簡(jiǎn)單機(jī)械教材分析

簡(jiǎn)單機(jī)械

教材分析與復(fù)習(xí)建議

民族中學(xué)王恩紅

1、知道簡(jiǎn)單機(jī)械。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。

2、知道機(jī)械效率。了解提高機(jī)械效率的途徑和意義。

3、了解人類使用機(jī)械的歷程。了解機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)開展的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求考綱分析知道什么是杠桿平衡；能正確作出杠桿所受動(dòng)力和阻力的力臂，知道什么是杠桿〔能正確作出力的力臂〕、什么是杠桿平衡,能對(duì)探究“杠桿平衡條件〞實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做出正確說(shuō)明，以及如何得出正確的結(jié)論等；能利用杠桿平衡條件的關(guān)系式F1L1=F2L2進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。(B〕知道使用定滑輪和動(dòng)滑輪施加力的特點(diǎn)，能根據(jù)具體要求組裝滑輪組。(B)能說(shuō)明機(jī)械效率的普遍意義，并能根據(jù)公式η=W有/W總×100%進(jìn)行一般的計(jì)算。(B)本章地位和作用本章第一節(jié)杠桿在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這局部知識(shí)具有重要的實(shí)際意義。杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的根底。第二節(jié)滑輪的知識(shí)具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿〞之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，滑輪實(shí)質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過(guò)杠桿平衡條件來(lái)分析，同時(shí)滑輪也是后面學(xué)習(xí)機(jī)械效率的根底。第三節(jié)機(jī)械效率是對(duì)前面滑輪知識(shí)的綜合、擴(kuò)展和運(yùn)用。這一局部的內(nèi)容表達(dá)了物理知識(shí)最終要效勞于生產(chǎn)和生活的理念。所以本節(jié)課無(wú)論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身開展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。過(guò)程與方法認(rèn)識(shí)杠杠、定滑輪和動(dòng)滑輪。知道簡(jiǎn)單機(jī)械的一些應(yīng)用知識(shí)與技能情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)要求通過(guò)了解杠杠的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用通過(guò)探究了解杠杠的平衡條件，能在實(shí)際操作中選擇合適的杠杠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究滑輪、斜面和輪軸的特點(diǎn)課程目標(biāo)知道輪軸和斜面也能省力編寫體例和意圖開頭語(yǔ)

教材體例安排章首圖利于學(xué)生整體把握本章的知識(shí)框架和布局

章節(jié)用以開拓視野了解前沿科技激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望引起學(xué)生對(duì)生活中熟悉或不熟悉問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)問(wèn)題的關(guān)注

增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力標(biāo)題具有初步的科學(xué)探究能力引起學(xué)生的注意內(nèi)容用于表述和分析基本事實(shí)、概念定律和結(jié)論。教材總覽電子課本八下電子課本九年級(jí)教材總覽教材總覽教材總覽教材總覽1、緊密聯(lián)系日常生活。本章所選取的內(nèi)容注重從與日常生活關(guān)系最密切的實(shí)例入手，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊。例如，在杠桿一節(jié)教材選用的“賽艇的漿〞、“各種剪刀〞、“指甲刀〞、“鉗子〞、“自行車的車閘〞、“獨(dú)輪車〞等。在滑輪一節(jié)“旗桿頂?shù)亩ɑ啫?、“自?lái)水龍頭〞、“門把手〞、“自行車腳踏板〞、“自行車把手〞等。大量的這類生活現(xiàn)象，由于跟學(xué)生的生活聯(lián)系密切。能很容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們思考這些現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。在思考、分析這些現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)到物理知識(shí)，也能夠經(jīng)歷科學(xué)研究的分析過(guò)程，認(rèn)識(shí)到在不同的現(xiàn)象中會(huì)蘊(yùn)含著相同的物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。編寫意圖和特點(diǎn)利用圖片生動(dòng)直觀地提供信息。

