面向卓越計(jì)劃的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究

面向卓越計(jì)劃的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究

大學(xué)課程體系是指大學(xué)根據(jù)自身制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的有機(jī)整體，由一系列獨(dú)立、相關(guān)的課程組成。課程體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要載體,是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)對象在知識、能力和素質(zhì)方面提出的理想預(yù)期,而課程體系則決定了培養(yǎng)對象所能具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。因此,課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。作為對我國現(xiàn)有工程教育模式的重大創(chuàng)新和突破,“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡稱“卓越計(jì)劃”)的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和改革措施主要是通過“卓越計(jì)劃”參與專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn),其中面向卓越工程師后備人才(以下簡稱“卓越工程師”)培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是參與專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。換句話說,為了實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”對卓越工程師培養(yǎng)提出的宏觀要求以及各參與高校具體制定的卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo),各參與高校必須根據(jù)本校制定的卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),研究、設(shè)計(jì)和構(gòu)建滿足學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求,從而保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本文根據(jù)“卓越計(jì)劃”的總體要求,面向卓越工程師的培養(yǎng),分析和研究相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。首先分析課程體系的價(jià)值取向,其次研究課程體系應(yīng)采用的結(jié)構(gòu)形式,最后系統(tǒng)地探討課程體系的整合與重組,以期為“卓越計(jì)劃”參與高校進(jìn)行參與專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒和參考,為卓越工程師的成功培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。一、本課程的價(jià)值取向滿足卓越工程師培養(yǎng)需要的課程體系應(yīng)當(dāng)具有以下四個(gè)方面的價(jià)值取向:1.滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的課程體系的基卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過相應(yīng)的課程體系的實(shí)施來達(dá)到的,因此,滿足卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的需要是課程體系的根本價(jià)值。以主動(dòng)服務(wù)國家三大戰(zhàn)略為主要目標(biāo),“卓越計(jì)劃”要培養(yǎng)和造就一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的卓越工程師。各類“卓越計(jì)劃”參與高校根據(jù)本校的服務(wù)面向、人才培養(yǎng)定位和特色確定的本校某一參與專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)成為該專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建要達(dá)成的總體目標(biāo),也是這一課程體系中每一門課程建設(shè)的共同目標(biāo)。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是通過相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來具體體現(xiàn)對卓越工程師在知識、能力和素質(zhì)方面的要求,因此,滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要的課程體系的根本價(jià)值就在于必須達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求。具體地說,參與高校以“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定的本校某一參與專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),也稱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),與該專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的課程體系之間存在著這樣的關(guān)系:在課程體系設(shè)計(jì)階段,學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課程體系的設(shè)計(jì);在課程體系實(shí)施階段,學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是課程體系要達(dá)到的目標(biāo)。在“卓越計(jì)劃”的實(shí)施過程中,卓越工程師培養(yǎng)的課程體系要隨著卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整而做相應(yīng)的變化,從而體現(xiàn)課程體系滿足培養(yǎng)目標(biāo)的根本價(jià)值。然而,相對穩(wěn)定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能限制課程體系進(jìn)行必要的變動(dòng),以適應(yīng)外部環(huán)境和需求的變化。這是因?yàn)?