核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學優(yōu)化策略

在初中教育教學中，《道德與法治》這一學科和其他學科明顯不同。這門學科所教內(nèi)容和學生的生活密切相關。教師在教學的過程中應立足實際，對學生的具體情況進行深入分析來制定教學對策，實現(xiàn)教學目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是初中道德與法治教學的重要目標，在教學中如何通過優(yōu)化教學實現(xiàn)育人目的，本文從以下幾個方面進行深入探究。一、當下初中道德與法治教學出現(xiàn)的問題（一）教學方式單一時代在發(fā)展，教育也在進步，一些陳舊的教學手段已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。在當下的教育背景下，很多教師還沉浸在“填鴨式”的教學模式中，一堂課下來，教師疲憊不堪，學生雖然被灌輸了很多知識內(nèi)容，但是能長時間停留在學生大腦里的知識卻少之又少。這種單一的教學模式，只會讓學生成為學習的機器，不僅起不到提高教學效率的作用，還會影響學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）忽視學科重要性初中階段的學生除了語數(shù)外三大主科之外，開始系統(tǒng)學習生物、歷史、政治、物理、化學這些學科，除此之外還要參加體育、音樂、美術等興趣學科的學習，其學習內(nèi)容較多，課業(yè)壓力較大，加之，此學科在考試中的占分比重低，很容易忽視《道德與法治》學科。這就導致學生無法對此學科的學習產(chǎn)生濃厚興趣，阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）缺少學習引導新課程改革一直強調(diào)學生在學習過程中的主體性地位，要給學生自由學習的時間，激發(fā)學生學習的主動性。在此背景下，有部分初中政治教師認為要讓學生自學，有的時候教師把該講的講完之后就去做自己的事情了，學生在下面也開始做“自己的事情”，這和新課改的學生自主性學習相背離。這主要是因為在學生自主學習的過程中缺乏教師的指導作用，貪玩的學生就把自學時間當作“開小差”的機會，愛學的學生在自主學習的過程中當遇到問題時無法得到及時解決而放棄了深入探索的機會，從而影響了學習質量。（四）缺少內(nèi)容拓展道德與法治是和社會發(fā)展和生活實際關系最為密切的學科，很多教師在教學過程中僅僅圍繞教材課本上的知識范圍，較少將課本知識進行拓展，去聯(lián)系當時的新聞實事、政策法規(guī)、人文環(huán)境等，即使教學內(nèi)容有些關聯(lián)，也是比較淺顯的，無法體現(xiàn)出道德與法治的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這讓初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于了形式化。二、道德與法治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)意義初中道德與法治學科核心素養(yǎng)主要包括道德品質、法治意識、政治認同以及身心健康四個方面。道德品質是衡量一個人素質高低的標尺之一，在教學中是需要教師有針對性地給予德育引導，對其思想方向產(chǎn)生干預作用，引導其形成德智體美勞全面發(fā)展的高素質中學生。法治意識是一個人在社會上存在的必不可少的知識意識，如果學生缺乏基本的法律意識，會容易被外界不良行為的影響，從而讓其走上不歸之路。政治認同是保證學生能跟隨中國共產(chǎn)黨的領導，信任中國的制度，形成民族自豪感的基礎。身心健康是學生能健康學習、積極向上生活的保障，是教育最直接的培育目的。由此可見，培養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)不僅對其自身發(fā)展有重要意義，從長遠來看對學校、社會、國家的發(fā)展也能產(chǎn)生積極作用。