教育教學原則模板

主要內(nèi)容一、教學原則的概念與發(fā)展二、我國中小學常用的教學原則第一頁第二頁，共24頁。一、概述教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。第二頁第三頁，共24頁。教學原則的發(fā)展古代《學記》中總結了“教學相長”、“啟發(fā)誘導”、“藏息相輔”等教學的寶貴經(jīng)驗，這些都屬于教學原則范疇。在西方，17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教育家》中提出了37條教學原則。此后，各國教育家都開始對教學原則做了深入的研究。第三頁第四頁，共24頁。我國中小學常用的教學原則（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則（三）循序漸進原則（四）因材施教原則（五）發(fā)展性原則（六）鞏固性原則（七）理論聯(lián)系實際原則（八）科學性與思想性統(tǒng)一原則第四頁第五頁，共24頁。（一）直觀性原則基本涵義：直觀性原則，是指在教學過程中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識?；疽螅海?）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段（2）直觀要與講解結合（3）重視運用語言直觀（4）防止直觀的不當與濫用，直觀是一種教學手段，不是教學目的，不是越直觀越好。第五頁第六頁，共24頁。案例：一個教師上《魚》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。第六頁第七頁，共24頁。（二）啟發(fā)性原則基本涵義：啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。基本要求：（1）調(diào)動學生學習的主動性（首要問題）（2）善于提問激疑，引導教學步步深入（3）注重在解決實際問題中啟發(fā)學生獲得知識（4）發(fā)揚教學民主第七頁第八頁，共24頁?？鬃樱骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”第斯多惠：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人去發(fā)現(xiàn)真理”蘇格拉底：“產(chǎn)婆術”第八頁第九頁，共24頁。（三）循序漸進原則基本涵義：循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，是學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。基本要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學（2）抓主要矛盾，解決好重點和難點（難點不一定是重點，難點針對學生感動困難而言，不同的學生有不同的難點）（3）由淺入深、由易到難、由簡到繁（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來第九頁第十頁，共24頁。循序漸進是不是照本宣科？循序漸進是不是面面俱到、平鋪直敘？循序漸進是烏龜似的爬行還是兔子似的賽跑？想一想第十頁第十一頁，共24頁。

一位教師講《祝福》時，向?qū)W生提出了一個饒有興趣的思考題：“祥林嫂是怎樣死的？”這個問題在學生看來似乎是沒有疑問的。有的回答：“是凍死的”，有的回答：“是餓死的”，也有的說：“祥林嫂是窮死的?！苯處熅o接著問：“既然祥林嫂是凍死、餓死的，那么為什么她死前要我回答人死后有沒有靈魂，有沒有地獄，死掉的一家人能不能見面呢？”當學生談了自己的看法后，教師接著又提出一個更為深刻的問題：“我回答了祥林嫂的問話后，為什么心理很覺得不安，為什么又想到自己的答話怕對她有些危險？這些描述心理活動的話，跟祥林嫂的死有什么關系？”第十一頁第十二頁，共24頁。

（四）因材施教原則

基本涵義：因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢的進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展?；疽螅海?）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展第十二頁第十三頁，共24頁?！墩撜Z·先進》載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸？’子曰‘有父兄在’，求也問‘聞斯行諸？’子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”子曰“求也退，故進之；由兼人，故退之?！蓖瑯邮菃栆粋€問題，而孔子的回答卻因人而異。他說：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”孔子本人并沒有提出“因材施教”這個概念，宋代理學家、教育家朱熹概括孔子的教學經(jīng)驗時指出：“夫子教人各因其材"。第十三頁第十四頁，共24頁。（五）發(fā)展性原則基本涵義：發(fā)展性原則，是指教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發(fā)展。（歷史上多稱可接受性原則或量力性原則）基本要求：（1）了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學（2）考慮學生認識發(fā)展的時代特點

第十四頁第十五頁，共24頁。（六）鞏固性原則基本涵義：鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效的運用?；疽螅海?）在理解的基礎上鞏固（2）重視組織各種復習（3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固第十五頁第十六頁，共24頁。在教學過程中為什么要貫徹鞏固性原則?學而不思則罔，思而不學則殆。鞏固性就是要不斷地重復，加深印象，成為學生的一部分。一日不練手腳慢，三日不練忘一半，十日不練門外看。第十六頁第十七頁，共24頁。（七）理論聯(lián)系實際原則

基本涵義：理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上理解知識，并注重學以致用，發(fā)展動手能力，領悟知識的價值?；疽螅海?）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）注重引導學生運用知識（重視教學實踐）（3）逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材（教學不脫離地區(qū)實際）第十七頁第十八頁，共24頁。

如果有12個饅頭，每人吃3個，能夠分給幾個人吃？每人吃兩個呢？吃1個呢？吃半個呢？教師將學生的回答板書出來：

12÷3=4（人）

12÷2=6（人）

12÷1=12（人）

12÷0．5=24（人）第十八頁第十九頁，共24頁。例如，我們曾舉這樣一個例子，飛機在抵空（300米）飛行時，它被步槍擊中要害的概率是0．005，如果集中1000支步槍同時射擊，問擊落這架收音機的概率是多少？答案是0．99，從答案來看，幾乎是“百發(fā)百中”，有這樣的命中率讓人感到非常驚奇。教師接著告訴學生：這個結論不僅理論上可靠，而且在第二次世界大戰(zhàn)中被應用于實踐而得到了充分的證明。這也是概率用于射擊上的事例。上面所舉的關于出生在正月里的這個例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。第十九頁第二十頁，共24頁。（八）科學性與思想性統(tǒng)一原則

基本涵義：科學性與思想性統(tǒng)一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育?；疽螅海?）保證教學的科學性（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育（3）要注重補充有價值的資料、事例或錄像（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)第二十頁第二十一頁，共24頁。魯迅先生領著同學們?nèi)ゲ杉瘶吮?，同學們看到路邊有一只小黃花，就問博物教員這花的名字。博物教員回答說：“這叫‘一枝黃花’”。同學們都認為他是在信口開河，便哄然大笑。魯迅先生嚴肅地對同學們說：“我們做學問的，知就是知不知就是不知，不要強不知以為知，不論是學生還是先生，都是這樣。這種植物是不是叫‘一枝黃花’，你們可以去查植物大辭典。這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’。為什么說此案例體現(xiàn)了科學性和思想性相統(tǒng)一的原則？第二十一頁第二十二頁，共24頁。

林老師是這樣教低年級學生認識長方體的：首先出示一個長方體的鉛筆盒，讓學生說出它的形狀，告訴學生這是個長方體。然后，教師讓學生從不同側(cè)面仔細觀察它的特點，并讓學生討論。在此基礎上，師生共同總結出長方體的特點，接下來問學生日常生活中有哪些物品是正方體？學生都爭先恐后的舉手，而老師先請