人教版給予樹說課稿

Word版本，下載可自由編輯人教版給予樹說課稿一、教材分析：

《賜予樹》敘述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫忙的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個好看的故事，利用“我”的觀看、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭和善、富有憐憫心的美妙品質，整篇課文到處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃耀著人文的光榮。

二、學情分析：

三班級同學雖已能借助字典識字，但這并不意味著老師能夠放棄字詞教學。教學中，老師應重視簡單混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音同形似的字詞較多，老師可運用歸類、辨析、比較等多種方法幫忙同學突破難點。在詞語學習上，可引領同學學習用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來理解詞語。

我班的同學已初步養(yǎng)成了課前預習的好習慣。但依據(jù)本單元目標，對同學預習提出了進一步的要求，要求同學對文中不理解的地方選擇合適的方法去解決。例如文中對于“圣誕節(jié)”、“賜予樹”這些同學不熟識的國外事物和名詞，可引領同學利用上網(wǎng)查找資料，來認識。對于三班級的同學來說，培育同學學習查找資料，并能按要求分類整理、歸納信息是至關重要的。

三班級的同學已經(jīng)具備肯定的閱讀理解力量和審美情趣，已初步掌控利用圈畫文中的關鍵詞句的方法來理解課文的內(nèi)容。

現(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡單被同齡人接受，被仿照，因而要利用反復品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

三、關于教學目標的制定：

目標一：能熟悉本課的10個生字，重點引領同學辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來理解“賜予、擔憂、富裕、緘默不語”等詞語的意思。

本課在識字教學中，老師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。需要留意讀音的字：“給”是多音字，在這兒讀jǐ不讀gěi。有的字字形易混淆，如“予”和“矛”，有的字易寫錯，如“?！?，老師需引領同學予以關注。對于詞語“賜予、擔憂、富裕、緘默不語”可利用聯(lián)系上下文來理解。

目標二：利用聯(lián)系上下文，讀懂課文是利用媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特征。感受金吉婭的和善、關愛他人的美妙情感。

利用聯(lián)系上下文，讀懂課文是利用媽媽“我”的觀看及心情變化這一線索來體現(xiàn)金吉婭的和善和憐憫心，培育關愛他人的美妙情感。

在圣誕節(jié)來臨前，媽媽擔憂家里不富裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當觀察金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有的生氣，同時又有的懷疑；聽完金吉婭的敘述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和真誠的愛心而開心、感動。要留意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美妙心靈的陪襯。老師能夠提問引領同學：“媽媽為什么會有這些變化呢?”從而引領全文的學習。

目標三：能綻開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

老師要引領同學在語言的理解和運用的過程中利用鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。教學結尾，利用創(chuàng)設情景讓同學為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。能依據(jù)肯定的情境綻開想象，并用通順的語句連貫地寫清楚一段話，這也是本學年段同學應當具備的寫作力量。

以上制定的教學目標并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，又是層層深化的。理解詞語的意思只是表面的；利用語言實踐的手段，如朗讀、說話等，感受詞語的內(nèi)涵是內(nèi)在的；聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

四、關于教學設計：

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么好看的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中能夠看到她金子般的心靈。因此，在本課教學中我采納“情境導入法、讀思議結合”等方法進行教學。

(一)創(chuàng)設情境，引發(fā)真情：

課的開頭，我從課題入手，從圣誕樹引發(fā)到圣誕節(jié)的介紹。并播放西方圣誕節(jié)歡快的情境，讓同學感受到圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。在這歡快的節(jié)日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節(jié)是人們最歡樂的節(jié)日，也是孩子們最喜愛的節(jié)日。

(二)品讀課文，體會媽媽的心情。

在這一環(huán)節(jié)中，我讓同學依據(jù)“媽媽擔憂什么——媽媽為什么生氣——媽媽為什么感動”這三個問題來劃找句子。同學在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感溝通，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的`過程。在自主感悟的基礎上，提升學習的整體效益。