雖然培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該穩(wěn)定不變,但是,在這段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、工程技術(shù)、科學(xué)文化方面的發(fā)展和進(jìn)步,則要求在相同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下,對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、充實(shí)和更新,以適應(yīng)外部環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。例如,本科層次卓越工程師培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要“了解生產(chǎn)工藝、設(shè)備與制造系統(tǒng)”,隨著生產(chǎn)工藝的改進(jìn),生產(chǎn)設(shè)備的更新,或先進(jìn)制造系統(tǒng)的出現(xiàn),在通用標(biāo)準(zhǔn)該條目不變的情況下,相應(yīng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和更新。2.體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才的繼承與發(fā)展全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識和精髓是卓越工程師培養(yǎng)的基本要求,因此,課程體系必須體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域整體的繼承和發(fā)展的價(jià)值。這就要求課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建要認(rèn)真考慮現(xiàn)代工程學(xué)科的特征、學(xué)生所學(xué)知識的效用、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢等幾方面的因素,從而使卓越工程師培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識得到全面系統(tǒng)的繼承和發(fā)展。(1)專業(yè)的綜合性現(xiàn)代工程學(xué)科的一個(gè)重要特征是學(xué)科間的相互滲透和縱橫交叉,這種學(xué)科專業(yè)的交叉性使得各種學(xué)科之間的發(fā)展不僅是相輔相成、相得益彰,而且是你中有我、我中有你,由此形成了學(xué)科專業(yè)的綜合性這一現(xiàn)代工程學(xué)科的另一重要特征。學(xué)科專業(yè)的交叉性和綜合性也表現(xiàn)在卓越工程師應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)上。對某一專業(yè)而言,傳統(tǒng)的單一學(xué)科的知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對工程師的要求,“卓越計(jì)劃”對各種學(xué)歷層次卓越工程師在知識、能力和素質(zhì)方面提出了明確的基本要求,達(dá)到這些基本要求的前提就是要突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科體系的限制,設(shè)計(jì)和構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的課程體系。(2)以能力為本,構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我國當(dāng)前我國,學(xué)生官學(xué)科專業(yè)的迅速發(fā)展使得與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識和信息浩如煙海,但在有限的學(xué)制內(nèi),學(xué)生不可能也不必要將這些知識全部學(xué)完。與此同時(shí),以往的課程教學(xué)中也存在知識陳舊、學(xué)非所用、理論脫離實(shí)際、重理論學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。這就要求在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中要注重專業(yè)知識和教學(xué)內(nèi)容的選擇,以確保學(xué)科專業(yè)得到有效傳承。組成課程體系和教學(xué)內(nèi)容的知識和信息要具有有效性和穩(wěn)定性。有效性表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)知識在日后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中是基本的、無可代替的和必不可少的,包括基本規(guī)律、基本原理、基本技能;穩(wěn)定性是指學(xué)生所學(xué)的知識是不易老化的和長期有效的,能夠在學(xué)生日后較長的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。因此構(gòu)成課程體系和教學(xué)內(nèi)容的知識和信息的選擇需要通過廣泛的調(diào)研和精心的比較,如通過與行業(yè)企業(yè)的溝通,通過問卷調(diào)查,通過畢業(yè)生的反饋等。有效性和穩(wěn)定性是學(xué)生所學(xué)知識必須同時(shí)具備的。這方面一個(gè)典型的例子是計(jì)算機(jī)語言課程和程序設(shè)計(jì)原理課程的取舍。在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期,都有一種計(jì)算機(jī)語言是主流語言,因此,不少大學(xué)將這一主流語言作為相關(guān)學(xué)科專業(yè)的必修課。然而,由于計(jì)算機(jī)科技的迅速發(fā)展,新的計(jì)算機(jī)語言將在短期內(nèi)取代原有的主流語言,使得學(xué)習(xí)過原主流語言的學(xué)生不得不重新學(xué)習(xí)新的語言,這說明某一種計(jì)算機(jī)語言只是短期有效的知識。選擇程序設(shè)計(jì)原理或軟件工程基礎(chǔ)等替代計(jì)算機(jī)語言作為必修課,就能解決這一問題,這是因?yàn)?不論何種計(jì)算機(jī)語言,其設(shè)計(jì)思想、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫以及算法等基本原理是一致的,也就是說,程序設(shè)計(jì)原理較某一計(jì)算機(jī)語言而言,具有更好的有效性和穩(wěn)定性。(3)按照黨的群眾工作性質(zhì)和歷史要求,有的改相對于以往的工程人才培養(yǎng),卓越工程師培養(yǎng)涉及更廣的知識面和更復(fù)雜的課程體系設(shè)計(jì),因此,更要注意課程體系和教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性。邏輯性表現(xiàn)為學(xué)科知識具有的特定結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系等,它有利于學(xué)生由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識。