從可能走向現(xiàn)實(shí)走班與選課大家談

從可能走向現(xiàn)實(shí)走班與選課大家談

“差異性”走班制1、以課堂為基本單元，集體教育，在同一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)（如果是行政班，必須保留所謂的行政班），不同班級(jí)的學(xué)生選擇相同的班級(jí)，形成課堂教育。教學(xué)班存在時(shí)間短,通常一門課程結(jié)束后即結(jié)束。2.流動(dòng)性走班制下,學(xué)生將改變同一求學(xué)階段始終被固定在相同的教室、接觸相同的人群的狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往將完全打破班級(jí)甚至年級(jí)的限定,學(xué)生因課程選擇不同而流動(dòng)到不同的教學(xué)班,在不同的教學(xué)班接觸不同的教師與學(xué)生群體。3.差異性走班制下,學(xué)生在導(dǎo)師等的指導(dǎo)下自主規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)生活。每一學(xué)段修多少學(xué)分、選擇什么樣的課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何安排等問題學(xué)生都將自主決定。其最直觀的表現(xiàn)就是:每個(gè)學(xué)生每學(xué)段都擁有一個(gè)不同于他人的個(gè)性化課表。走班制以“靈活、流動(dòng)”為核心特征,走班制讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)找到自己的位置,獲得自己的成功,是普通高中新課程價(jià)值從可能走向現(xiàn)實(shí)的保證。——向純:《從可能走向現(xiàn)實(shí)——論“走班制”在普通高中新課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的意義》,摘自《教育理論與實(shí)踐》2005年第5期壓制選擇的理由教育在過去的20年里空前繁榮,但繁榮的代價(jià)是使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、同一化了。學(xué)生的知識(shí)越來越多,但卻多得毫無個(gè)性,根本不能在具體的個(gè)體基礎(chǔ)之上得到最大的發(fā)展。同一型的課程結(jié)構(gòu)最終只能造出無個(gè)性的群體的人:不會(huì)自主選擇,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,不能自主地活動(dòng),這類人至多只能可悲地對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出耐心。在這種課程體制中,也許仍然能冒出一些優(yōu)秀生,但他們絕不是這種體制所造就的,而僅僅是這種體制的幸存者。對(duì)于生而自由的、具有不同潛質(zhì)的、以個(gè)性和諧發(fā)展為目的的學(xué)生來說,確實(shí)沒有適合其使之最大發(fā)展而不是迎合他人的課程。一般說來,課程越是“個(gè)人選擇”的,越顯現(xiàn)出“個(gè)性”,他們個(gè)人的潛質(zhì)就越能釋放出來。讓所有學(xué)生的智慧充分涌動(dòng)的課程才是好的課程。在這個(gè)意義上,選擇什么樣的課程,就選擇了什么樣的生活和未來,有什么樣的課程,就有什么樣的學(xué)生。壓制選擇,就是壓制學(xué)生脫穎而出的機(jī)會(huì)?！t:《選擇一種課程就是選擇一種未來——關(guān)于高中多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》,摘自《中國(guó)教育學(xué)刊》2003年2月走班制的實(shí)施保障1.改進(jìn)班級(jí)管理工作,推進(jìn)“走班”順利進(jìn)行。走班制客觀上要求班級(jí)管理工作更加細(xì)化和深化,要適應(yīng)走班制的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。走班制下班級(jí)管理工作與傳統(tǒng)行政班相比,主體和客體均沒有變化,工作對(duì)象仍然是學(xué)生,但工作的形式變化較大。班級(jí)管理工作重心必須下移,建設(shè)一支高水平的學(xué)生工作隊(duì)伍將有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想上遇到的問題。同時(shí)對(duì)班主任的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)、工作程序等有關(guān)問題做出明確的規(guī)定,是優(yōu)化班級(jí)管理工作的前提,也是推進(jìn)走班制的保障。2.建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度,提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施走班制學(xué)習(xí)組織方式,必將打亂原有的一系列教學(xué)管理機(jī)制,由于受到教學(xué)資源,如師資、教室、儀器設(shè)備等問題的困擾,其教學(xué)計(jì)劃、選課安排、學(xué)生注冊(cè)、成績(jī)登記與公布、畢業(yè)資格審查等變得較為復(fù)雜。因此,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)程序化、網(wǎng)絡(luò)化是促進(jìn)走班制實(shí)施的可靠保證。應(yīng)引進(jìn)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等;加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo),建立教研室主任聽課制,及時(shí)反饋教學(xué)信息;充分利用校長(zhǎng)信箱,及時(shí)收集和處理師生意見;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室全天開放,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例?？傊?要采取各種措施,以確保走班制的順利實(shí)施。走班制對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生選課不僅僅取決于課程的內(nèi)容,有的時(shí)候教師的教學(xué)水平也直接決定了學(xué)生是否選擇這一課程。因此,走班制實(shí)際上將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)全過程之中,既能與教師的績(jī)效掛鉤,營(yíng)建一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境,又可有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生了危機(jī)感,將自覺地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū),主動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),端正教學(xué)態(tài)度,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,追求教學(xué)效果,做到為人師表,教書育人。以往對(duì)教師的考核主要是以其所擔(dān)任的教學(xué)工作量來衡量,而對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以做到客觀、公正。