本章圖片較多，蘊(yùn)藏豐富的信息，恰到好處地分布在教材的不同位置，起著各自不同的作用。圖片編寫意圖和特點(diǎn)直觀圖片的作用位于節(jié)首的圖片，穿插在教材中的圖片，如圖12.1--3中的稱象圖片、12.1-4中的賽舟圖P76頁(yè)的搬動(dòng)木料的場(chǎng)景、P81頁(yè)的漫畫等，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)和引領(lǐng)作用；編寫意圖和特點(diǎn)艇的漿、12.1-8中的獨(dú)輪車、12.2-2中的旗桿頂?shù)亩ɑ喓推鹬貦C(jī)上的動(dòng)滑輪、12.2—5中的各種輪軸、12.2-6中的盤山公路等，能夠給學(xué)生提供足夠的感性認(rèn)識(shí)；編寫意圖和特點(diǎn)在探究實(shí)驗(yàn)中的圖片，如圖12.1--2中探究杠桿的平衡條件、12.2--3中研究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)、12.3-1是用動(dòng)滑輪是否省功、12.3-2測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作具有很強(qiáng)的啟發(fā)和提示作用。同時(shí)，這些圖片除了傳遞與科學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)信息外，往往還含有其他信息，如展示生活中的物理、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等，同樣對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用，有利于實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

另外教材中的圖片比以往的要更大更清晰，利于學(xué)生觀察。

編寫意圖和特點(diǎn)將機(jī)械效率和功的原理的內(nèi)容有機(jī)整合。新教材不再明確提出功的原理的內(nèi)容，而是在機(jī)械效率引入的過(guò)程中自然的滲透了該內(nèi)容，其用意是降低難度，但還要給學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能體會(huì)出人類創(chuàng)造和研究各種機(jī)械的意義。

編寫意圖和特點(diǎn)新舊F1F2沿光滑斜面拉到頂端，F(xiàn)1

F2,W1

W2.F1S1F2S2Gh關(guān)于功的原理的處理建議：BB定滑輪漫畫3、新教材將一些結(jié)論具體的呈現(xiàn)出來(lái)，減去了學(xué)生要在教材上再填寫該內(nèi)容的麻煩。比方：79頁(yè)三種類型杠桿的名稱、83頁(yè)定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)、83頁(yè)使用滑輪組時(shí)提起物體的力與繩子段數(shù)的關(guān)系。編寫意圖和特點(diǎn)4、將“探究斜面的機(jī)械效率〞的實(shí)驗(yàn)改為“測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率〞。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械效率后，往往對(duì)哪些因素影響滑輪組的機(jī)械效率總是感到比較困惑，盡管可以通過(guò)公式的推導(dǎo)給學(xué)生一定的認(rèn)識(shí)，但還是會(huì)比較困難。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)就會(huì)給學(xué)生充分的感性認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生接受。但該實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中又需要解決另一方面的難題：繩子自由端移動(dòng)的距離和物體上升的高度不易測(cè)量。編寫意圖和特點(diǎn)將“探究斜面的機(jī)械效率〞的實(shí)驗(yàn)改為“測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率〞。關(guān)于測(cè)定滑輪組機(jī)械效率的建議：CC22．斜面是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，盤山公路可看成是斜面．如下圖，一輛客車在盤山公路上行駛，假設(shè)客車質(zhì)量為7000kg，向上行駛過(guò)程中牽引力保持30000N不變。行駛了2000m的路程時(shí)，客車升高了300m．在此期間，求：(1)牽引力做了多少功?(2)盤山公路的“機(jī)械〞效率是多少?安徽考題7關(guān)于科學(xué)世界17．如下圖，有一斜面長(zhǎng)為L(zhǎng)，高為h，現(xiàn)用力F沿斜面把物重為G的物體從底端勻速拉到頂端。物體受到斜面的摩擦力為f那么以下關(guān)于斜面機(jī)械效率η的表達(dá)式正確的選項(xiàng)是D2021年安徽中考題1、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)杠桿；認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念；能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿；知道杠桿的平衡條件及杠桿的應(yīng)用；經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法；經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程。2、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：杠桿平衡條件是人們分析、計(jì)算杠桿問(wèn)題的理論依據(jù)，也是研究其他各種簡(jiǎn)單機(jī)械的根底，所以經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程并運(yùn)用它分析有關(guān)問(wèn)題是本節(jié)的重點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：很多學(xué)生盡管能正確說(shuō)出力臂的定義，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍把支點(diǎn)到動(dòng)力或阻力作用點(diǎn)的距離作為力臂，所以力臂的概念及其畫法是本節(jié)的難點(diǎn)。