三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學優(yōu)化策略（一）明確教學目標，為學生學習指明方向在核心素養(yǎng)下的初中道德與法治教學，教師應該根據(jù)教材要求制定長期或者短期的教學目標，在課堂上以制定的目標為方向展開教學，讓學生在學習過程中找到學習目的，把握學習重點。比如在七年級上學期第一堂道德與法治教學時，要制定出這一堂課的教學目標。第一課是《中學時代》，可以先把本章節(jié)的教學目標告知學生，讓學生做到心中有數(shù)，從而在學習過程中能有目的地去學，使得學習效率更高效。同時，在七年級上學期教學結束之后，要對本學期的教學目標進行總結，在學期測評之前幫助學生理清整個學期所學的內(nèi)容，讓學生弄明白整個上學期的學習方向。同時，為了能進一步拓寬學生的知識面，還要對教學目標做出適當?shù)恼虾脱由?，對原有教學目標的基礎上設定新的目標，給學生一些新的嘗試和體驗，發(fā)揮道德與法治學科核心素養(yǎng)的育人意義。（二）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣在開展教學活動時很多教師會習慣性地將知識引入到法律層面，讓學生去探討，這雖然能起到培養(yǎng)學生愛國情懷和社會責任感的作用，但是又由于缺乏真實的案例或者教師提供的案例不那么吸引人，讓學生在學習過程中對教師的講解只會表面理解，無法觸及到學生的內(nèi)心。這樣的教學內(nèi)容不僅浪費了課堂時間，還讓學生抓不住學習的重點，讓學生失去了學習興趣。所以，教師在教學中在課本教材的要求下，還要根據(jù)學生需求豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，讓學生能發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生感悟，從而實現(xiàn)學生對知識的深入理解，提高學習效率。比如在教學《心中有法》這節(jié)課時，我們可以完全脫離教材，將法不可違、預防犯罪、善用法律展開綜合講解，用一些青少年犯罪案例來豐富教學內(nèi)容。當一個個懵懂的少年由于不懂法而走上不歸路時，引發(fā)學生深思，激起其學習法律知識的意識，對避免青少年犯罪起到一定的警示作用。（三）多樣化教學手段，展示學科特色核心素養(yǎng)下的初中道德與法治教學更應該順應新課改的要求和當代初中生的心理需要，采用多樣化的教學手段來體現(xiàn)學科教學特色。1.分析新聞時事，讓學生自主思考初中生已經(jīng)處于接近成年的階段，其對社會的認知以及道德品質的形成一部分取決于學校教育的影響，還有一部分是通過媒體新聞的影響而獲得的，同時也會對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。而且時事點評是初中道德與法治學科考核中的重點內(nèi)容，所以為了鍛煉學生這方面的能力，在日常教學中教師需要根據(jù)教學大綱的要求適當展開新聞時事的分析與點評教學。這里需要注意的是，新聞時事點評時要盡量給予學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)所學自主思考、自主探索，充分發(fā)揮學生的主體性。然后教師再給予相應的反饋，讓學生總結點評經(jīng)驗，提升能力。例如，根據(jù)2022年我國冬奧會火種燈的設計來源，結合時事材料和所學知識，對“中華文明與奧林匹克精神完美契合”展開點評。在點評時教師要引導學生找到和學科教學相關題目的關鍵點，顯然“中華文明與奧林匹克精神完美契合”中的關鍵詞應該是“中華文明”，因此抓住這一重點結合所學進行分析得出兩個答案知識點：中華文明在交流互鑒中發(fā)展；文明因交流而精彩，文明因互鑒而豐富。然后在將每個知識點結合道德與法治學科知識進行具體分析，得出詳細答案。這樣的點評會完全契合出題要求以及需要考核的學科知識。2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索熱情初中道德與法治教學時一成不變的教學方式只會給學生起到“催眠”的作用，就像教師在講臺上不停地講，學生卻在臺下“趴倒一片”。而提問是在課堂上最能讓學生“提神兒”的手段，特別是突然間的提問。因為在課堂上，當學生聽得飄飄然的時候，教師突然提到某位同學的名字并提出問題時，就像給他潑了一捧冷水，瞬間讓其清醒過來，并整理好思緒展開思考，為后面的集中精力聽課做足準備。