因此,要按照邏輯性組織好學(xué)科知識序列。系統(tǒng)性表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)的完整性和知識點(diǎn)覆蓋的全面性,它對于學(xué)生日后勝任本職工作以及知識的獲取、更新和創(chuàng)造均具有重要的作用。因此,要在有限學(xué)制內(nèi)設(shè)計(jì)好知識結(jié)構(gòu)和確定好知識點(diǎn)。(4)工程學(xué)科的不斷演進(jìn),為知識創(chuàng)新提供了依據(jù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的主要功能之一是對學(xué)科專業(yè)整體的傳承,因此,具有繼承性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。但是,隨著現(xiàn)代工程學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展,各種知識不斷創(chuàng)新,各種信息資源不斷豐富,知識的內(nèi)涵、功能和獲取方式等都發(fā)生了大的變化,這就需要準(zhǔn)確地把握工程學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿信息,把最新的學(xué)科知識及時(shí)補(bǔ)充到課程體系和教學(xué)內(nèi)容之中。也就是說,只有將學(xué)科發(fā)展的繼承性和前沿性結(jié)合起來,才能完整體現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域上繼承和發(fā)展的整體價(jià)值。3.與合作企業(yè)的資源共享由于高校之間存在著層次類型、辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢、服務(wù)面向、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源的差異,這就要求每一所高校都要辦出自己獨(dú)有的、與眾不同的人才培養(yǎng)特色。而高校的人才培養(yǎng)特色必然要通過其課程體系的特色來體現(xiàn)。因此,一所參與高校卓越工程師培養(yǎng)的課程體系要反映該校在人才培養(yǎng)方面獨(dú)有的、區(qū)別于其他高校的特色價(jià)值。一般而言,課程體系的特色可以通過以下幾個(gè)方面形成:(1)校企合作建設(shè)課程體系?！白吭接?jì)劃”要求高校與企業(yè)共同制定和實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)方案,包括共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此,參與高校要充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢,包括教師資源、先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、研究開發(fā)條件等,與本校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ),共同設(shè)計(jì)與構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,尤其是注重開發(fā)那些具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的課程和教材,使得開發(fā)出的課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的特色。(2)組織社會(huì)其他資源開發(fā)課程。除了與合作企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程外,參與高?？梢越M織其他在各自領(lǐng)域具有權(quán)威性的社會(huì)資源,如政府部門、事業(yè)單位、非產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)或其他高校有針對性地共同開發(fā)一些綜合性、跨學(xué)科、涉及面廣的課程。這不僅能夠克服以往高校閉門造車的弊病,更重要的是能夠較大程度地提高所開發(fā)課程在卓越工程師培養(yǎng)中的效用和水平。(3)按照新的教育教學(xué)理念構(gòu)建課程體系。“卓越計(jì)劃”為創(chuàng)新工程教育教學(xué)理念提供了前所未有的平臺,參與高校應(yīng)該借助這一平臺,根據(jù)本校卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和定位,提出新的教育教學(xué)理念,由此引導(dǎo)構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)的課程體系。這方面典型的例子有哈佛大學(xué)聞名世界的“核心課程”體系,該體系凸現(xiàn)出哈佛大學(xué)富有特色的辦學(xué)理念:“讓每一位本科生都能在教師的適度指導(dǎo)下,接受廣博的文化、科學(xué)基礎(chǔ)教育”。(4)與本地區(qū)其他高校共享教育資源。對許多高校,尤其是地方院校而言,有特色課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一個(gè)主要瓶頸是本校課程資源的不足,即不能提供足夠的課程以適應(yīng)人才培養(yǎng)多樣化和個(gè)性化的需要。這種制約因素可以通過與參與高校所在地區(qū)其他高校課程資源的共享得到克服。也就是說,通過允許學(xué)生跨校選課并互認(rèn)學(xué)分,不僅使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí),而且還滿足課程體系的要求。這里要說明的是課程體系的特色既可以是一門課程及其內(nèi)容,也可以是課程體系整體作用形成的效果。4.注重學(xué)生主體發(fā)展的最終價(jià)值體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展也應(yīng)該是卓越工程師培養(yǎng)課程體系的價(jià)值取向。合格的卓越工程師應(yīng)該具有滿足未來自身發(fā)展所需要的基本素質(zhì),包括綜合基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì),而這些素質(zhì)需要在整個(gè)課程體系的實(shí)施過程中逐步實(shí)現(xiàn)。因此,課程體系不是簡單的知識堆積,而是向?qū)W生提供整套學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)體系,具有滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的最終價(jià)值取向。注重學(xué)生主體發(fā)展的最終價(jià)值應(yīng)該表現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)思想上。要將學(xué)生的全面發(fā)展,即知識的獲取、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,一方面要明確每一門課程在卓越工程師培養(yǎng)中的貢獻(xiàn);另一方面要清晰每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升需要哪些課程的共同作用。