F1F2這樣畫的動(dòng)力與阻力對(duì)嗎？在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，叫做杠桿。一、杠桿的概念：支點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)O。動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2。動(dòng)力臂：從支點(diǎn)O到動(dòng)力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點(diǎn)O到阻力F2作用線的距離l2。F1F2l1o支點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)O。動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2。動(dòng)力臂：從支點(diǎn)O到動(dòng)力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點(diǎn)O到阻力F2作用線的距離l2。l2一、杠桿的作圖：支點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)O。動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2。動(dòng)力臂：從支點(diǎn)O到動(dòng)力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點(diǎn)O到阻力F2作用線的距離l2。F1F2l1o支點(diǎn)：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)O。動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力F2。動(dòng)力臂：從支點(diǎn)O到動(dòng)力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點(diǎn)O到阻力F2作用線的距離l2。l23、難點(diǎn)形成的原因分析：第一，從教材的編排上看，課本從尋找各種類型杠桿的共同點(diǎn)得出杠桿的定義，引出杠桿的五個(gè)名詞，再進(jìn)入到怎樣找力臂，這樣雖然簡(jiǎn)潔，但不明了，特別是力臂，書本沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣定義力臂，但要求學(xué)生會(huì)畫出各種杠桿中的力臂，而力臂又不一定在杠桿上，這樣的編排過(guò)程，缺少了必要的解釋和說(shuō)明，給學(xué)生正確作圖帶來(lái)了困難。第二，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平來(lái)看，初二學(xué)生的幾何作圖雖有一定的根底。但是，應(yīng)用到物理學(xué)上還有一段距離；其次要作好圖，還必須要求學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的“力的三要素〞作圖及“物體受力分析〞有較好的掌握。由于學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，綜合概括能力較差，所以很難從日常工具中抽象出杠桿模型，更難畫出一些變形的杠桿的示意圖。學(xué)生對(duì)支點(diǎn)理解具有局限性，不少學(xué)生誤以為支點(diǎn)是固定不動(dòng)的一點(diǎn)，遇到運(yùn)動(dòng)的物體如動(dòng)滑輪這一特殊杠桿時(shí)，如何確定支點(diǎn)就難了，局部學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，誤以為動(dòng)力和阻力的方向總是相反的。有的同學(xué)在具體畫力臂時(shí)，常把支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離錯(cuò)誤地當(dāng)成力臂，遇到較“復(fù)雜〞的問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從下手，學(xué)生往往很難全面照應(yīng)，要正確地作好杠桿的示意圖，要求學(xué)生要有較好的分析與綜合，抽象與概括的能力。杠桿的五要素的處理教師提問(wèn)：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？學(xué)生討論后，教師總結(jié)并結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生觀察了解一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械，指明其中一類為杠桿，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出它們的共同特點(diǎn)，即杠桿的定義：一根在力的作用下繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。從定義中得出：杠桿有一固定點(diǎn)叫支點(diǎn)；杠桿上有力，分別為動(dòng)力〔按人們需要方向轉(zhuǎn)動(dòng)的力〕和阻力〔阻礙杠桿按需要方向轉(zhuǎn)動(dòng)的力〕。在“杠桿〞定義中“硬棒〞一詞，使不少學(xué)生總以為只有直的有規(guī)那么的棒是杠桿，因而，教師在講解撬棒的根底上，對(duì)撬棒進(jìn)行變形，如演示：將直棒變成彎曲的棒，或變成不規(guī)那么的木板，都可經(jīng)以起到撬棒的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到杠桿不一定是直棒，也可以是“曲棒〞或“曲體〞，再進(jìn)一步演變到常用工具，舉例并出示：剪刀、羊角錘、板手、起子等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物，由具體事物抽象出杠桿模型，讓學(xué)生從感性到理性接受它，順利地辨析杠桿。引入力臂時(shí)，可進(jìn)行如下圖的演示，在同一點(diǎn)用彈簧測(cè)力計(jì)拉杠桿，使之在水平位置靜止，那么沿不同方向力的大小不同，為了描述這一特性，引入力臂的概念，使學(xué)生明了：力臂的引入是為了解決問(wèn)題的需要。4、突破難點(diǎn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)第二，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師使用根本的實(shí)驗(yàn)儀器及多媒體課件等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；第三，通過(guò)練習(xí)教學(xué)，注意培養(yǎng)分析物理?xiàng)l件，抽象出杠桿的理想模型解決問(wèn)題的根本方法；第三，盤山路抽象出斜面。畫力臂學(xué)生常把支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)之間的距離，即點(diǎn)到點(diǎn)的距離錯(cuò)誤地當(dāng)成力臂。為了克服這一難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解力臂的概念；其次通過(guò)具體實(shí)例分析，如圖示畫力F1的力臂時(shí)，不能把OA當(dāng)作F1的力臂，而是點(diǎn)O到F1的作用線的距離。因而畫力臂先要畫力的作用線，簡(jiǎn)單通俗講就是將“力〞進(jìn)行正向或反向“延長(zhǎng)〞，延長(zhǎng)線用虛線，結(jié)合數(shù)學(xué)上的點(diǎn)到直線的距離，利用直角三角板上的直角作出支點(diǎn)到力的作用垂直距離，畫好垂足，垂足要落在力的作用線上，支點(diǎn)O與垂足間的這一線段用大括號(hào)括起來(lái)就是力臂。教師板演，用不同顏色的粉筆分別作出力F1及F2的力臂L1和L1。按這樣的作法就不難作出力臂。4、突破難點(diǎn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)我們要面向多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，符合中等學(xué)生的認(rèn)知水平，適合一般思維的開展?fàn)顩r，貫徹因材施教原那么，使學(xué)生的品德和心理得到同步和諧的開展，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：第一，通過(guò)書本內(nèi)容的教學(xué)，抽象概括出杠桿的物理概念，總結(jié)歸納杠桿的共同特性；2．在A點(diǎn)畫最省力的力的示意圖；2．在A點(diǎn)畫最省力的力的示意圖；F1F14、突破難點(diǎn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)第四，通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，整理知識(shí)，歸納研究物理方法。杠桿中9+4=4+9的問(wèn)題6．如圖，AB為能繞B點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的輕質(zhì)杠桿，中點(diǎn)C處用細(xì)線懸掛一重物，在A端施加一個(gè)豎直向上大小為10N的拉力F，使杠桿在水平位置保持平衡，那么物重G=N。假設(shè)保持拉力方向不變，將A端緩慢向上提升一小段距離，在提升的過(guò)程中，拉力F將〔選填“增大〞“不變〞或“減小〞〕。20不變

