小課題研究手冊

課題編號：課題編號：______________教師小課題研究手冊課題名稱：______________________年級：______________________學(xué)科：______________________姓名：______________________參加人：______________________研究起訖時間：__________________阜陽市第四中學(xué)教科處編印9月8日目錄前言：開展教師小課題研究增進教師專業(yè)化成長 一、教師小課題研究“問題庫” 二、教師課題申報表 三、教師開題報告 四、教師開題過程統(tǒng)計 五、研究過程統(tǒng)計（一）：重要的理論文獻與資料查找 六、研究過程統(tǒng)計（二）：別人成功的經(jīng)驗與案例 七、研究過程統(tǒng)計（三）：教學(xué)觀摩統(tǒng)計 八、研究過程統(tǒng)計（四）：自己的教學(xué)體驗與反思 九、教師學(xué)習(xí)與研討統(tǒng)計 十、教師小課題研究中期報告與交流 十一、教師小課題研究結(jié)題報告 十二、結(jié)題答辯與鑒定書 附件一：《教師小課題研究評價表》 附件二、他山之石 開展教師小課題研究增進教師專業(yè)化成長阜陽四中教科處蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”精讀李校長送我一本《小課題研究》一書，后來查閱有關(guān)資料，深切感受到上段話中所說的：如果教師做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，每天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會很幸福！可見，教科研的重要性。我校也主動堅持科研興教、科研興校、科研興師的辦學(xué)理念，堅持走“教研、科研一體化”科研特色之路。樹立領(lǐng)導(dǎo)、教師即研究者，辦公室即研究室，教研組即研究組的觀念。讓廣大領(lǐng)導(dǎo)與教師充足認識到自己都是教育理論的學(xué)習(xí)者，實踐的探索者，行為的研究者。那么，如何才干讓全體教師都投入教科研，并且還主動主動呢？戰(zhàn)斗在教育前沿的中小學(xué)教師應(yīng)當從事什么樣的課題研究，才干更有效教學(xué)呢？會引發(fā)人們諸多思考。下面是我的理解與大家共同分享……一、學(xué)校安排教師小課題研究的初衷（一）我校現(xiàn)狀1.我們已經(jīng)進行課堂教學(xué)改革數(shù)年，數(shù)年來我們東奔西跑去求“真經(jīng)”，這些所謂的“真經(jīng)”，無非是他們對一種個教學(xué)中的小問題進行研究了的某些個具體的東西。他們面對一種個教學(xué)中的小問題就是他們研究的小課題。2.隨著我們學(xué)校課堂教學(xué)改革的逐步進一步，我們也碰到了諸多類似的問題，對于這些問題我們怎么解決了？是不是也能夠像昌樂二中、杜郎口中學(xué)那樣做，將我們的問題當作一種個小課題去研究、總結(jié)、應(yīng)用及再提煉出我們的東西來，這樣我們的老師也同樣有了自己的“真經(jīng)”。3.教師大都工作繁忙，沒有時間和精力進行大課題研究；4.諸多教師缺少愛好和熱情，沒有嘗到科研能夠改善教學(xué)、發(fā)展自我及提高生活質(zhì)量的甜頭，也沒有體驗過自己策劃、設(shè)計、查閱文獻、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的愉快；5.好多人認為課題研究只是少數(shù)優(yōu)秀老師的事情，我們做不了；這些現(xiàn)狀表明，我校的科研工作有待改觀。當今諸多教師課題研究基本上能夠說是“假、大、空、高、難、遠”，很不切合實際，調(diào)動不起教師科研的主動性。（二）教師需要什么樣的課題研究對應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)當是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推動、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究、重視實用的實踐研究；是一種低起點、低規(guī)定、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實際的田野研究。為什么呢？由于，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學(xué)實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，固然也就是基于自己實際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。陶行知先生說：“對于教育問題，用分析的客觀的辦法研究。將大問題分析為數(shù)十數(shù)百個小問題，每一種小問題最少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！保ㄈ┪业南敕ń處熜≌n題研究的緣起之一：為了真正增進課題研究成為教師的教研行為教師小課題研究的緣起之二：為了使教育科研重新定位認識事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三：為了切實提高我校廣大教師教育科研的實效，增進我校教師專業(yè)化發(fā)展教師小課題研究：是教育科研回歸，讓教師真正成為研究者。二、什么是教師小課題研究（一）“教師小課題研究”的概念“教師小課題研究”，也叫教師個人課題研究、教師微型課題研究。1、教師小課題“教師小課題”或“教師個人課題”是以教師單個人或不多的幾個人為研究主體的課題，相對于過去的涉及國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)縣級課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”。“個人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個人，而不是“集體”（課題組）?！皞€人課題”由教師個人承當，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個人課題”研究含有靈活性，方便調(diào)節(jié)和選擇，有助于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學(xué)實際問題，含有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。2、教師小課題研究“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實踐中碰到的問題為課題，運用教育科研辦法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，獲得成果，其研究成果直接被應(yīng)用于參加研究教師的教育教學(xué)實踐工作中去，并獲得實效的教育科學(xué)研究。或“教師小課題研究”是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和運用多種有助于解決問題的經(jīng)驗、知識、辦法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。（二）“教師小課題研究”的特點“教師小課題研究”含有研究范疇局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。具體涉及以下特點：第一，實。實踐中來，為實踐服務(wù)第二，小。切口較小，內(nèi)容單一第三，活。自由選擇，自主性強第四，快。樣本較小，研究時間短基于以上特點，因此有專家認為這類課題不必審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它倡導(dǎo)一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承當，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體?！靶≌n題”在好多地方都是做作為學(xué)校課題加以申報、管理、研究的。（三）“教師小課題研究”的特性我們先來看兩個例子：案例1：如何調(diào)動起學(xué)生提問王老師任教高一年級語文，近來為班上的學(xué)生不肯講話而大傷腦筋，確實，那樣的課堂經(jīng)常如入“無人之境”。