實(shí)行走班制后,對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)與量可以通過該門課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)和選修該課的學(xué)生人數(shù)來衡量。對(duì)必修基礎(chǔ)課和選修課,可采用教師掛牌上崗的方式,由學(xué)生來選擇,從某種程度上可以敦促教師不斷提高自己的授課質(zhì)量。3.建立選課指導(dǎo)制度,引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化修習(xí)計(jì)劃。建立選課指導(dǎo)制度對(duì)學(xué)生均衡、合理地選擇課程,制定個(gè)性化的修習(xí)計(jì)劃,是一個(gè)有力的保障。選課指導(dǎo)制度應(yīng)該包括以下內(nèi)容:首先,應(yīng)配備選課指導(dǎo)教師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。其次,應(yīng)將課程計(jì)劃在新生入學(xué)時(shí)就發(fā)給他們。在教學(xué)計(jì)劃中,要詳細(xì)說明所設(shè)置的課程,哪些是必修課,哪些是選修課,若為選修課,則應(yīng)配置選課指南。選課指南應(yīng)包括:課程名稱、教與時(shí)數(shù)、所得學(xué)分、考試方式;課程內(nèi)容、特點(diǎn)、開課時(shí)間;學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)完整清晰的了解,以便制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃,避免選課的盲目性和隨意性。再次,課程的選擇與確認(rèn)。經(jīng)過學(xué)生的慎重選擇后,應(yīng)當(dāng)按照規(guī)范程序辦理有關(guān)選課手續(xù)。具體來說,如果有條件,可以在校園網(wǎng)上自行選擇,由學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行確認(rèn)后,以書面形式向?qū)W生反饋選課確認(rèn)書,學(xué)生接到確認(rèn)通知書后,必須在規(guī)定的期限內(nèi)(如一周)對(duì)選課的正確性進(jìn)行判定、認(rèn)可,如有異議或更改,應(yīng)及時(shí)向?qū)W校教學(xué)管理部門說明,并辦理變更手續(xù)?！n艷梅:《新課程背景下學(xué)習(xí)組織方式的新探索》,摘自《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年9月號(hào)教室布置及布置學(xué)生換教室的時(shí)間如何安排呢?如果采用兩節(jié)課連排,一個(gè)上午只換一次教室,可安排在大課間進(jìn)行,這樣時(shí)間比較充足;即使不是兩節(jié)連排,可在換教室的路線上作周密的考慮,杜絕教師下課拖堂的行為,排課時(shí)盡可能考慮讓少數(shù)學(xué)生換教室,讓多數(shù)學(xué)生留在原教室上課,這樣時(shí)間就會(huì)有保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放在什么地方恰當(dāng)?現(xiàn)在的高中生都有一大堆課本和學(xué)習(xí)用品,學(xué)?？梢詾槊恳粋€(gè)行政班安排一個(gè)相對(duì)固定的活動(dòng)教室,在行政班教室的后面或走廊安裝一些壁柜,為每一個(gè)學(xué)生配一個(gè)上鎖小柜子,學(xué)生上學(xué)時(shí)把學(xué)習(xí)用品鎖在自己的小柜子里,上課時(shí)拿必需的書及文具到相應(yīng)教室就可以了。學(xué)生換教室的路線如何協(xié)調(diào)?換教室的路線也是要考慮的問題,不能因?yàn)閾Q教室出現(xiàn)擁擠而造成安全事故。首先,在排課時(shí)盡可能讓多數(shù)學(xué)生能留在原教室上課,堅(jiān)持流動(dòng)人數(shù)最小化的原則;其次,讓學(xué)生盡可能在同一樓層流動(dòng),堅(jiān)持流動(dòng)路線最短化原則;第三,下課時(shí)讓路線長(zhǎng)的學(xué)生先出教室,堅(jiān)持流動(dòng)路線長(zhǎng)優(yōu)先的原則。教學(xué)班的座位如何安排?流動(dòng)到新教學(xué)班的學(xué)生座位如何安排也是走班要考慮的問題,到教學(xué)班后要按教學(xué)班管理,以學(xué)習(xí)小組排座位,便于討論的開展。也可按身高排定座位,最好還是固定座位,當(dāng)然也可以采用座位不固定的形式,但在一個(gè)學(xué)校內(nèi)得形成一個(gè)規(guī)則,要求每一個(gè)學(xué)生都自覺遵守,不管采取什么方式,都要保證有序和諧,要杜絕因換教室而出現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶座位的現(xiàn)象。在考慮這些問題時(shí),對(duì)學(xué)生要信任?！惙蛄x:《高中新課程的選課與走班管理》,摘自《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2007年第19期強(qiáng)化對(duì)學(xué)生產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意識(shí),重視“走班制”的實(shí)施1.課程設(shè)計(jì)應(yīng)更具靈活性、多樣性和可選擇性。構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施“走班制”的前提和關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要突出選擇性、多樣化原則,課程類型可包括選修課程和必修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、國(guó)家課程與校本課程。2.教師應(yīng)進(jìn)一步尊重學(xué)生,因材施教。教師應(yīng)樹立“以人為本、因材施教”的觀念,平時(shí)多注意觀察、了解學(xué)生,尊重學(xué)生因遺傳、環(huán)境等方面的因素而造成在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面的差異,充分調(diào)動(dòng)自身積極性和主動(dòng)性,把握好自身教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn),選準(zhǔn)任教課題并進(jìn)行設(shè)計(jì),并充分關(guān)注學(xué)生的不同需求,真正能做到彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷、延伸學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的能力、深化學(xué)生的特長(zhǎng)。3.管理機(jī)制上應(yīng)真正確保學(xué)生的自主性、積極性。第一,建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度,提高教學(xué)質(zhì)量。第二,改進(jìn)班級(jí)管理工作,確保走班制的順利實(shí)施。4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課和學(xué)生生活的指導(dǎo)。配備選課指導(dǎo)老師,建立選課指導(dǎo)制度,引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的修習(xí)計(jì)劃,要保證學(xué)生的自主選擇,全面發(fā)展,就要提供可供學(xué)生選擇的內(nèi)容,新生入學(xué)時(shí)將有詳細(xì)說明