由此形成的課程體系才能落實(shí)其對學(xué)生主體發(fā)展的最終價(jià)值。注重學(xué)生主體發(fā)展的最終價(jià)值還要將學(xué)生作為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體。學(xué)生是課程的主人,要重視調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,使他們積極地參與課程學(xué)習(xí)、主動(dòng)地獲取知識、不斷地提高能力、創(chuàng)造性地探索未知的世界,從而在學(xué)習(xí)課程的過程中使自己得到全面的發(fā)展。卓越工程師培養(yǎng)的課程體系應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)處理好以上四個(gè)方面價(jià)值取向之間的關(guān)系,并使它們有機(jī)地統(tǒng)一起來,這樣才能使參與高校培養(yǎng)出來的卓越工程師不僅滿足“卓越計(jì)劃”的總體目標(biāo)要求,而且具備各校自身獨(dú)有的特色,不僅具有成為工程領(lǐng)域杰出專業(yè)人才的潛力,而且具備在未來的社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮引領(lǐng)作用的素質(zhì)。二、模塊化課程體系課程體系的結(jié)構(gòu)是由各課程要素及其相互關(guān)系決定的,課程體系的不同價(jià)值取向會(huì)影響課程體系的結(jié)構(gòu),而不同的課程體系結(jié)構(gòu)具有不同的性質(zhì)和功能,從而產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。因此,分析和研究課程體系的結(jié)構(gòu)對于獲得所期望的卓越工程師培養(yǎng)效果至關(guān)重要。通常,課程體系是由通識課程與專業(yè)課程,理論課程與實(shí)踐課程,必修課程與選修課程,課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等4對課程要素關(guān)系構(gòu)成,這些課程要素之間的比例關(guān)系形成了課程體系的主體結(jié)構(gòu)框架。不同層次和類型的高校,由于各自的服務(wù)面向、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)定位以及課程體系價(jià)值取向等不同,采取了不同方式來協(xié)調(diào)課程體系中各課程要素之間的關(guān)系,因而形成了不同的課程體系結(jié)構(gòu)。典型的課程體系結(jié)構(gòu)有“層次化課程體系”和“模塊化課程體系”兩類。層次化課程體系源于前蘇聯(lián),它是以培養(yǎng)專門人才為目的,以專業(yè)知識為主線,由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分構(gòu)成的課程體系結(jié)構(gòu),曾經(jīng)對我國高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響。層次化課程體系的主要優(yōu)點(diǎn)是:課程之間的邏輯性強(qiáng),符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)深入地掌握勝任本專業(yè)工作所需的專業(yè)知識。這種課程體系的缺點(diǎn)是:僅從滿足行業(yè)專業(yè)的需要而不是學(xué)生的全面發(fā)展的需要設(shè)計(jì)課程體系,重專業(yè)知識、輕基礎(chǔ)知識和人文社科知識,導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、非專業(yè)能力欠缺、人文修養(yǎng)薄弱、綜合素質(zhì)較差。模塊化課程體系是參照計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)和編制的思路而設(shè)計(jì)的課程體系結(jié)構(gòu)。它是由若干個(gè)完整的課程模塊構(gòu)成的課程體系形式。每一個(gè)模塊又由若干門課程組成,這些課程一般分為必修課和選修課兩類,也有分為必修課、限選課和任選課三類,少數(shù)模塊可以靈活處理或者為必修課或者為選修課。模塊化課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。模塊化課程體系的主要優(yōu)點(diǎn)是:能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限,靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊,從而構(gòu)建具有不同價(jià)值取向的課程體系,以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要,因此在最大程度上克服了層次化課程體系的不足。此外,課程模塊的規(guī)模小,容易操作和實(shí)施,有利于進(jìn)行模塊的評價(jià)和調(diào)整。這種課程體系的不足是:過于追求學(xué)生的“全面發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”,有可能弄成各種課程的“大拼盤”和“萬花筒”,而失去課程體系的整體功用、價(jià)值和特色。模塊化課程體系的一個(gè)典型實(shí)例是哈佛大學(xué)以“核心課程”為主的由專業(yè)課程、選修課程和核心課程三個(gè)模塊構(gòu)成的課程體系。按照哈佛大學(xué)的規(guī)定,申請獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須修32門課程,其中核心課程8門,專業(yè)課程16門,選修課程8門。核心課程包括7類學(xué)科11個(gè)領(lǐng)域,即外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德理性、自然科學(xué)、量化推理和社會(huì)分析7類學(xué)科。每類學(xué)科領(lǐng)域都包含若干相關(guān)課程供學(xué)生選修,每個(gè)本科生必須在與自己主修專業(yè)最不相關(guān)的8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里各選修一門課程。專業(yè)課程是學(xué)生在主修專業(yè)內(nèi)需要學(xué)習(xí)的課程,包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識及最新發(fā)展,學(xué)生也有寬泛的課程選擇范圍。選修課程允許學(xué)生選修哈佛本校以及有合作關(guān)系的本地區(qū)其他大學(xué)開設(shè)的所有課程,包括輔修科目。選修課程的目的是允許學(xué)生按照自己的愛好、興趣和特長學(xué)習(xí)他們想學(xué)的學(xué)科。