雪孩教學(xué)反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——雪孩教學(xué)反思(四篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

雪孩教學(xué)反思篇一

在一開(kāi)始的教學(xué)中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)：“假使是你一個(gè)人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時(shí)的心情如何？〞引導(dǎo)他們走入了情境，感受到主人公的孤獨(dú)寂寞，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀第一小節(jié)。我又問(wèn)：“你要是看到受傷的鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么做？〞激起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心，充分調(diào)起學(xué)生的情感，為下文理解“我〞舍不得雪兒但又必需放它走的情感作鋪墊。

語(yǔ)文學(xué)科重視人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我〞對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話(huà)作為想象的切入點(diǎn)，“此后，我每日和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……〞引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對(duì)自由的那份向往之情便更加期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語(yǔ)，讀懂“我〞對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語(yǔ)，悟出“我〞對(duì)雪兒的愛(ài)好以及為它重返藍(lán)天而開(kāi)心的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴。

本課中，雪兒與“我〞道別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有大量的話(huà)想與吐露。學(xué)生一開(kāi)始不知從何說(shuō)起，我適時(shí)地啟發(fā)他們?cè)偃プx讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，道出了雪兒的心聲，有對(duì)小多日來(lái)悉心照料的感謝，有立志為人類(lèi)服務(wù)的宏偉抱負(fù)，有對(duì)自己能重返藍(lán)天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被開(kāi)啟了，他們回憶起自己的生活，更能體會(huì)這種人鳥(niǎo)之情。

當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，譬如：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

雪孩教學(xué)反思篇二

蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，陳述了小從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，懇切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回〞。

文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)〞。

《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，加強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生細(xì)心欣賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是由于〞借助這樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的愛(ài)好之情。

然后，教師出示其次幅“受傷的白鴿〞圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?〞這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。

教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛行的雪兒〞圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……〞并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎?〞此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終究飛行在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由飛行藍(lán)天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛行的樣子，一邊朗讀第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在開(kāi)心的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終究飛行在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?〞這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里翱游。最終教者及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)飛行在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照料它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?〞把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。

雪孩教學(xué)反思篇三

通過(guò)話(huà)題研討，美麗、大膽的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？（愛(ài)好、關(guān)愛(ài)、祈福）在對(duì)話(huà)交流中，小女孩心地良善、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在頭頂旋繞。

師：你們能體會(huì)此時(shí)的心情嗎？

生：小十分高興。

生：小為雪兒祈福。

師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祈福雪兒，渴望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：雪兒，你終究康復(fù)了，我十分高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，一定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。

師：飛行是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話(huà)了嗎？

生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)忘掉你的。

生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的。

生：祝愿小主人學(xué)習(xí)每日向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺(jué)，教師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言聰慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小與雪兒道別的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話(huà)，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)ρ﹥旱纳钋?，進(jìn)一步體會(huì)到美好的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話(huà)中，滾動(dòng)的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話(huà)中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

雪孩教學(xué)反思篇四

片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身乳白乳白的。〞

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了哀傷。〞

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。〞

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只大膽的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息。〞

閱讀大王小王比較聰明，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的