基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育實(shí)踐研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育實(shí)踐研究摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開設(shè)勞動(dòng)教育是新時(shí)代構(gòu)建德智體美勞綜合育人框架合育人框架體系。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程勞動(dòng)教育五育融合為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的綜合育人框架體系，2020年7月，教育部引發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出：“在開足專門勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)與綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社重點(diǎn)討論基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育存在的四個(gè)問題及提出的四個(gè)優(yōu)化路徑（簡稱“四問四優(yōu)”）。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育的內(nèi)涵掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能，培育學(xué)生形成積極的勞動(dòng)精神和良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于國家課程,由地方指導(dǎo)與管理,以學(xué)校為主體開發(fā)實(shí)施。因此,學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與方式的安排,可以與地方課程、校本課程融合創(chuàng)新統(tǒng)籌安排,也可與學(xué)科教學(xué)相融合,開展跨學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生真實(shí)生活情境出發(fā)，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的情境問題，轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)研究的活動(dòng)探究主題。首先，教師要科學(xué)規(guī)劃、構(gòu)思設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)奉獻(xiàn)、體驗(yàn)制作等多種形式開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)教育。最后，教師重在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科融合創(chuàng)新綜合實(shí)踐能力上以及適應(yīng)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和將來工作中的關(guān)鍵能力和必備品格。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中巧妙滲透勞動(dòng)教育。（二）勞動(dòng)教育“新時(shí)代重新審視勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，首先需要賦予“勞動(dòng)”一詞更廣泛、富有時(shí)代氣息的理解。新時(shí)代的勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的過程，包括社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程?！盵2]在“雙減”政策背景下合理引導(dǎo)學(xué)生參與家庭生活勞動(dòng)、企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神與良好品質(zhì)。在中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的生活，掌握一定的勞動(dòng)教育知識(shí)與技能，具備適應(yīng)社會(huì)生活與生存能力。首先，教師與家長及時(shí)溝通，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起一定的家庭日常清潔、烹飪等勞動(dòng)任務(wù)。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生選擇服務(wù)性崗位進(jìn)行鍛煉，參這也為德育、智育、美育、體育的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的勞動(dòng)教育存在的四個(gè)問題體和陣地,實(shí)施開展中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)入關(guān)鍵期。但是，課題組在走訪、調(diào)研城鄉(xiāng)中小學(xué)勞動(dòng)教育開展課堂教學(xué)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。（一）部分學(xué)校重視不足，師資配備不齊全課題組在走訪、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些**縣的中小學(xué)雖然在班級(jí)課程表中安排了綜合實(shí)踐師，一般由主課教師兼任，也沒有監(jiān)督勞動(dòng)教育的具體實(shí)施。（二）勞動(dòng)教育形式化，育人意義不明確在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、師資力量短缺情況下，兼任教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展勞22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選體現(xiàn)出重模式、輕參與；一些學(xué)校組織學(xué)生挖紅薯，以學(xué)生挖出的紅薯重量給予學(xué)生評(píng)育校本課程的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施安排勞動(dòng)教育。程的真正育人價(jià)值。（三）家庭學(xué)校社會(huì)合作不力，勞動(dòng)教育共育體制不健全品質(zhì)。勞動(dòng)意識(shí)起積極導(dǎo)向作用。分學(xué)生代表參加植樹活動(dòng)等。的質(zhì)量。（四）勞動(dòng)教育定位不明，五育融合學(xué)習(xí)欠缺勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)教育提出的四個(gè)優(yōu)化路徑勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育工作的新要求，是馬克思主義勞動(dòng)教育觀在中國大地落校要承擔(dān)起主要責(zé)任。