安徽中考力F始終與杠桿垂直杠桿由圖中位置到豎直位置的過(guò)程中，力F如何變化？MFM安徽中考7．如下圖，不計(jì)重力的杠桿OB可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，重為6N的重物P懸掛在杠桿的中點(diǎn)A處，拉力F1與杠桿成30o角，杠桿在水平位置保持平衡，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出拉力F1的力臂，并可求出拉力的大小F1=N.畫出以下圖中力臂的力20．圖為探究“杠桿的平衡條件〞的實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)中：(1)首先應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時(shí)處于水平平衡狀態(tài)。這一調(diào)節(jié)過(guò)程的目的是為了使杠桿的自重對(duì)杠桿平衡不產(chǎn)生影響，這時(shí)杠桿重力的力臂為。(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動(dòng)鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡狀態(tài)，這時(shí)就可讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。當(dāng)然也可通過(guò)移動(dòng)鉤碼的位置使杠桿在傾斜狀態(tài)下到達(dá)平衡，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量。但我們總是選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其原因主要是。安徽2007評(píng)析：對(duì)于杠桿，就理論而言沿一定的角度斜，也依然可探究“杠桿的平衡條件〞，但動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都知道，力臂測(cè)量不易把握，更不要說(shuō)力臂的直接讀數(shù)了。所以我們平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、積極的思考、主動(dòng)探索。選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其原因主要是