通過一番思考，王老師認為這可能是由于課堂時間緊，講話機會少，造成一部分學(xué)生的主動性被挫傷。于是，王老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學(xué)生做了一種征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答下列問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，王老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每七天每個學(xué)生語文課上主動講話不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計講話次數(shù)，獎勵前三名。”此舉見效明顯，課堂氛圍隨即“活躍”。然而，王老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同窗是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種狀況，王老師采用了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動講話以及心不在焉的學(xué)生忽然提問。隨著著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。案例2：與克隆作業(yè)過過招任教八年級數(shù)學(xué)的張老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長久剽竊作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學(xué)生接觸，理解具體狀況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。張老師首先設(shè)立了專項作業(yè)評授課。評授課上她先表彰了全部數(shù)學(xué)作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但張老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，張老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發(fā)和增強“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，張老師對自己的教學(xué)活動做出針對性改善。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們主動、對的地對學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；另首先，她在平時的新授課上，特別留心學(xué)困生的體現(xiàn)，有針對地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對學(xué)生的個別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同窗的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高……分析：從以上兩個案例我們能夠歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例能夠看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師本身的需要，這種需要既涉及圓滿完畢教育教學(xué)任務(wù)的美妙愿望，又涉及教師提高本身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提高解決教育教學(xué)中碰到的實際問題的能力，最后能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所體現(xiàn)出來的主動姿態(tài)，因而含有鮮明地“屬己”性。（2）真實性：上學(xué)時，學(xué)生不肯舉手講話怎么辦？學(xué)生剽竊作業(yè)怎么辦？作文評授課如何更有實效？等等。可能這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層進一步，不停探究，謀求解決問題的最佳途徑，從而達成研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）即時性：首先，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，含有隨機性、偶發(fā)性、情景性，經(jīng)常是不約而至。另首先，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個月、六個月，時間周期不等。從以上幾個案例我們還能夠看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，謀求何種可行的解決方略，更為重要的是要進一步探究造成這一現(xiàn)象的本源是什么。在剽竊作業(yè)的案例中，即使剽竊作業(yè)只是發(fā)生在個別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對于其它同窗、對于班集體又含有如何普遍的教育意蘊呢？張老師敏銳感覺到其對良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追問之中，以前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對性不夠”等等問題得以暴露和顯現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，她又發(fā)現(xiàn)家長教育觀念的偏差、教育辦法的不當也是造成學(xué)生剽竊作業(yè)的又一因素，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設(shè)計了一種又一種連環(huán)活動。事實上，只有對問題背后的意義有一種逐步進一步的追問，有一種全方面精確的把握，才干對教師發(fā)明性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動力。良好的行動源于充足的思量和成熟的規(guī)劃。上例中張老師設(shè)計的作業(yè)評授課、“誠信為金”中隊課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進行作業(yè)面批等活動都是在調(diào)查之后，通過認真思考擬定了預(yù)案之后實施的。小課題研究經(jīng)常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，老師們可根據(jù)自己的不同愛好、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。小課題研究的目的是改善自己的教學(xué)實踐，增進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學(xué)實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究愛好、研究需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會碰到諸多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。小課題研究規(guī)定，教師根據(jù)自己的愛好，運用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本）做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特性還能夠概括為：個人化、校本化、常態(tài)化，實踐性、實用性、實證性。（四）“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別學(xué)校教育科研有兩種類型：一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)普通規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中碰到的含有共同性問題的課題；（大課題的來源）二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中碰到的問題的課題。