論體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史與社會學(xué)科中的應(yīng)用獲獎科研報告

論體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史與社會學(xué)科中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：眾所周知，初中歷史與社會課程是一門綜合性的學(xué)科，包含歷史、地理、政治等多個方面的知識。這幾個方面之間有著緊密的聯(lián)系并已經(jīng)發(fā)展出了專門的交叉學(xué)科，比如歷史地理學(xué)等。該門課程的出現(xiàn)，對于幫助學(xué)生構(gòu)建起在歷史、地理和政治等領(lǐng)域的系統(tǒng)性認(rèn)知有著巨大作用。但是，無論歷史、地理還是政治，很多知識內(nèi)容是學(xué)生缺少體會的，理解上會遇到困難。本文即從豐富教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行情景模擬和組織辯論表達(dá)三個方面，對體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史與社會學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會;體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)好初中歷史與社會課程，能夠極大提升學(xué)生的人文素質(zhì)，對學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀的建立有著直接的影響。為了提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，必然需要實(shí)踐“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考與探究。在這方面，體驗(yàn)式教學(xué)有著特殊的優(yōu)勢。它可以通過創(chuàng)設(shè)各種場景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，甚至在一些與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活更近的內(nèi)容上能夠帶給學(xué)生一種“臨場感”，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻印象和應(yīng)用欲望。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

初中歷史與社會課程既然是一門綜合性學(xué)科，面對的又是知識儲備尚不算雄厚的初中生，其在內(nèi)容上就不可能特別詳細(xì)。畢竟歷史、地理等學(xué)科哪一個都是有著豐富的內(nèi)容的，是值得花費(fèi)一生的時間去探索的。而內(nèi)容上缺少足夠的細(xì)節(jié)，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的體驗(yàn)，更何況教材中已有的細(xì)節(jié)未必符合每個學(xué)生的興趣方向等個性需求。因此，為了給開展體驗(yàn)式教學(xué)奠定雄厚基礎(chǔ)，教師應(yīng)以教材為核心，適當(dāng)補(bǔ)充更多的教學(xué)內(nèi)容或者引入更為新穎的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以吸引學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史與社會八年級教材的時候，會講到中國古代文明的高度發(fā)展，涉及北宋的經(jīng)濟(jì)情況。學(xué)生對這段歷史時期必然沒有什么體驗(yàn)，只看教材內(nèi)容不容易理解為何這段時期就算得上是“文明高度發(fā)展”了。這時教師就可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，比如從《東京夢華錄》等書籍中選取有代表性的部分，為學(xué)生講解北宋時期的市井風(fēng)情和市民生活，讓學(xué)生沉浸到教師的語言中去，認(rèn)識到北宋時期城市生活是非常繁華的，而這種繁華必然是以經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展作為支撐的。

二、進(jìn)行情景模擬

一談起“體驗(yàn)”，不少人很容易就會與“身臨其境”劃上等號。這也是體驗(yàn)式教學(xué)所應(yīng)該追求的教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)工作中，一些社會學(xué)的知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去體驗(yàn)和感悟;而歷史和地理方面的內(nèi)容，教師卻無法讓歷史重現(xiàn)，或者帶著學(xué)生走遍祖國的名山大川。但是，教師可以通過形式上變通來營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，然后與學(xué)生共同編排情景劇，讓學(xué)生通過角色扮演的形式沉浸到情景中去，以獲得遠(yuǎn)超單純展示教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

仍以初中八年級的人教版歷史與社會教材為例，在教師講解“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的時候，教師可以給學(xué)生留下一個預(yù)習(xí)作業(yè)：每人回家之后，通過手機(jī)、電腦等設(shè)備上網(wǎng)搜索第一次及第二次工業(yè)革命時期的相關(guān)資料，特別是一些細(xì)節(jié)，比如人們的生產(chǎn)、生活發(fā)生了什么變化。然后在上課的時候，教師根據(jù)學(xué)生搜集到的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組，每組將組員所搜集的資料加以整合與改編，制作成一個小型的反映當(dāng)時場景的情景劇，最后表演出來。這就以大家合作的形式，給學(xué)生帶去了較為真實(shí)且生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、組織辯論表達(dá)

體驗(yàn)的形式有很多種，既有上文提到的形式上貼近真實(shí)場景的體驗(yàn)，也有思想上的體驗(yàn)。如果學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容展開深入地思索，達(dá)到“身不能至，心向往之”的境界，其體驗(yàn)效果與情景模擬相比并不遜色。不過，初中生的思維還在快速發(fā)展的階段，其個人經(jīng)歷也不夠豐富，獨(dú)立探究思考時范圍會比較狹窄，不是特別深入，思維體驗(yàn)的效果會受到影響。對此，教師可以選取教學(xué)中的特定內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行辯論表達(dá)，在彼此交流和爭論中打開思路，觸摸自己所注意不到的那些知識細(xì)節(jié)。

例如，人教版初中九年級歷史與社會教材有關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容，而戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史是很多初中生所感興趣的，本身也較為復(fù)雜。教師可以在講解的過程中注意對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪部分內(nèi)容普遍表現(xiàn)出較為濃厚的興趣后，提取出來加以改編，將其變成辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論過程中，教師除了作為裁判，還可以隨時應(yīng)雙方的需求提供提前準(zhǔn)備的更多的內(nèi)容資料，讓學(xué)生的思維和表達(dá)都能有足夠的依據(jù)，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對本部分知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與理解。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助教師在開展初中歷