。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪；知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用；會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組；了解其他簡(jiǎn)單機(jī)械的一些使用。教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，又是進(jìn)一步機(jī)械效率等知識(shí)的根底，所以探究定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用是本節(jié)的重點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：把滑輪看作是變形的杠桿，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，尤其是確定動(dòng)滑輪的支點(diǎn)，學(xué)生不容易想象；根據(jù)滑輪組的組裝情況，判斷繩子的股數(shù)，學(xué)生容易把握不準(zhǔn)。所以滑輪的實(shí)質(zhì)〔尤其是動(dòng)滑輪〕和判定滑輪組的省力情況是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)建議本節(jié)課實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單，知識(shí)的難度也不大，教師一定要讓學(xué)生親身實(shí)踐，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者。

一、簡(jiǎn)單機(jī)械

2．動(dòng)滑輪動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂2倍的杠桿。1．定滑輪定滑輪實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，滑輪F1F2l2l1OF1F2l2l1O動(dòng)滑輪的支點(diǎn)在分析時(shí)學(xué)生易出錯(cuò)，可設(shè)法化解，如：推圓輪〔圓柱〕上臺(tái)階，找出圓輪繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)不在圓心而在輪邊緣。F1F2l2l1O如何判斷繩子的段數(shù)？例如圖1所示的滑輪組。為了使學(xué)生容易理解用一條橫線將定滑輪與動(dòng)滑輪分開，并將橫線上方的定滑輪那局部全部遮蓋，如圖2所示〔我把圖2稱為圖1的等效圖〕。這樣就很容易看出圖1甲所示的滑輪組承重繩子為4段，那么，提起物體所用的力就是物重的1/4。圖1乙滑輪組為5段，提起物體所用的力就是物重的1/5。假設(shè)配合實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用物體平衡條件加以分析，能使學(xué)生更好地掌握。從以上分析得：滑輪組中承重繩子的段數(shù)，就是跟動(dòng)滑輪〔包括動(dòng)滑輪框〕直接接觸的繩子段數(shù)。1、教學(xué)目標(biāo)：了解什么是有用功、額外功和總功；知道什么是機(jī)械效率；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響滑輪組機(jī)械效率的因素；2、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)有用功、額外功和總功；知道解機(jī)械效率的概念。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析影響滑輪組機(jī)械效率的因素。教學(xué)建議〔一〕對(duì)機(jī)械效率的認(rèn)識(shí)導(dǎo)出機(jī)械效率概念后，讓學(xué)生計(jì)算起重機(jī)的機(jī)械效率，通過(guò)分析使學(xué)生明確：機(jī)械效率越大，說(shuō)明有用功在總功中所占比例越大，這正為我們所需，在此根底上可進(jìn)一步討論機(jī)械效率總小于1的道理，并啟發(fā)進(jìn)一步思考：滑輪組的機(jī)械效率可能與哪些因素有關(guān)？〔二〕關(guān)于測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前要明確的注意點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)勻速緩緩向上拉如何正確測(cè)出鉤碼上升高度h和手移動(dòng)距離S？教師應(yīng)作適當(dāng)指導(dǎo)：一把尺較難同時(shí)測(cè)出S和h，可只測(cè)h，再利用S=3h的關(guān)系求出S的數(shù)值從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析介紹有用功、額外功、總功概念時(shí)，學(xué)生對(duì)總功、有用功往往區(qū)分不清，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：完成工作的目的是將重物舉高，即機(jī)械〔動(dòng)滑輪〕對(duì)重物做的功為有用功，而動(dòng)力對(duì)機(jī)械〔手拉動(dòng)滑輪的繩〕做的功〔包括舉高重物、提升機(jī)械自身、克服摩擦做的功〕為總功。方式實(shí)驗(yàn)后通過(guò)分析額外功產(chǎn)生的原因，了解影響滑輪組機(jī)械效率的原因，明確提高滑輪組機(jī)械效率的措施。19.某同學(xué)測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率時(shí)，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出物重G，按圖示組裝好器材，拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)使物體勻速上升，用刻度尺分別測(cè)出物體上升的高度h和繩端移動(dòng)的距離s，在物體靜止時(shí)讀出拉力的大小F，最后，根據(jù)公式η

算出滑輪組的機(jī)械效率。

(1)以上操作過(guò)程存在一處錯(cuò)誤，請(qǐng)?jiān)阱e(cuò)誤的句子下面畫上橫線，并寫出正確的操作方法：

.

