織篇章、有興趣地進(jìn)行寫作的轉(zhuǎn)變。1.以讀促寫閱讀能培養(yǎng)寫作語感，篇章中的精彩詞句有很高的借鑒價值。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出積極豐富的閱讀環(huán)境。對于教材范圍內(nèi)的閱讀，教師應(yīng)該適當(dāng)提醒引導(dǎo)學(xué)生們勾畫出佳詞佳句，聯(lián)想出近義詞來進(jìn)行等義替換，豐富詞匯表達(dá)，并總結(jié)出精彩句型，即刻造句，加深印象。例如：高一階段必修三第一單元FestivalsandCelebrations中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在該節(jié)課著重學(xué)習(xí)重點詞匯，并且能靈活應(yīng)用重點句型進(jìn)行造句。教師還可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫、改寫、縮寫教材課文，開展豐富多樣的寫作活動。對于教材外的閱讀，教師應(yīng)該給學(xué)生多多推薦，并組織交流學(xué)習(xí)活動。像是TheMillionPoundBankNote一篇，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀該小說的其他章節(jié)。不僅要輸入還要輸出，教師還可以組織學(xué)生排練文章中的情節(jié)，排演成一出小小的話劇，豐富學(xué)生的課余生活，也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。2.培養(yǎng)高中生收集英語作文素材的能力高中生應(yīng)當(dāng)在英語閱讀環(huán)節(jié)中關(guān)注和收集英語寫作素材，因為英語閱讀材料本身構(gòu)成了非常豐富的寫作素材庫。英語教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)高中生準(zhǔn)備摘抄本，自主選擇與摘抄喜愛的英語閱讀段落內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)化成為英語寫作資源。高中生經(jīng)過上述的英語寫作素材摘抄與訓(xùn)練，寫作能力將會得到顯著增強(qiáng)。英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)全班學(xué)生認(rèn)真完成英語寫作作業(yè)，確保在班級范圍內(nèi)建立方便師生隨時進(jìn)行交流的微信群，以便于同學(xué)們將作業(yè)的完成情況發(fā)送至微信群中。微信溝通平臺具有全面增進(jìn)師生了解以及促進(jìn)師生實時交流的良好效果。教師要努力將上述的新媒體平臺手段融入師生課余溝通的全過程。教師通過閱讀學(xué)生發(fā)送的微信內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做到及時糾正學(xué)生的課余實踐探索思維誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生找到正確的實踐探索方向。高中生在英語寫作過程中遇到困惑與難題時，英語教師應(yīng)當(dāng)為其進(jìn)行全面耐心的解答。3.開展讀后續(xù)寫教學(xué)，重視閱讀材料選取讀后續(xù)寫是“讀”和“寫”的有機(jī)結(jié)合，閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)，閱讀材料的內(nèi)容為續(xù)寫提供基本方向和基調(diào)。學(xué)生只有通過閱讀確定主題，根據(jù)主題發(fā)散思維，才能明確寫作方向，進(jìn)行知識輸出即再創(chuàng)作。因此，閱讀材料的選取是十分重要的，教師要重視閱讀材料的選取，給學(xué)生甄選一些優(yōu)質(zhì)的文章，增加其獲取知識的廣度和深度，促進(jìn)其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來合理構(gòu)思情節(jié)，規(guī)避情節(jié)上的乏味與不合理，進(jìn)而幫助其提升讀后續(xù)寫能力。信息化時代可選取的閱讀材料是多樣化的，除了英語教材外，還可以是英語新聞、英語雜志等。讀后續(xù)寫的材料要科學(xué)選取，要具有趣味性和生活性。選取富有趣味的材料不僅是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，還能吸引他們的注意力，激發(fā)其主觀能動性，讓其充分結(jié)合自己的喜好進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，在無形中增強(qiáng)讀后續(xù)寫能力;富有生活性的閱讀材料貼近實際，學(xué)生在創(chuàng)作時可以結(jié)合生活經(jīng)驗合理想象，有話可寫。趣味性和生活性的閱讀材料無疑具有良好的延伸性，而閱讀材料只有具備延伸性才能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目蓜?chuàng)作空間，才能為續(xù)寫提供更好的材料支撐。此外，還要注意材料的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去寫作的興趣。閱讀材料的難度應(yīng)符合學(xué)生的寫作水平，只有這樣，他們才能讀懂文章，才能在理解文章內(nèi)容和思想情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。4.重視學(xué)生對英語單詞的積累由于大部分學(xué)生的英語單詞比較匱乏，在寫作時無法將自己的意思表達(dá)出來。對此，英語教師要通過多種方式，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語單詞。首先，在現(xiàn)階段的英語教材中，每一單元的學(xué)習(xí)中都有要求學(xué)生所要熟練掌握的單詞。英語教師要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)單詞;其次，在日常的英語閱讀教學(xué)中，英語教師要鼓勵學(xué)生將不懂的英語單詞提出來，教師要及時為學(xué)生講解。