值得特別注意的是,哈佛大學(xué)的核心課程不是按傳統(tǒng)的人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的分類,也不是集中于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域,這就使得學(xué)生能夠?qū)κ挛镉卸嘟嵌鹊睦斫?、對社?huì)有更全面的認(rèn)識、對世界有更客觀的分析,由此使個(gè)人能夠得到更全面的發(fā)展。模塊化課程體系的另一個(gè)典型實(shí)例是斯坦福大學(xué)由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與實(shí)踐課程等五個(gè)模塊構(gòu)成的課程體系。其中,公共基礎(chǔ)課是所有本科生都必須學(xué)習(xí)的課程,主要包括寫作與修辭、外語兩門課程。公共選修課涵蓋人文學(xué)科、理科、工科、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)教育階段前必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性專業(yè)課程。專業(yè)選修課程是學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的建議和自己的需要選擇修習(xí)的專業(yè)類課程。實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括如社會(huì)服務(wù)、工作實(shí)習(xí)、專門項(xiàng)目訓(xùn)練等,以培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。模塊化課程體系的另一種表現(xiàn)形式是“平臺+模塊”課程體系。在這種課程體系中,必修課程是由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐層提升的平臺構(gòu)成的,而選修課程是由多個(gè)相互獨(dú)立的專業(yè)方向模塊和跨學(xué)科課程模塊組成的。平臺中的課程是學(xué)生必須掌握的共同知識,一般包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等方面,反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊則是可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自由選修的專業(yè)層面的課程,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。由此可見,“平臺+模塊”課程體系實(shí)際上是分別按照對學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一種模塊化課程體系。由以上分析和實(shí)例可知,模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)形式可以多種多樣,模塊數(shù)量和大小沒有約定俗成,可以根據(jù)實(shí)際需要靈活確定,而且便于對各個(gè)課程模塊進(jìn)行調(diào)整和完善,因而適合于各種不同類型課程體系的構(gòu)建,尤其適用于有多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系的構(gòu)建。由此不難看出,模塊化課程體系是一種能夠較好地協(xié)調(diào)和滿足卓越工程師培養(yǎng)課程體系的四個(gè)方面價(jià)值的課程體系結(jié)構(gòu)。采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建的思路是“自頂向下、分解集成”,其基本步驟如下。步驟1:將課程體系的總體目標(biāo)、功能或價(jià)值取向(以下簡稱“總體設(shè)計(jì)功能”)進(jìn)行分解,使分解后的若干個(gè)二級目標(biāo)、功能或價(jià)值必須是相對獨(dú)立、要求單一、明確清晰。步驟2:按照步驟1分解出的課程體系的二級目標(biāo)、功能或價(jià)值設(shè)計(jì)和組織課程,形成各自獨(dú)立的課程模塊。步驟3:確定各課程模塊之間的關(guān)系,包括先后順序和相互協(xié)作,由此確定實(shí)施順序和作用效果。步驟4:將各個(gè)課程模塊進(jìn)行集成,分析檢驗(yàn)通過所有課程模塊相互協(xié)作、共同作用的結(jié)果是否具備整個(gè)課程體系的總體設(shè)計(jì)功能。如果達(dá)到,則整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)結(jié)束;否則,返回到步驟1。圖2借用魚骨圖給出了本科層次卓越工程師培養(yǎng)的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的示意。在采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建時(shí),要注重課程體系的價(jià)值性、權(quán)變性、系統(tǒng)性和多樣性,具體而言,要做好以下幾方面的工作:1.開展專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就是說,最終設(shè)計(jì)和構(gòu)建的課程體系要滿足卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握相關(guān)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的知識和精髓,要反映出參與高校的人才培養(yǎng)特色,要滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。2.課程功能的實(shí)現(xiàn)課程體系中的每一門課程都應(yīng)有明確的作用和功能,每個(gè)模塊中各門課程的共同作用就形成了該模塊所具有的作用和功能,從而有效地實(shí)現(xiàn)課程體系的部分價(jià)值。只有這樣,課程體系中所有模塊的集成才能實(shí)現(xiàn)課程體系的整體價(jià)值。3.要求學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)權(quán)重比例的大小主要取決于模塊的價(jià)值在課程體系整體價(jià)值中的比重,以及模塊中要求學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的比例。從課程類型的角度,要認(rèn)真區(qū)分通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與綜合素質(zhì)課,以及必修課與選修課,按照卓越工程師培養(yǎng)課程體系的價(jià)值取向確定各種課型之間的比例與結(jié)構(gòu)。4.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求,及時(shí)進(jìn)行課程及內(nèi)容的調(diào)整和更新這就能夠較好地體現(xiàn)課程體系的權(quán)變性的特征,即在不影響其他模塊發(fā)揮作用的情況下,可以針對培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的變化以及工程學(xué)科的發(fā)展對模塊內(nèi)的課程及內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和更新。