(2)為了提高滑輪組提升物體時(shí)的機(jī)械效率，請(qǐng)?zhí)岢鰞蓷l措施：①

.

②

.

安徽中考題-0918、某實(shí)驗(yàn)小組利用圖示裝置研究杠桿的機(jī)械效率，實(shí)驗(yàn)的主要步驟如下：

①用輕繩懸掛杠桿一端的O點(diǎn)作為支點(diǎn)，在A點(diǎn)用輕繩懸掛總重為G的鉤碼，在B點(diǎn)用輕繩豎直懸掛一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，使杠桿保持水平；

②豎直向上拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)緩慢勻速上升(保持0點(diǎn)位置不變)，在此過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為F，利用刻度尺分別測(cè)出A、B兩點(diǎn)上升的高度為h1、h2答復(fù)以下問(wèn)題：(1)杠桿機(jī)械效率的表達(dá)式為η=____________。(用或測(cè)量的物理量符號(hào)表示)

(2)本次實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)提升的鉤碼重一定，那么影響杠桿機(jī)械效率的主要因素是:___________

(3)假設(shè)只將鉤碼的懸掛點(diǎn)由A移至C，O、B位置不變，仍將鉤碼提升相同的高度，那么杠桿的機(jī)械效率將_________(選填“變大〞、“變小〞或“不變〞)。安徽間接考題11第一輪教材復(fù)習(xí)建議(討論稿〕學(xué)生先畫阻力方向與力臂之后讓學(xué)生對(duì)照定義理解支點(diǎn)、A(1)實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時(shí)處于水平平衡狀態(tài)。目的：

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動(dòng)鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡。目的：這一調(diào)節(jié)過(guò)程的目的是為了使杠桿的自重對(duì)杠桿平衡不產(chǎn)生影響。方便直接讀出力臂實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)原(3)小明做實(shí)驗(yàn)記錄如下，便得出動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂

，對(duì)嗎？為什么？B1拉桿式旅行箱可看成杠桿，如下圖·OA=1.0m.OB=0.2m,箱重G=120N.請(qǐng)畫出使箱子在圖示位置靜止時(shí)，施加在端點(diǎn)A的最小作用力F的示意圖，且F=N.2.身高相同的兄弟二人同用一根重力不計(jì)的均勻扁擔(dān)抬起一個(gè)900N的重物。扁擔(dān)長(zhǎng)為1.8m，重物懸掛點(diǎn)與哥哥的肩之間的距離OA＝0.8m,如下圖。那么

A.以哥哥的肩A為支點(diǎn)，可計(jì)算出弟弟承擔(dān)的壓力為400NB.以O(shè)為支點(diǎn)，可計(jì)算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為4：9C.以O(shè)為支點(diǎn)，可計(jì)算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為9：5D.以弟弟的肩B為支點(diǎn)，可計(jì)算出哥哥承擔(dān)的壓力為600NC3.如圖，輕質(zhì)杠桿AB可以繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，在A點(diǎn)用細(xì)線懸掛一重物，在B點(diǎn)施加一豎直向下的動(dòng)力，使杠桿在水平位置保持平衡。假設(shè)將動(dòng)力的方向改為沿虛線方向，仍使杠桿在水平位置保持平衡，那么A.動(dòng)力臂增大，動(dòng)力增大B.動(dòng)力臂增大，動(dòng)力減小C.動(dòng)力臂減小，動(dòng)力減小D.動(dòng)力臂減小，動(dòng)力增大D4．如圖，AB為能繞B點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的輕質(zhì)杠桿，中點(diǎn)C處用細(xì)線懸掛一重物，在A端施加一個(gè)豎直向上大小為10N的拉力F，使杠桿在水平位置保持平衡，那么物重G=N。假設(shè)保持拉力方向不變，將A端緩慢向上提升一小段距離，在提升的過(guò)程中，拉力F將〔選填“增大〞“不變〞或“減小〞〕。20不變