（小課題的來源）大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究小課題研究目標解決學(xué)校重大教育管理問題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師碰到的教育教學(xué)困難研究辦法重在行動研究，實施活動或制度改革重在讀書行動思考，讀書尋找辦法，在教育教學(xué)中驗證辦法課題管理比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對寬松，根據(jù)教師自己安排，重要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改善程度研究成果結(jié)題報告，學(xué)校制度發(fā)展等教育敘事、教學(xué)案例、小論文影響力涉及面廣，影響力大教師個人行為，改善自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費投入和人力投入投入小，把業(yè)余時間運用起來進行讀書和思考三、為什么要做教師小課題研究（一）小課題研究的目的為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實實在在地增進廣大教師的專業(yè)化成長。（二）小課題的價值力小課題的價值重要在于讓教師通過反思—批判，重新解釋和重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗，將自己的理性認識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)經(jīng)驗和實踐智慧.就小課題研究的普通意義而言，一位教科所副所長曾這樣說：小課題研究從本身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析,我認為：1、小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其重要目的在于解決教育教學(xué)中存在的問題，但現(xiàn)在教育科研之因此淪為擺設(shè)、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的含糊。而小課題由于切口小、研究實正好擔當了這一價值角色。要懂得小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為抱負的研究形式，教師容易介入、研究容易進一步、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。2、小課題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)化規(guī)定教師在自己整個的專業(yè)生涯中，通過本身專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德。而小課題是基于教育教學(xué)的實踐和問題，由于貼近教師、貼近教學(xué)，教師在發(fā)展進程當中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了發(fā)展的平臺。（三）小課題研究意義：總的來說，關(guān)注教師發(fā)展——增進教師專業(yè)成長教師小課題研究意義的具體體現(xiàn)：第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展第二，學(xué)校校本教研有效“載體”第三，增進教師的專業(yè)化成長第四，增進課程改革逐步深化必須強調(diào)的是：“教師小課題研究”之因此有用，是由于它切合教師個人實際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在“教師小課題研究”的過程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。四、如何做教師小課題研究（一）“教師小課題研究”課題的擬定普通課題的選題從哪里來呢，應(yīng)當來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過收集材料，觀察實驗，研究推理等，謀求解釋的辦法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。例如，我們發(fā)現(xiàn)，在上班路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一種問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)立、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪某些能夠控制，通過什么方式手段能夠控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩和的方法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)當追求為什么，怎么樣。一種課題與否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定原則我認為有:1、體現(xiàn)“三重性”：①、追求針對性，即小課題應(yīng)當是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生,并且課題要從目前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實際出發(fā)，關(guān)注有針對性和代表性的期待解決的問題。說簡樸點也就是研究要有的放矢。②、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。③、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考慮的根本問題,有效者乃有用、好用、合用。2、突現(xiàn)兩個“有助于”：①、有助于實踐操作,無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的,一種好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和辦法可具體操作化的。②、有助于培養(yǎng)教師的教育科研能力，即使課題僅以小課題定義,其特性顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項目，但我們在擬定小課題時務(wù)必規(guī)定其”科研”含量。3、捏準一種“度”，這個度我們能夠理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)當體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上貫徹”。4、擬定一種“重點”，小課題因其“小”，因此其解決的問題不可能多而大,在實際中我們基本規(guī)定一種小課題集中解決某一迫切需要解決的問題,勿多勿爛，最佳是一種人能在一定時期內(nèi)切實予以解決.監(jiān)于此,我們能夠把小課題的生成點定位在:“兩個立足”、“四條途徑”上。兩個立足：立足課堂②、立足實踐有研究表明：教師研究的抱負狀態(tài)是以解決教育教學(xué)的重要問題為目的；以改善教育教學(xué)實踐為重要目的。站在一線的教師都懂得：課堂和實踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價值的課題,就必須堅持從“課堂和實踐”這兩個根本點上著手。2、四條途徑：①、找亮點：②、抖弱勢：③、抓“問題”：④、循靈感：其來源a、看(閱讀書.報.刊或網(wǎng)絡(luò)資源)、b、論(討論.爭論.辯論)、c、聽(交流,聊天.聽議論)……，并與工作實踐相聯(lián)系，在反思之中產(chǎn)生閃念、頓悟、感悟，從而生成課題。在選題上要注意：不是越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題重要有下列幾個基本途徑。