與此同時，英語教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將難點和重點單詞整合起來，重點向?qū)W生講解，尤其是對于一些在寫作中能夠用到的單詞，英語教師要提醒學(xué)生做好筆記，可以重點記憶，拓寬學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)渠道;最后，對于高中階段的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是仍有部分學(xué)生在記憶英語單詞時不夠用心，存在敷衍、應(yīng)付的情況。英語教師可以定期檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，可以對學(xué)生進(jìn)行單詞小測試，這不僅可以起到良好的督促作用，并且可以使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中對單詞記憶引起重視，認(rèn)真對待英語單詞的學(xué)習(xí)。此外，在現(xiàn)階段的大部分英語教學(xué)中，在教室設(shè)計有相應(yīng)的“英語學(xué)習(xí)角”。學(xué)生可以在英語角中自由學(xué)習(xí)、溝通，通過了解發(fā)現(xiàn)，這種單詞記憶的方式具有十分顯著的效果。對此，英語教師可以在班級中設(shè)計“英語角”，可以寫上學(xué)生需要重點記憶的單詞，也可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種英語單詞的記憶方式更容易被高中學(xué)生所接受，并且可以起到強(qiáng)化學(xué)生英語單詞記憶的目的，是重要的單詞記憶方式之一。5.小組互評合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識在英語學(xué)習(xí)中寫作是幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力的方法。英語寫分為“聽、說、讀、寫”四個部分，教師想要提高學(xué)生的英語寫作能力就要從這四部分下手來全面提高英語成績。教師采用分組的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互評價，擇其善者而從之，其不善者而改之。學(xué)生在學(xué)習(xí)互評中能夠?qū)W習(xí)同伴的優(yōu)點，在幫助同伴改正英語學(xué)習(xí)中的問題時也能注意到自己是否存在同樣的問題，從而加以避免或者改正。在分組學(xué)習(xí)相互閱讀和評論寫作內(nèi)容時，還能使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到新的寫作思路、語法和詞匯量，幫助學(xué)生快速提高寫作水平，使學(xué)生直視自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)水平。例如：教師在高中英語必修三第一單元“Festivalsandcelebrations”教學(xué)時，讓學(xué)生將以節(jié)日為題目的寫作內(nèi)容進(jìn)行小組互評，學(xué)生相互學(xué)習(xí)習(xí)作手法和用詞，相互檢查指出語病語句，潤色作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)句式的使用。在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)中提高英語寫作能力。6.培養(yǎng)學(xué)生良好的詞塊意識及習(xí)慣在傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中，背誦作文及重點詞句是英語教師引導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主要方式。該方式不僅要求高中學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時間用于背記，如此便耗費了學(xué)生大量的精力與時間。固然背誦記憶對形成學(xué)生良好的英語語言感知能力有著不可小覷的重要作用，但是學(xué)生寫作能力的整體提升并非單靠一種方式。我們認(rèn)為，這樣的傳統(tǒng)背記方式對學(xué)生寫作能力的提升也并不能起到太大的作用，并且從一定意義上來講，讓學(xué)生背誦詞句的方法，會讓他們漸漸忽視單詞與句子的其它用法。另外，高中階段英語作文類型繁多，想要讓學(xué)生掌握多種作文模式并不易?；诖?，我們提倡英語教師可運用詞塊教學(xué)法，通過讓學(xué)生記憶詞塊，逐步提升學(xué)生詞句運用能力與組織能力。如，連接詞時在寫作教學(xué)中十分常見與重要的詞塊，它們一般具有規(guī)律性，像Notonly…Butalso…;Firstly，….Secondly，….Atlast….為幫助學(xué)生有效記憶，英語教師可在寫作教學(xué)中結(jié)合具體的寫作語境來實現(xiàn)連接詞的合理運用。創(chuàng)設(shè)情境可以為：要求學(xué)生給異國同齡網(wǎng)友寫信為例，信中想要介紹自己的校園生活(TeenageLife)。這是一篇話題作文，要想表達(dá)清楚便必須說明這件事的前因后果。這時，這些連接詞便派上了用場，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯性，還能為閱讀者理清思路。同時，當(dāng)中一些句子也可為學(xué)生自主創(chuàng)作提供借鑒，如，(Infact)實際上來講、(Wishyouhaveawonderfulday！)祝你有美好的一天……在用英語來表達(dá)這件事情的過程中，學(xué)生會意識到詞塊的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行積累與學(xué)習(xí)行為。為持續(xù)保持學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的熱情，英語教師可借助多種不同方式來培養(yǎng)學(xué)生積累與運用詞塊的良好習(xí)慣，包括教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉不同文章中的詞塊，分類與整理高頻詞、常用詞，等等。