安徽中考E力F始終與杠桿垂直5杠桿由圖中位置到豎直位置的過(guò)程中，力F如何變化？MFM同學(xué)們，你掌握了嗎？測(cè)測(cè)你F舉例說(shuō)明生活中你了解的這三種杠桿的應(yīng)用G1定滑輪實(shí)質(zhì)是什么？

有什么特點(diǎn)？2動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是什么？

有什么特點(diǎn)？H1怎樣理解？1不考慮G動(dòng)和摩擦2考慮G動(dòng)，不考慮摩擦3考慮G動(dòng)與摩擦IJ1輪軸實(shí)際是個(gè)：1什么是有用功、額外功、總功？2從井中打水和撈桶時(shí)，有用功、額外功、總功分別是什么？3以下圖中，有用功、額外功、總功分別是什么？KF1測(cè)哪些量？2怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格？4怎樣提高機(jī)械效率？3影響機(jī)械效率的因素？5由掛2個(gè)鉤砝變成掛4個(gè)，

機(jī)械效率變大原因是什么？LJ1斜面的機(jī)械效率：2影響斜面機(jī)械效率的因素是什么？怎樣提高斜面機(jī)械效率？F1F2沿光滑斜面拉到頂端，F(xiàn)1

F2,W1

W2.F1S1F2S2GhAAN延伸：某實(shí)驗(yàn)小組利用圖示裝置研究杠桿的機(jī)械效率，實(shí)驗(yàn)如下：假設(shè)只將鉤碼的懸掛點(diǎn)由A移至C，O、B位置不變，仍將鉤碼提升相同的高度，那么杠桿的機(jī)械效率將_________(選填“變大〞、“變小〞或“不變〞)。O．〔2021?濱州〕利用四個(gè)相同的滑輪，組成如下圖的甲、乙兩個(gè)滑輪組，用同樣的時(shí)間，把質(zhì)量相等的重物G提升了相同的高度，所用的拉力分別為F甲、F乙，拉力做的功分別為W甲、W乙，拉力的功率分別為P甲、P乙，機(jī)械效率分別是η甲、η乙〔忽略繩重與摩擦〕，以下關(guān)系式正確的選項(xiàng)是〔〕A．F甲＜F乙η甲=η乙B．F甲＞F乙η甲＞η乙C．W甲＞W(wǎng)乙P甲＞P乙D．W甲=W乙P甲=P乙ADQ安徽省中考解析7拉桿式旅行箱可看成杠桿，如下圖·OA=1.0m.OB=0.2m,箱重G=120N.請(qǐng)畫出使箱子在圖示位置靜止時(shí)，施加在端點(diǎn)A的最小作用力F的示意圖，且F=N.安徽間接考題1620．圖為探究“杠桿的平衡條件〞的實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)中：(1)首先應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時(shí)處于水平平衡狀態(tài)。這一調(diào)節(jié)過(guò)程的目的是為了使杠桿的自重對(duì)杠桿平衡不產(chǎn)生影響，這時(shí)杠桿重力的力臂為。(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動(dòng)鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡狀態(tài)，這時(shí)就可讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。當(dāng)然也可通過(guò)移動(dòng)鉤碼的位置使杠桿在傾斜狀態(tài)下到達(dá)平衡，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量。但我們總是選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其原因主要是。安徽2007評(píng)析：對(duì)于杠桿，就理論而言沿一定的角度斜，也依然可探究“杠桿的平衡條件〞，但動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都知道，力臂測(cè)量不易把握，更不要說(shuō)力臂的直接讀數(shù)了。所以我們平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、積極的思考、主動(dòng)探索。21．斜面是一種常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械，在生產(chǎn)和生活中利用斜面提升物體可以省力。圖示為傾角θ=30。的固定斜面，用平行于斜面的拉力F=4N，將一物體從斜面底端勻速拉上斜面，物體上升的高度h=1m