同時，這也能給班級上其他學生提出警示，“教師會隨時提問到我，我要打起精神認真聽課”。這樣的提問方式，讓枯燥乏味的道德與法治課變得嚴肅、認真，學生能集中注意力投入到學習之中，大大提高了課堂教學效率。但是，如果一堂課教師總是這樣突然提問，學生就會摸到規(guī)律，其產(chǎn)生的效果也會下降。所以，在課堂上教師要將問題貫穿于整個教學過程，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，讓學生從課堂開始到結束始終處于為了解決問題而不斷汲取知識，轉化知識，提高其學習能力。3.烘托學習氛圍，產(chǎn)生思想共鳴俗話說“良好的開端是成功的一半”。在教學中教師能巧妙烘托出積極的、愉快的學習氛圍就是一堂課成功了一半。在初中道德與法治教學中，班級如果有那么幾個學生在偷懶，就會影響其他大部分學生。所以，烘托課堂學習氛圍，需要落實到班級的每個學生，讓他們在學習過程中都能產(chǎn)生思想共鳴。例如，在上課初始，用多媒體網(wǎng)絡點名的方式隨機抽取一名學生來到講臺上展開三分鐘的新聞演講。這樣的教學方式和學習任務的布置會讓班級上的每個學生都努力為自己在課堂上的演講做好準備，不僅調(diào)動了班級上每位同學的學習熱情，還會在課堂的開始起到活躍氛圍的作用。再如，當課堂進行到一半的時間時，有些學生開始疲倦，對后面的知識學習興趣度降低，這時為了更好地調(diào)動教學氛圍，可以組織開展小組討論，小組人數(shù)不限制，討論的主題是和本堂課教學相關的知識。如教學《國家利益至上》這一課時，課堂初期可以把“為什么要保證國家利益至上以及保護國家利益的各項舉措”這些基礎知識進行講解之后，組織學生展開討論。在小組里，要保證每位學生都能參與到討論中來，并發(fā)表自己的看法，同時還可以對其他組里的觀點產(chǎn)生質疑，并展開交流和討論，從而產(chǎn)生思想共鳴，鞏固課堂所學。4.理論結合實踐，拓寬學生思路要想培養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)，只通過課本上的理論知識傳授是遠遠不夠的，還要將理論與實踐相結合，打開學生對《道德與法治》學科探索的大門。首先，教師在教學過程中要用理論來指導實踐，引導學生能在實際解決問題的過程中把所學理論知識作為有利武器。因為在學生學習過程中，由于學生的年齡特點、心理特點、學習能力等方面的不同，難免會在生活實踐中遇到各種問題，這時教師要擅于發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，并能用課本教材知識幫助學生解決心中的問題，讓學生認識到學習《道德與法治》的重要性。其次，用實踐證明理論，強化學生對《道德與法治》相關知識的理解與認識。比如，利用周六日休息時間，組織學生去參觀企業(yè)園區(qū)，讓他們了解生產(chǎn)企業(yè)的改革與發(fā)展，結合課本上的政治、經(jīng)濟以及文化等相關知識做出調(diào)查分析。最后，理論與實踐有效結合，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中讓學生通過社會調(diào)查、交流討論等方式去分析社會現(xiàn)象、認識社會事物、解決實踐問題，從而在學生思維中產(chǎn)生內(nèi)在認知，提高思維水平。比如，在學習“當公民的合法權益受到侵害時，應用法律手段予以維護和捍衛(wèi)”這一相關知識時，可以給學生布置調(diào)查任務，根據(jù)自己身邊發(fā)生的相關事件展開調(diào)查，用理論與實踐結合的方式來打開學生學習《道德與法治》學科的思路，準備把握學習重點。（四）開展多元化評價，彰顯核心素養(yǎng)對《道德與法治》學科的測評不能僅僅通過考試來進行，要根據(jù)學生的實際情況開展多元化的評價方式，將學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)其中。因為本學科以背誦記憶和理解為主，在考試測評時只能體現(xiàn)出學生對這一知識點的掌握情況，而不能反映出學生對這一學科的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等評價信息，只依靠考試成績來衡量學生的高低會打消部分學生對《道