（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題（4）從學(xué)生的反映中尋覓課題（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題（6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這里要注意的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關(guān)系。例如，今天有多少位教師未參加培訓(xùn)呢？——此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓(xùn)呢？——此問題就能夠是課題，就能夠研究。是培訓(xùn)告知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識淡?。渴菚h制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊因素？等等，值得進行分析與研究。固然在具體操作時，還要注意下列規(guī)定：①課題的選擇應(yīng)具體、實在，研究范疇宜小某些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。②加強選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。③充足考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有某些成果而研究尚不進一步的問題進行研究。④課題名稱的表述精確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，能夠是將一種理論、一種觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；能夠借鑒別人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改善；也能夠運用新的辦法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。（二）“教師小課題研究”的具體環(huán)節(jié)第一，發(fā)現(xiàn)問題。第二，尋找解決問題的辦法。第三，用找到的解決問題的辦法去解決自己碰到的教育教學(xué)問題。第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。第五，把總結(jié)出來的辦法運用到教育教學(xué)。（成果的推廣）整個過程能夠用下圖表達：小課題研究圖示教育教學(xué)實踐形成問題讀書找到辦法嘗試辦法保存經(jīng)驗多反思，產(chǎn)生困惑效果好效果不好撰寫論文（三）“教師小課題研究”的研究方案的設(shè)計進行課題研究事先要設(shè)計一種研究的方案，這個方案應(yīng)涉及下列幾項內(nèi)容1、課題的來源和盼望。闡明課題的起因，要解決的具體問題，研究的盼望目的。2、研究的對象和辦法。闡明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種辦法進行研究。3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、初步擬定的研究過程。5、研究成果的體現(xiàn)與應(yīng)用。闡明研究成果如何體現(xiàn)；是報告式還是敘事式，還要闡明研究成果如何在你的教育、教學(xué)工作實踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。（四）“教師小課題研究”過程中要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)的理論教師在進行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，由于這種學(xué)習(xí)能夠提高我們的認識水平，協(xié)助我們能在理論的高度分析研究的成果，使我們的認識更加進一步，這樣我們在應(yīng)用研究成果時會更切合實際，收到更加好的成效。同時在研究中也要學(xué)習(xí)某些教育科研辦法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是某些調(diào)查的方式、辦法，例如，如何編制問卷，如何與學(xué)生談話和通過談話達成對學(xué)生的理解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好理解的狀況就會不真實，這樣一來，研究得出的成果就不會真實，研究就沒故意義了。（理論支撐）（五）“教師小課題研究”能夠用的研究辦法重要采用行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的辦法開展研究。由于所取樣本小，其成果普通不用數(shù)量統(tǒng)計解決，只作定性的分析、比較。敘事研究也是教師小課題研究慣用的辦法之一。它是指研究者本人敘述自己教學(xué)生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟——能引發(fā)自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引發(fā)參加者們的認同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決教師們“科研神秘感”的好辦法。我們重復(fù)倡導(dǎo)的“說課”就是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進行深度思考，并且廣泛地獲取有關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進行集體研討和交流分享，最后各自分頭實踐體驗與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要注意總結(jié)個案（血肉），要注意建構(gòu)模式（骨架），要注意提高理念（靈魂），使這三者成為一種有機的整體。一種成功的教育研究者應(yīng)當是一種反思型實踐者。（說課流程：說課教師印發(fā)說課稿——備課組長主持——教師說課——大家討論交流——主持人總結(jié)——各位教師在“公共教案”的基礎(chǔ)上上課，實現(xiàn)“規(guī)定動作+自創(chuàng)動作”。）（六）“教師小課題研究”成果的體現(xiàn)1、體現(xiàn)形式：能夠多樣體現(xiàn)研究成果：研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應(yīng)有本身獨特的研究體現(xiàn)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能較好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既能夠成為教師教科研活動過程的統(tǒng)計，也能夠成為教育科研活動成果的體現(xiàn)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當?shù)姆绞襟w現(xiàn)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。（1）、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定時統(tǒng)計，是用語言符號和文字梳理本身的行為，記載真實的生活場景，故意識地體現(xiàn)自己。通過撰寫教育日志，教師能夠定時回憶和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地理解自己的思想和行為。（2）、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改善自己的教育教學(xué)行為，不停提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特性是研究者以敘事講故事的方式體現(xiàn)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)當怎么做，而是讓你從一種或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)當怎么做。（3）、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有下列好處：①案例寫作為教師提供了一種統(tǒng)計自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；②案例寫作能夠促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作能夠增進教師對本身教學(xué)行為進行反思，提高教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。