(1)求拉力F做的功；

(2)假設(shè)斜面的高度H一定，傾角θ可以改變，試推導(dǎo)：在不考慮摩擦?xí)r，用平行于斜面的拉力F將重為G的物體勻速拉上斜面頂端．θ越小,F越小。安徽間接考題-1117．如下圖，有一斜面長(zhǎng)為L(zhǎng)，高為h，現(xiàn)用力F沿斜面把物重為G的物體從底端勻速拉到頂端。物體受到斜面的摩擦力為f那么以下關(guān)于斜面機(jī)械效率η的表達(dá)式正確的選項(xiàng)是D安徽間接考題-15特別注意：學(xué)生常將功率和效率混為一談，應(yīng)在習(xí)題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生加以辨析，使之明白兩者為完全不同的物理量，功率大的機(jī)械效率不一定高，兩者間無(wú)因果關(guān)系。功率和效率處理方式：如下圖的滑輪組將重G＝12N的物體勻速提升20cm。所用的拉力F＝5N，所做的有用功為J，機(jī)械效率為，當(dāng)改為提升18N的重物時(shí)，該滑輪組的機(jī)械效率為。〔忽略繩重和滑輪與軸的摩擦〕2.480%85.7%FG在建筑工地上，用如下圖的滑輪組運(yùn)送建筑材料．在l00s內(nèi)將重4400N的建筑材料勻速提升了20m,拉力F做功為1．1×105J，那么滑輪組做的有用功為J，機(jī)械效率為，拉力F的大小是N．8.8×104

80%2.75×103安徽中考題19.某實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量鉤碼所受的重力G〔如圖甲〕，再按圖乙所示的連接方式組裝好滑輪組，并分別記下鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)的起始位置。〔1〕圖甲中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為N.〔2〕圖乙中，為了測(cè)量繩子自由端的拉力F，A同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在彈簧測(cè)力計(jì)靜止時(shí)讀數(shù)，B同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在緩慢勻速提升時(shí)讀數(shù)，正確的選項(xiàng)是〔選填“A〞或“B〞〕同學(xué)的方法。〔3〕按照正確的測(cè)量方法，測(cè)出的拉力F與鉤碼所受重力G的大小關(guān)系為F。(選填“＞〞“＜〞或“＝〞)〔4〕實(shí)驗(yàn)中要分別記下鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)的起始位置，是為了.

19〔1〕2.0〔2〕B〔3〕＞〔4〕測(cè)量鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)的距離，從而計(jì)算有用功和總功安徽中考題-1320216．如圖，AB為能繞B點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的輕質(zhì)杠桿，中點(diǎn)C處用細(xì)線懸掛一重物，在A端施加一個(gè)豎直向上大小為10N的拉力F，使杠桿在水平位置保持平衡，那么物重G=N。假設(shè)保持拉力方向不變，將A端緩慢向上提升一小段距離，在提升的過(guò)程中，拉力F將〔選填“增大〞“不變〞或“減小〞〕。工人師傅使用一個(gè)動(dòng)滑輪將400N的重物勻速提升3m高處，假設(shè)拉力的方向豎直向上，大小為250N，那么

A.拉力所做的功為750JB.機(jī)械的效率為80%C.假設(shè)用該動(dòng)滑輪提升更重的貨物，機(jī)械效率將保持不變D.假設(shè)采用輕質(zhì)滑輪完成原任務(wù)，機(jī)械效率將保持不變安徽中考題-1417.身高相同的兄弟二人同用一根重力不計(jì)的均勻扁擔(dān)抬起一個(gè)900N的重物。扁擔(dān)長(zhǎng)為1.8m，重物懸掛點(diǎn)與哥哥的肩之間的距離OA＝0.8m,如下圖。那么

A.以哥哥的肩A為支點(diǎn)，可計(jì)算出弟弟承擔(dān)的壓力為400NB.以O(shè)為支點(diǎn)，可計(jì)算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為4：9C.以O(shè)為支點(diǎn)，可計(jì)算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為9：5D.以弟弟的肩B為支點(diǎn)，可計(jì)算出哥哥承擔(dān)的壓力為600N安徽中考題-1414.如圖，輕質(zhì)杠桿AB可以繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，在A點(diǎn)用細(xì)線懸掛一重物，在B點(diǎn)施