（一）科學(xué)規(guī)劃，制定各層級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)施方案《綱要》重點(diǎn)針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問題，面向各地和學(xué)校提供專校級(jí)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，實(shí)施方案需包括怎么開展、如何實(shí)施、怎樣考核、如何評(píng)價(jià)等2022年4月21日頒發(fā)的新課標(biāo)勞動(dòng)教育課程中，如何在中考評(píng)價(jià)中進(jìn)一步體現(xiàn)勞動(dòng)教育是關(guān)鍵。首先，以縣域統(tǒng)籌調(diào)配好專任教師，加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)與教學(xué)研討，開齊開足國家規(guī)定課程。其次，以縣域統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育實(shí)踐基地和各中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐園區(qū)。最后，制定考核細(xì)則與評(píng)價(jià)方案，建立縣域勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)長效機(jī)制，促進(jìn)德智體美勞五育融合。（二）統(tǒng)籌調(diào)配，開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究黃崗柳編各種工藝品，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中體驗(yàn)編制柳編環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的大國工匠精神。除此之外，課題組與部分學(xué)校聯(lián)合開發(fā)**縣中小學(xué)勞動(dòng)教育地方特色課程，不同學(xué)段將包含農(nóng)業(yè)種植、科技創(chuàng)作、烹飪技藝、柳編與陶藝等特色校本課程，例如，適合小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的“植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖”，適合中學(xué)校本課程的“烹飪技藝、柳編與陶藝”等，力爭為**縣中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施落地提供有力支撐。（三）齊心協(xié)力，建立家庭學(xué)校和社會(huì)合作共育機(jī)制42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“教育并不是由學(xué)校單一承擔(dān)的任務(wù)，高質(zhì)量教育體系也并非只有學(xué)校教育來支撐。教研室在端午節(jié)來臨之際，舉行《品味端午體驗(yàn)勞動(dòng)》勞動(dòng)教育主題教研活動(dòng)，通過同至家庭，“以賽促勞”構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)合作共育新機(jī)制。葉等食材下，有家長指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)下認(rèn)真實(shí)踐練習(xí)包粽子技能，體驗(yàn)端午節(jié)日的快樂，學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)教育思想觀念，促使學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)教育過程中，感悟新時(shí)代勞動(dòng)教育。生提供開展勞動(dòng)的實(shí)踐基地，幫助學(xué)生在社會(huì)不同服務(wù)性崗位上歷練、成長。（四）精準(zhǔn)定位，探尋五育融合綜合育人框架體系的切入口育融合的支撐點(diǎn)與切入口，探尋五育融合綜合育人框架體系（見圖1）。1.“以勞樹德”是勞動(dòng)教育樹立學(xué)生思想道德的靈魂圖1五育融合綜合育人框架體系52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“以勞樹德”是指讓學(xué)生在勞動(dòng)教育感知正確的道德觀念。如樂于助人、樂于奉獻(xiàn)、勤于工作、吃苦耐勞等，倡議學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)社區(qū)、敬老院開展志愿者服務(wù)。些品格。2.“以勞增智”是勞動(dòng)教育啟迪學(xué)生綜合思維的核心只是讓學(xué)生進(jìn)行身體上的勞動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中充分發(fā)揮自己的聰明智部分學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)中強(qiáng)化科技創(chuàng)新實(shí)踐，融合信息科技開展跨學(xué)科主題探究，提升了學(xué)生綜合解決問題能力。3.“以勞強(qiáng)體”是勞動(dòng)教育塑造學(xué)生健全人格的品質(zhì)強(qiáng)壯的身體是學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有擁有健康的體魄，學(xué)生才能更好地投入學(xué)習(xí)程可以使學(xué)生形成堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。4.“以勞育美”是勞動(dòng)教育提高學(xué)生審美情趣的能力物都是人類在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造出來的，如布料扎染、陶器制作等，可以在類似的勞動(dòng)教育中滲透美育。在傳統(tǒng)節(jié)日及黨的重大節(jié)日到來之際，全縣各校開展學(xué)生剪紙等創(chuàng)作活動(dòng)，獻(xiàn)上自己對(duì)國家、親人的祝福，表達(dá)對(duì)美好生活的熱愛。地促進(jìn)學(xué)生在完成從自然人到社會(huì)人的思想轉(zhuǎn)變，并得到精神升華。”[4]在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施勞動(dòng)教育是推進(jìn)“五育融合”的切入口與支撐點(diǎn)。學(xué)校、教師要結(jié)合本地、養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀念。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)[1]宋世云.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新時(shí)代立德樹人的重要載體[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2018（04