(三)細讀課文，體會金吉婭的做法。

這一環(huán)節(jié)著重品讀課文重點詞句，用美妙的心靈去感受心靈的美妙。主要圍圍著“金吉婭拿著這二十美元究竟做了什么?金吉婭在拿卡片時是怎么想的看到卡片上寫著19美元50美分，她打算買嗎?”這一語言訓練點引領同學體會金吉婭沖突的心理，讓同學明白“賜予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄”，“賜予不僅僅是放棄，也不僅僅是獲得，賜予更是和善、仁愛、憐憫、愛護、友情……

這時的同學與文本、綻開精神、情感、生命的對話，從感性的熟悉走向理性的體悟，在對話中增加新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對“賜予”一詞給予新的生命。

(四)研讀課文，升華情感。

課件展示最終一段話，讓同學反復讀，體會媽媽此時的心情，讓同學說說從金吉婭的做法中你感受到了什么?最終設計拓展練習：在不少文學作品中有很多窮苦的孩子，像生疏女孩一樣需要幫忙的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的狀況后，你情愿將自己的愛心獻給她們，為他們實現(xiàn)心中的愿望嗎?(老師發(fā)放愛心卡)在《讓世界布滿愛》的音樂聲，同學將自己的愛心寫在小卡片上，并進行溝通。最終小結只要我們每個人心中都有一棵賜予樹，那么我們的世界就肯定會布滿——和善、仁愛、憐憫、愛護、友情……

這樣的課堂結尾，借助寫愿望卡進一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個同學都明白賜予樹本身就是和善、仁愛、憐憫、愛護，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己幻想、適合自己精神生活的抱負家園。

教學反思

1、創(chuàng)設情景引發(fā)情感沉醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇課文敘述的是外國兒童的生活，有的風俗與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要未成曲調(diào)先有情，因此我針對同學的最近進展區(qū)供應引領性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引領同學的留意與愛好，誘發(fā)樂觀情感。創(chuàng)設情景，讓同學自己置身于故事中。于是上課伊始，我從圣誕節(jié)的歡樂氛圍導入教學，給同學展現(xiàn)一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂，激活同學的閱讀愛好，讓同學明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂的節(jié)日。對于一些同學不熟識的國外事物和名詞，如：“救濟中心”、“賜予樹”能夠利用讓同學讀文找句或讓同學在預習時查找相關資料來予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來懇求人們贊助。使同學身臨其境，誘發(fā)同學的情感。這樣還為凸顯文中金吉婭廣博無私的愛心做鋪墊。

2、抓住文本主旨，引領同學深化文本。

語文是同學精神棲息的家園，語文最終的意義是對同學心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領同學走進文本的最深處。賜予是歡樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學完后，我引領同學找一找課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛。這一環(huán)節(jié)的教學設計，進一步豐富愛的內(nèi)涵例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“渴望送出最真誠的祝愿，收到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也能夠感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓同學多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，引領同學層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為同學心靈自由馳騁的過程，成為同學情感拘束滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

3、在形式多樣的朗讀中進展語言。

閱讀是同學的共性化行為。老師要以同學原有的學問閱歷為基礎綻開教學，利用激活同學的閱讀愛好，引領同學自讀自悟，在經(jīng)受感知、思索、質疑、探究、發(fā)覺、溝通等多種學習活動中，從而讓他們在樂觀的思維活動中強化理解和體悟，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。在本課的朗讀教學中，我利用指名讀、引讀，感情朗讀來推行教學，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點語句，我試試利用引讀來幫忙同學感悟。在理解課文最終一段時，我和同學協(xié)作讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買好看禮物的機會，然而她卻獲得了(小女孩的感謝，媽媽的擁抱……)，賜予不僅僅是放棄也不僅僅是獲得，賜予更是(和善、仁愛、憐憫、愛護……)以此幫忙同學去體會課文所蘊涵的情感。讓同學在感情朗讀的同時理解課文的深意，進展了語言。

4、深化主題，。

人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，