5.基于系統(tǒng)論的組合每個(gè)模塊與其他模塊的組合,或者多個(gè)模塊之間的組合,能夠按照系統(tǒng)論的原理取得1+1≥2的效果,從而提高課程體系在卓越工程師培養(yǎng)上的整體效用。6.每一門學(xué)生必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)基本要求各個(gè)模塊中的必修課程是參與高校在卓越工程師培養(yǎng)上統(tǒng)一的基本要求,是每一位學(xué)生必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。而各個(gè)模塊中的選修課程則允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長或志向自主地選擇,從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。7.“卓越計(jì)劃”參與高校的課程體系結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)模塊化課程體系中模塊的數(shù)量和大小確定應(yīng)以有利于卓越工程師培養(yǎng)為準(zhǔn)則,建立多樣化的彈性課程體系結(jié)構(gòu)。這樣不僅使課程體系的設(shè)計(jì)更加靈活方便,也為多樣化的課程體系的構(gòu)建提供了空間。此外,對于一所“卓越計(jì)劃”參與高校,要避免本校不同參與專業(yè)均采用單一化或剛性的課程體系結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)?不同專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不同,單一化或剛性的課程體系結(jié)構(gòu)容易限制不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。因此,要鼓勵(lì)不同學(xué)科和不同專業(yè)課程體系的個(gè)性化和差異化。與此同時(shí),也要避免課程體系結(jié)構(gòu)的同質(zhì)化,即簡單地將其他參與高校同類專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)作為本校的課程體系結(jié)構(gòu)。同質(zhì)化的課程體系結(jié)構(gòu)非但不能凸顯本校課程體系在卓越工程師培養(yǎng)方面應(yīng)該具有的與眾不同的特色,反而會(huì)導(dǎo)致課程體系的僵化,喪失了模塊化課程體系的固有優(yōu)勢,妨礙人才全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一,從而背離了“卓越計(jì)劃”的初衷。三、整合與重組課程體系參與高校在按照模塊化結(jié)構(gòu)進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)的課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建時(shí),要對本校參與專業(yè)原有的課程體系進(jìn)行整合與重組,在此基礎(chǔ)上完成課程體系的建設(shè)。在課程體系的整合與重組方面要做好以下幾項(xiàng)工作:1.課程體系的整合重組課程體系整合重組的根本原則是有效實(shí)現(xiàn)課程體系的價(jià)值取向。然而,近年來不少高校將課程體系的改革或整合重組理解為對原有的課程重新進(jìn)行簡單的排列組合,或是單純對傳統(tǒng)課程的簡單疊加。因此,出現(xiàn)了不少“拼盤式”的課程體系,呈現(xiàn)出“拼裝多,整合少”的狀況。這種“拼盤式”課程體系的主要問題有二:一是課程內(nèi)容沒有調(diào)整和更新;二是課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和相關(guān)性。因而,每個(gè)“拼盤”課程的功能不明確,課程體系的整體價(jià)值得不到顯現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)課程體系的總體價(jià)值,在進(jìn)行課程體系的整合重組時(shí)就要注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識點(diǎn)布局的全面性。這既是系統(tǒng)科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的整體大于部分之和的思想在課程體系上的反映,也是工程、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)交叉綜合發(fā)展這一主流的客觀要求,歸根結(jié)底,它反映了現(xiàn)代社會(huì)對卓越工程師全面發(fā)展的需求和期望。知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不僅要體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識構(gòu)成的整體性,反映出學(xué)科自身的繼承、發(fā)展和前沿性,而且要體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展對知識面要求的整體性,以及諸學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性和完整性。知識點(diǎn)布局的全面性強(qiáng)調(diào)的是知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性中有效知識點(diǎn)的選擇,這些有效知識點(diǎn)不僅要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要,而且要滿足社會(huì)對卓越工程師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任所需能力和素質(zhì)的需要,還要滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的需要。因此,在進(jìn)行課程體系的整合重組過程中,要突破各學(xué)科領(lǐng)域的界限,不受原有課程和體系結(jié)構(gòu)的束縛,對課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的有機(jī)融合和重新組織。具體而言,要改變以往按人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)分類或按照等級結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的做法,打破原有專業(yè)、課程之間的壁壘,擺脫學(xué)科知識系統(tǒng)的束縛;強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性,以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容、組織和整合課程體系,注意不同學(xué)科知識的相互滲透、融合和新知識的吸收利用,保證知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性;改變過于講究學(xué)科自身結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的課程設(shè)置過細(xì)、過多和缺乏整體性的狀況;避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和交叉重復(fù),精簡課程門類,減少必修課比例。