小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案一、教材分析：

本文敘述了一個布滿才智的斷案故事，整個故事能夠概括為：

“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、好看的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特征，利用奇妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既能夠掩人耳目，又能夠讓失主有的勸慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順次特別清楚，故事情節(jié)不簡單，易理清文章脈絡(luò)，認(rèn)識文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點熟悉，利用奇妙的“審驢”案使孩子們加深對包公的認(rèn)識，并從中受到教育。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)同學(xué)探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。

2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

3、利用“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研發(fā)——自主解疑”的方式讓同學(xué)與文本對話、深化理解。

4、利用“讀寫結(jié)合”的方式，培育同學(xué)的表述力量，深化體會包公的足智多謀。

四、教學(xué)重點、難點：

依據(jù)教材的編排意圖和本課的寫作意圖以及課文本身的特征，制定了以下教學(xué)重點、難點：

讀懂故事不難，但是要深化體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要同學(xué)從課文的細節(jié)描寫去看去想。與此同時，“聰慧應(yīng)當(dāng)用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引領(lǐng)同學(xué)去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點和難點：

品評包公審驢中的足智多謀，采納多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所獲得的不同結(jié)果。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時，我重視的是引領(lǐng)同學(xué)讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練，分為了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

五班級的同學(xué)已經(jīng)具有了肯定的自學(xué)力量和閱讀力量。因此，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組仔細讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題綻開爭論和溝通。

第三環(huán)節(jié)：重點感悟，同學(xué)匯報

鼓舞同學(xué)發(fā)表單獨的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。老師可對其中問題做以點撥以幫忙同學(xué)加深理解。

第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，感悟含義，課件展示幾個重點的句子。

重點讀“包公認(rèn)識了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”(“驢”被告的案子很奇，開頭也犯難，但立刻找到認(rèn)識決方法。體會到包公很聰慧。)

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天!到時我再來審它!”(認(rèn)識包公非常熟識驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的學(xué)問。)

“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”(說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環(huán)節(jié)：夸獎包公,升華主題。

1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?

2、比較之后，同學(xué)確定都想夸夸包公,所以