低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探-以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元為例

新課導(dǎo)入、講授新知、練習(xí)鞏固、歸納總結(jié)與布置作業(yè)是教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)遵循的五個(gè)環(huán)節(jié)。其中布置作業(yè)的環(huán)節(jié)是教師課堂授課的課后延伸，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。盡管作業(yè)的重要性不亞于課堂學(xué)習(xí)，但是由于許多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更注重課堂教學(xué)，對(duì)新授內(nèi)容的作業(yè)缺乏認(rèn)真設(shè)計(jì)，作業(yè)形式比較傳統(tǒng)又單一，使學(xué)生感覺(jué)做作業(yè)枯燥乏味，喪失了課堂中的學(xué)習(xí)積極性。所以，作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，除了要在教學(xué)活動(dòng)中下功夫，還要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，目前的語(yǔ)文教材在課程安排上呈現(xiàn)出了單元性與整體性的編排特點(diǎn)，每個(gè)單元的課文安排有共通之處，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，既要注重每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還要在單元課程完成后，針對(duì)本單元的全部知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元作業(yè)目標(biāo)在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要把單元課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課本教材內(nèi)容作為設(shè)計(jì)依據(jù)。教師要對(duì)單元和單元之間、課文和課文之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行提煉與把握。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要針對(duì)單元中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)，以幫助低年級(jí)學(xué)生更熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。最后，設(shè)計(jì)的單元作業(yè)必須要貼合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征，用學(xué)生感興趣的作業(yè)形式來(lái)使學(xué)生鞏固課堂中的學(xué)習(xí)收獲。這樣學(xué)生能更好地完成教師在本單元中的教學(xué)目標(biāo)。如一年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元作業(yè)，由于本單元的課文有兩篇是童話故事，還有一篇課文《咕咚》屬于民間故事。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了學(xué)習(xí)生字之外，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。教師的設(shè)計(jì)如下，（一）聽(tīng)一聽(tīng)：1.聽(tīng)錄音，跟錄音讀拼音；2.聽(tīng)錄音，判斷哪一個(gè)是正確的詞語(yǔ)讀音；3.聽(tīng)錄音中的句子，用自己的話把句子復(fù)述一遍。（二）讀一讀：1.拼讀下列音節(jié)（tángláng）（mùgu?。╤údié）（máojīn）（hàipà）；2.讀一讀學(xué)習(xí)過(guò)的生字和詞語(yǔ)；3.讀一讀課文中你喜歡的句子和有生字出現(xiàn)的句子；4.讀一讀課文，聲音洪亮，感情充沛；5.找一篇自己讀過(guò)的課外小故事，給爸爸媽媽講一講。（三）寫(xiě)一寫(xiě)。1.寫(xiě)一寫(xiě)，補(bǔ)充完整生字的拼音；2.寫(xiě)一寫(xiě)句子中的生字；3.寫(xiě)一寫(xiě)生字的偏旁部首；4.寫(xiě)一寫(xiě)，模仿例子寫(xiě)句子。在教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的插畫(huà)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除考查學(xué)生的拼寫(xiě)能力之外，還要著重考查學(xué)生對(duì)于看圖說(shuō)話的能力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在本單元中可以這樣設(shè)計(jì)：（一）說(shuō)一說(shuō)。1.說(shuō)一說(shuō)自己記憶生字時(shí)的小技巧；2.看圖講故事?？匆豢聪旅娴膱D片（小螞蟻過(guò)河），想想里面的小動(dòng)物都有誰(shuí)，它們?cè)谑裁吹胤?，它們?cè)谧鍪裁?，它們的心情是什么樣的？用自己的想象根?jù)圖片的內(nèi)容編一個(gè)小故事，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理。二、結(jié)合單元教材，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)由于小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)本身便是一個(gè)大型的整體教學(xué)工程，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的統(tǒng)一性。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的整體部分之一，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增加教學(xué)的效率。既往的作業(yè)設(shè)計(jì)中教師通常不會(huì)將單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而是以課文為單位，每篇課文后布置本篇課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生更好地掌握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)課文細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。