凡此種種,突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識點(diǎn)布局的全面性,實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。例如,作為土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的三大力學(xué)課程,即理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)可以通過整合重組而形成一門新的力學(xué)課程。這三門力學(xué)課程的主要問題有二:一是課程順序和課程內(nèi)容的安排上不完全符合工程知識的認(rèn)知規(guī)律。在材料力學(xué)中先討論應(yīng)力和應(yīng)變的計(jì)算,而到結(jié)構(gòu)力學(xué)中才講內(nèi)力的計(jì)算,這與先計(jì)算荷載、再將荷載作用到結(jié)構(gòu)上計(jì)算內(nèi)力、最后計(jì)算應(yīng)力的工程設(shè)計(jì)思維邏輯不一致。二是每門課程各成學(xué)科體系,課程教學(xué)只是抽象的理論學(xué)習(xí),不僅課程之間相對獨(dú)立、缺乏聯(lián)系,更重要的是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不密切。為了使學(xué)生更好地按照認(rèn)知規(guī)律掌握力學(xué)知識,加強(qiáng)力學(xué)知識在專業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力,可以將傳統(tǒng)的理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三門課程加上建筑荷載計(jì)算內(nèi)容組建成一門新的課程,課名亦可相應(yīng)稱為建筑力學(xué)、工程力學(xué)或應(yīng)用力學(xué)。新的力學(xué)課程以建筑工程為背景,可大量引入工程實(shí)例,按照力的基本概念——建筑荷載——內(nèi)力分析——應(yīng)力分析等內(nèi)容來組建。通過三門力學(xué)課程的整合重組,新的力學(xué)課程將使學(xué)生更有效地掌握力學(xué)知識,更重要的是,能夠培養(yǎng)學(xué)生工程思維的方法和運(yùn)用力學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的能力。此外,原有課程的學(xué)時(shí)也將得到大幅度的減少。又如:可以將電子信息與通信工程專業(yè)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課程——信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和自動(dòng)控制原理(總學(xué)時(shí)144,學(xué)分9.5)——整合重組為一門課程——信號、系統(tǒng)與信號處理(學(xué)時(shí)90,學(xué)分6)。新課程內(nèi)容的選擇應(yīng)面向工程實(shí)際問題,結(jié)合工程領(lǐng)域的當(dāng)前和未來的需要。由以上二例可見,對原有理論性較強(qiáng)的課程的整合重組不僅能使有效的學(xué)科知識得到強(qiáng)化,減少理論課程的學(xué)時(shí),而且能夠?qū)⒗碚撆c工程實(shí)際的需要密切結(jié)合起來。2.確定完善的校本課程和教學(xué)內(nèi)容必修課與選修課是在卓越工程師培養(yǎng)課程體系中必須具有的兩類課程。必修課是“卓越計(jì)劃”參與專業(yè)每個(gè)學(xué)生都必須修習(xí)的課程,旨在保證學(xué)生擁有卓越工程師必須具備的基本知識與技能,是卓越工程師培養(yǎng)對學(xué)生規(guī)定的統(tǒng)一要求的具體體現(xiàn)。但是,社會(huì)對卓越工程師要求的多樣化以及學(xué)生自身需求的個(gè)性化,需要高校提供給學(xué)生按照社會(huì)或?qū)W生自身要求選擇課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),因此,選修課是滿足卓越工程師培養(yǎng)多樣化和注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的具體體現(xiàn)。在規(guī)定的學(xué)制下,必修課與選修課的關(guān)系是統(tǒng)一性和多樣性之間的矛盾,這一矛盾的關(guān)鍵在于必修課與選修課之間的比例,即選修課的學(xué)分占總學(xué)分比例的確定。選修課比例的高低受到幾方面因素的影響:首先是高校的服務(wù)面向,即高校畢業(yè)生可以選擇就業(yè)的區(qū)域。服務(wù)面向越廣的高校的畢業(yè)生,由于面對更多的市場選擇,在知識、能力和素質(zhì)上要有更大的靈活性,因此,需要有更大比例的選修課。其次是社會(huì)對卓越工程師需求的多樣性程度。多樣性程度越高的專業(yè)的選修課比例應(yīng)該越高。第三是學(xué)生的個(gè)性化水平。個(gè)性化水平越高的學(xué)生群體越期望有更多的選修課。第四是是參與高校所能夠提供的課程資源。在所在地區(qū)沒有其他高校能夠提供需要的課程資源的情況下,本校的課程資源是決定選修課比例高低的必要條件,它決定著上述其它三個(gè)因素能否對選修課比例產(chǎn)生影響。在確定選修課的比例后,必修課程和選修課程范圍的界定也是處理必修課與選修課關(guān)系必須考慮的因素。必修課課程的確定較選修課而言容易,可在卓越工程師培養(yǎng)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)中找出最基本、最共性的要求,作為確定必修課的依據(jù)。必修課的學(xué)科范圍應(yīng)該涵蓋公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等。選修課課程的確定和學(xué)科范圍的界定要結(jié)合必修課的課程和學(xué)科范圍,按照知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識點(diǎn)布局的全面性的要求統(tǒng)籌考慮。3.程師培養(yǎng)的課程體系實(shí)踐課程是卓越工程師培養(yǎng)的重要途徑。首先在知識方面,實(shí)踐課程能夠鞏固所學(xué)的理論知識,加深對理論知識的理解;其次在能力方面,通過運(yùn)用所學(xué)的知識,實(shí)踐課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力;第三在素質(zhì)方面,通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,通過面對現(xiàn)實(shí)工程領(lǐng)域和社會(huì)各種復(fù)雜的局面,通過與不同背景、經(jīng)歷的人交流合作,實(shí)踐課程能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,實(shí)踐課程模塊在卓越工程師培養(yǎng)的課程體系中至關(guān)重要。