通過制作詞塊手冊定期開展學(xué)習(xí)交流會，會讓學(xué)生形成課下翻閱、隨時積累的良好習(xí)慣，由此實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。7.根據(jù)語境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)語境教學(xué)是高中英語教學(xué)方法中非常重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式主要依靠高中英語教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造更生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際的高中英語教學(xué)課堂中獲得更真實的情感體驗。情境教學(xué)法的實際應(yīng)用不僅可以顯著提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心英語能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。因為情景教學(xué)具有非常實際的意義，高中英語教師在實際寫作過程中利用情景教學(xué)，在相關(guān)教學(xué)情景中，以更加生動形象的方式教會學(xué)生掌握特定詞匯、句型和語法。高中生在分析英語寫作話題的過程中往往容易出現(xiàn)較大的思維阻礙，導(dǎo)致高中生英語寫作水平難以顯著提高。如果高中英語教師能夠運用情境的方法對英語寫作話題進(jìn)行更詳細(xì)的分析和解釋，學(xué)生對話題的理解就會更深入，學(xué)生的寫作思路也很容易擴(kuò)展。如果能長期使用情景教學(xué)，學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)和相關(guān)情景掌握相關(guān)思維分析方法，不斷提高思維能力，甚至可能會面臨一些寫作問題。帶著沉重的思緒。你很容易在寫作中找到突破口，當(dāng)你面對一個簡單的寫作話題時，可以拓展思維，讓學(xué)生更深入地思考自己的寫作內(nèi)容，可以有效提高你的實際英語寫作質(zhì)量?？傊?，將情景教學(xué)法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)法中，可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時加強(qiáng)高中生英語語法知識的實踐能力，并真正提高他們的英語寫作能力。8.打破思維框架高中學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，思維已經(jīng)處于一種定式發(fā)展的狀態(tài)，在寫作之時完全按照自己的思維模式來完成結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的布局，如果無法實現(xiàn)思維的有效升華，那么寫作質(zhì)量和寫作水平也只會停滯不前。許多高中英語教師在開展寫作教學(xué)活動之時，都會要求學(xué)生通過背誦與范文寫作等方式，來實現(xiàn)寫作質(zhì)量和寫作效率的提升。但是如果無法打破思維框架，學(xué)生很難有想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，也無法從不同角度進(jìn)行相應(yīng)的寫作。例如，在一次寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“Myparentsinfluenceonme”為題目進(jìn)行寫作。很多學(xué)生都寫了父母對自己的關(guān)愛，父母的勤勞，父母的勇敢等等，并希望自己能夠不辜負(fù)父母的期待。在眾多學(xué)生作文中，筆者發(fā)現(xiàn)了一篇立意比較新的作文，記錄了父母無傷大雅的缺點，以及這個缺點對自己的影響：“Mymotherlikesshoppingverymuch.Shemakesthehouseveryfull.Thereisnosparespaceinmyhouse.EverytimeIseethehouseItellmyselfIshoulddevelopahealthyconsumptivehabit.Buyingtoomanythingsisnotreasonable.”在打破思維框架的過程中，學(xué)生能夠找到新的作文切入點，從而實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。9.分層教學(xué)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)班上的學(xué)生人數(shù)眾多，不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體到英語寫作教學(xué)中，這種差異性表現(xiàn)得更明顯。有的學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作時感覺很吃力，且出現(xiàn)的錯誤較多;有的學(xué)生英語寫作水平較高，面對寫作主題能較輕松地完成。因此，面對班上不同學(xué)生的不同情況，高中英語教師不能過分講究集中式的傳授，而應(yīng)在認(rèn)真觀察學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，將其劃分成不同的層次，歸納出該層次不同學(xué)生所具有的鮮明的英語寫作特點，梳理出其突出的問題，并以此為依據(jù)，開展與實施專門面向其所設(shè)定的寫作教學(xué)及其引導(dǎo)。這樣一來，不同水平的學(xué)生都能接受符合自身實際情況的寫作指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下朝著更明確的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。例如，有的學(xué)生在開展英語寫作時能完整地描述前因后果，但語法錯誤較多，針對這一群體，教師就有必要且必須引導(dǎo)其注重語法知識，確保其寫出英語句子，更能寫對英語句子，這是提高這部分學(xué)生英語寫作質(zhì)量的一個重要推動力。又如，有的學(xué)生群體英語寫作的難點在于缺乏邏