但是由于相同單元的課文安排存在共性，如果過(guò)度關(guān)注單節(jié)課程而忽視對(duì)于單元內(nèi)容的整體把握，就是讓學(xué)生失去一個(gè)很好的鍛煉自己提煉總結(jié)能力的機(jī)會(huì)。如一年級(jí)下冊(cè)第八單元的三篇課文《棉花姑娘》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，題材都注重天馬行空的想象，都是借物喻人，由一個(gè)故事出發(fā)講述了一個(gè)做人的道理。另外，這三篇課文中的主角與配角是各種小動(dòng)物與植物，都對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。這些都是本單元的課文共性，教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從大局出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)。在想一想環(huán)節(jié)中教師這樣設(shè)計(jì)：第八單元我們學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，認(rèn)識(shí)了很多小動(dòng)物，還學(xué)習(xí)了各種表達(dá)心情的詞語(yǔ)。請(qǐng)想一想并回答下面的問(wèn)題：1.你在生活中都見(jiàn)過(guò)什么小動(dòng)物？2.這些小動(dòng)物里有哪些出現(xiàn)在第八單元的課文中？3.當(dāng)你見(jiàn)到不同的小動(dòng)物時(shí)，你的心情是怎樣的？你的心情是相同的還是不同的呢？4.你有了解過(guò)小動(dòng)物的生活習(xí)慣嗎？它們喜歡的食物是什么？5.你可以寫(xiě)出這些小動(dòng)物的名字嗎？如果不會(huì)的話可以請(qǐng)教下爸爸媽媽，也可以查一查字典，把它們的名字寫(xiě)在下面。6.如果你有機(jī)會(huì)擁有一只小動(dòng)物作為寵物陪伴自己，你希望是什么動(dòng)物？為什么？你打算怎么照顧你的寵物呢？請(qǐng)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。上述實(shí)例中將本單元學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行了融合，不管是寫(xiě)拼音還是寫(xiě)部首的題目都包含了本單元各篇課文中的生字?！跋胍幌搿敝袆t是提示了本單元的關(guān)鍵詞之一“動(dòng)物”，由概括的動(dòng)物一詞繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的關(guān)于動(dòng)物的名稱和生活習(xí)性等內(nèi)容。在本實(shí)例的設(shè)計(jì)中，從聽(tīng)開(kāi)始，每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容都在逐漸增加難度，從課本知識(shí)到發(fā)散思維，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)等各種形式，目的是讓學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能都得到鍛煉，同時(shí)為今后寫(xiě)作等課程的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。三、重視作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生在課堂的聽(tīng)講能力和對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握及鞏固運(yùn)用情況。教師所布置的作業(yè)也不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，更不能求多求全，這樣的作業(yè)學(xué)生不感興趣。教師應(yīng)該針對(duì)新授的內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，例如畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演等實(shí)踐性較強(qiáng)而學(xué)生又喜歡的作業(yè)。小學(xué)的單元語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是提升作業(yè)的質(zhì)量而不是增加作業(yè)的數(shù)量。設(shè)計(jì)出的單元作業(yè)質(zhì)量越高，越能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)積極性，從而在作業(yè)完成與教學(xué)效果中取得事半功倍的成果。比如在一年級(jí)下冊(cè)第八單元的設(shè)計(jì)中，教師請(qǐng)同學(xué)選擇一篇喜歡的課文，用畫(huà)畫(huà)的方式為其續(xù)寫(xiě)出后面故事。例如：我們學(xué)習(xí)的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》里你最喜歡哪一篇？請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一篇課文，想象一下在課文結(jié)束之后它們又發(fā)生了什么，畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)續(xù)寫(xiě)你想象中的故事結(jié)局。借助這個(gè)作業(yè)形式，可以讓學(xué)生的積極性被最大限度地激發(fā)出來(lái)。每位學(xué)生都可以用自己的想象力為課本中的故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)屬于自己的結(jié)局，這也可以幫助學(xué)生更好地去掌握課文的內(nèi)容，揣摩課文中出現(xiàn)的角色的性格特點(diǎn)和人物屬性。教師可以通過(guò)學(xué)生的畫(huà)作，判斷出學(xué)生自己的性格特點(diǎn)與對(duì)課文的學(xué)習(xí)成果，這為教師了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生提供了一定的客觀參考依據(jù)。雖然目前在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于生字和生詞的相關(guān)書(shū)寫(xiě)鍛煉依然要予以保留，但是教師卻可以適當(dāng)減輕書(shū)面作業(yè)的數(shù)量，增加更多趣味性的作業(yè)。比如觀察一種昆蟲(chóng)、做一次家務(wù)、給父母做一次小老師等等。這種形式的作業(yè)既能夠減輕學(xué)生的課業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠讓學(xué)生擺脫單調(diào)無(wú)趣的、機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。