（4）、“教育反思”是個體對本身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是如何思考和工作的。”教育反思的類型諸多，有專項反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。2、體現(xiàn)構(gòu)造：“教師小課題研究”的成果構(gòu)造能夠是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究成果就是研究報告。它涉及下列幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選用)；研究過程(簡述)；研究成果的分析：成果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的狀況介敘事式的研究成果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其重要構(gòu)造以下：題目。題目要簡潔，要點明主題；引言。闡明研究的起因；背景。闡明事情的背景；事件。闡明事件的通過或調(diào)查理解的成果；成果的分析和反思，涉及如何在教育、教學(xué)實踐中改善和應(yīng)用。（七）結(jié)題報告的撰寫（1）問題的提出（2）研究過程與辦法（3）研究成果（4）結(jié)論與討論（5）參考文獻和附錄（八）小課題研究的普通管理流程歸納起來，重要有下列環(huán)節(jié)。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》，借以理解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和環(huán)節(jié)，還能夠較好地提高教師的自我診療能力。2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，協(xié)助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中碰到的問題和總結(jié)經(jīng)驗。3．學(xué)校教科室研究，同意立項，向申報者發(fā)立項研究告知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織多種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導(dǎo)。5．階段性小結(jié)，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評定。6．結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請，整頓研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。（九）小課題研究的激勵方法1．創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氛圍2．為教師提供專業(yè)支持3．激勵教師用自己的方式去開展研究4．重視成果評價多元化歸納起來，重要有四點;一要加強培訓(xùn)、嚴格評審；二要加強管理、悉心指導(dǎo)；三要加強交流，建設(shè)平臺；四要加強鑒定，嚴格把關(guān)。（十）小課題研究的規(guī)定①樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。②充足發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，含有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢，緊密結(jié)合工作實踐，進一步開展研究。③切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫，同時注意研究資料的積累。④成果的表述生動活潑，明晰流暢。（十一）開展小課題研究容易無視的問題1、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計2、原始資料的收集與整頓3、階段性總結(jié)4、成果的撰寫、匯編五、解決好小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系兩者在學(xué)校教研中終究占據(jù)著一種什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，并且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺點，必須與小課題研究相結(jié)合，才干真正提高教研活動的效果，才干使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)略、感受、實驗對策的效果，再通過研究討論加以改善，解決一種問題之后，又開始另一種小課題研究…….因此小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是互相融合、相得益彰的。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：1、小課題研究對象必然是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必然從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。2、務(wù)實的小課題研究必然讓每個教師真正參加其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的規(guī)定，這對教師的專業(yè)化成長也是一種增進。3、當一種小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期我校開展小課題研究的計劃我校有十三個教研組，準備以教研組為單位，教研組長牽頭，其它教師主動參加，選定我們課堂教學(xué)中的一種你比較感愛好并且有價值的問題作為小課題，下周教研活動時報到教研組處，教研組長收齊后于下周五上報到教科處。通過教科處確認后，擇機召開各備課組開題報告會，并邀請有關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)。有一句話與大家共勉：人要想變化自己,什么時候都不晚!一、教師小課題研究“問題庫”問題源問題庫來自個人反思的問題來自同事座談的問題來自學(xué)生討論的問題來自家長反饋的問題來自其它的問題二、教師課題申報表姓名專業(yè)學(xué)歷學(xué)位來校工作時間聯(lián)系電話所在崗位所選課題學(xué)習(xí)簡歷工作簡歷選題緣由研究設(shè)想備課組意見備課組長簽字：年月日年級意見年級主任簽字：年月日學(xué)校意見校長簽字：年月日三、教師開題報告姓名開題時間課題名稱選題緣由或教學(xué)困惑研究的意義與目的文獻綜述及對綜述的評價研究環(huán)節(jié)及方法研究辦法及工具成果預(yù)期及結(jié)題報告構(gòu)造本研究但愿得到的支持參考文獻備課組對開題報告的意見與建議備課組長簽名：年月日四、教師開題過程統(tǒng)計課題名稱開題時間主持人地點評審人員開題過程記錄開題反思與啟示開題人：年月日五、研究過程統(tǒng)計（一）：重要的理論文獻與資料查找作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點閱讀并統(tǒng)計時間：年月日作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點閱讀并統(tǒng)計時間：年月日作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點閱讀并統(tǒng)計時間：年月日作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點閱讀并統(tǒng)計時間：年月日六、研究過程統(tǒng)計（二）：別人成功的經(jīng)驗與案例姓名性別所在崗位來源渠道成功的經(jīng)驗或案例統(tǒng)計時間：年月日姓名性別所在崗位來源渠道成功的經(jīng)驗或案例統(tǒng)計時間：年月日七、研究過程統(tǒng)計（