實(shí)踐課程模塊的建設(shè)可以從以下幾方面入手:首先,通過對原有課程體系的整合重組,并借助現(xiàn)代教育資源和先進(jìn)教學(xué)手段,減少理論課程的課時(shí)數(shù),增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù);第二,通過教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革,減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù),增加課外自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間;第三,增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程,使理論與實(shí)踐密切結(jié)合;第四,設(shè)置基于項(xiàng)目的課程,按照工程項(xiàng)目組織教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析和研究;第五,將學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目研究活動(dòng)作為一門實(shí)踐性課程,使學(xué)生在校內(nèi)或企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展實(shí)際工程項(xiàng)目的研究;第六,設(shè)置社區(qū)服務(wù)課程,組織學(xué)生參加與課程相關(guān)的社區(qū)服務(wù),應(yīng)用其所掌握的知識和技能來滿足社區(qū)的需要,同時(shí)鍛煉和提高了自己。參與高校要與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐課程模塊。在與擁有國家級工程實(shí)踐教育中心的企業(yè)共同進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)的同時(shí),參與高校要依靠企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、儀器、設(shè)備、場地,借助企業(yè)完善的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)新條件,利用企業(yè)真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境以及先進(jìn)的文化氛圍,與企業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和高級管理人員一道重點(diǎn)做好實(shí)踐課程模塊的設(shè)計(jì)和建設(shè)。此外,為了提高實(shí)踐課程的實(shí)施效果,要將實(shí)踐課程模塊中的主要課程納入企業(yè)培養(yǎng)方案,使之能夠在企業(yè)中實(shí)施而更好地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。4.課程體系對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用傳統(tǒng)的課程把獲取知識、擁有知識作為主要目標(biāo)。事實(shí)上,知識如果得不到應(yīng)用,如果不能夠內(nèi)化深化為能力,這些知識將很快被遺忘,教育的目的將大打折扣,因此,能力的培養(yǎng)要成為課程的主要目標(biāo)。“卓越計(jì)劃”對卓越工程師的各種能力提出明確的要求,而能力的培養(yǎng)是卓越工程師培養(yǎng)中最重要也是最有難度的一項(xiàng)任務(wù)。為此,在卓越工程師培養(yǎng)的課程體系整合重組過程中就要把能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)明確的目標(biāo)來落實(shí),使能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在每門課程之中,貫穿于整個(gè)課程體系中。能力培養(yǎng)的核心要使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課程的學(xué)習(xí),成為課程的主人。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性取決于其求知的欲望、對事物的好奇、解決問題的勇氣以及戰(zhàn)勝困難的成就感?；谶@種認(rèn)識,可以通過以下幾方面發(fā)揮課程體系對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用:(1)按照具體問題、實(shí)際案例和工程項(xiàng)目組織課程和教學(xué)內(nèi)容。這種方式構(gòu)建的課程就形成了學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)施全過程的機(jī)制,學(xué)生就能夠通過問題的分析、案例的討論、工程項(xiàng)目的參與、與同學(xué)的合作以及與教師的互動(dòng)溝通有效地培養(yǎng)和提高知識和信息的獲取能力,分析和解決實(shí)際問題的能力,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,交流、溝通、團(tuán)隊(duì)合作和競爭能力。(2)注重課程的理論與實(shí)際的結(jié)合、注重課程的知識與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。這就凸顯了理論知識的運(yùn)用和價(jià)值,對培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種復(fù)雜局面、掌握生存與發(fā)展的能力具有重要的作用。(3)通過在企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程的實(shí)施以及頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高在學(xué)校學(xué)習(xí)階段未能完成的卓越工程師應(yīng)該具備的各種能力和素質(zhì),包括專業(yè)能力、發(fā)展能力和綜合素質(zhì)等。因此,企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程的構(gòu)建要以培養(yǎng)相應(yīng)的能力為主要目標(biāo)。(4)設(shè)置學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的實(shí)踐性和創(chuàng)新性項(xiàng)目課程。這類項(xiàng)目性課程是學(xué)生所學(xué)理論知識的綜合運(yùn)用和多種能力培養(yǎng)的有效方式。