四、作業(yè)素材不能脫離實(shí)際，提倡體現(xiàn)實(shí)踐性在小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到“小學(xué)生積極探究知識(shí)，獲取小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)信息，創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)分析與解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力”。語(yǔ)文這門(mén)課程本身的實(shí)踐性極強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要體現(xiàn)出實(shí)踐性。我們應(yīng)該結(jié)合新教授的課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)形式多樣又能讓學(xué)生樂(lè)于接受的實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，從而有利于學(xué)生全方面的發(fā)展。例如，題目“說(shuō)一說(shuō)”中的“看圖講故事”一題，便是針對(duì)學(xué)生的想象力、邏輯性與表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。本單元課程的一個(gè)重點(diǎn)便是圖片結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)作者有意識(shí)地將課本中的配圖與課文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將文字與畫(huà)面結(jié)合的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文通讀后，教師請(qǐng)同學(xué)指出哪些文字與圖片的內(nèi)容是一致的。在本次的單元作業(yè)中，則反其道而行之，為學(xué)生提供了一張敘事性的圖片，要求學(xué)生看圖說(shuō)話，對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行表述，并鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，用一個(gè)合乎邏輯的故事將圖片之間進(jìn)行串聯(lián)，并講述出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一方面貼合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的，體現(xiàn)出了學(xué)科間的融合。在學(xué)生發(fā)揮自己的想象力為圖片建立故事邏輯后，還要將其有條理地講述出來(lái)，這也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種鍛煉。盡管低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，但是提早鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，也是對(duì)未來(lái)的提前準(zhǔn)備，有利于學(xué)生全方面的發(fā)展。五、鼓勵(lì)性評(píng)級(jí)為主，建立學(xué)生的自信心過(guò)去的低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的批改就是教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判。作業(yè)的正確與好壞都有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。但是新課改下更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全方面發(fā)展，所以作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不斷推陳出新，教師不再拘泥于非黑即白的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是越來(lái)越多地開(kāi)始設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性或開(kāi)放性的作業(yè)給學(xué)生。這類作業(yè)通常沒(méi)有明確的參考答案，學(xué)生可以天馬行空地完成任務(wù)，只要言之有物，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，作業(yè)不能僅僅封閉在課本中，而要充分讓學(xué)生走出課本，走入生活，聯(lián)系社會(huì)或家庭，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，又能夠讓親子關(guān)系更加親密。比如前文中提到的畫(huà)畫(huà)作業(yè)，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，而是邀請(qǐng)全班同學(xué)一起將教室中的一角布置成了小小故事畫(huà)廊，將大家的畫(huà)作進(jìn)行了展覽，請(qǐng)每位同學(xué)講述了自己想象中的結(jié)尾。遇到表達(dá)有困難的學(xué)生時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在每位學(xué)生講完之后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鼓掌表達(dá)對(duì)該生的表?yè)P(yáng)；大聲夸每一位學(xué)生的作品，肯定學(xué)生的努力。又如《小壁虎借尾巴》一課續(xù)寫(xiě)結(jié)尾的畫(huà)圖作業(yè)，班級(jí)中的學(xué)生都有著極高的熱情，每位學(xué)生都對(duì)結(jié)尾有自己的想法，在課間活動(dòng)時(shí)還有些學(xué)生會(huì)互相爭(zhēng)論對(duì)方的結(jié)局和自己的結(jié)局哪個(gè)更好。有些學(xué)生既會(huì)畫(huà)畫(huà)又想象力豐富，所以獨(dú)立完成了這個(gè)作業(yè)；還有的學(xué)生想法很好但是不太擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，所以請(qǐng)班級(jí)中繪畫(huà)好的同學(xué)幫自己完成了畫(huà)面；還有一部分學(xué)生則用自己的努力畫(huà)出了自己想要的畫(huà)面，雖然技法不太成熟，但是體現(xiàn)出了自己的努力。這種形式的作業(yè)既能夠減輕學(xué)生的課業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠讓學(xué)生擺脫單調(diào)無(wú)趣的、機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新