淺談小學(xué)語文教學(xué)中生命意識的培養(yǎng)

教育的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生生命的自覺。加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內(nèi)容。小學(xué)語文是一門同時具有工具性和人文性的學(xué)科，在對學(xué)生進行祖國語言文字運用教學(xué)的同時，也應(yīng)當對學(xué)生進行有關(guān)生命各方面的教育。關(guān)于生命教育，不僅體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，也是當代教育的趨勢。而作為一名小學(xué)語文老師更應(yīng)該讓學(xué)生得到人性的滋潤，應(yīng)有的溫情。因此在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語文教師要把握生命教育的正確時機，自覺地把生命教育融合到語言文字教學(xué)中去，使語文教學(xué)更富有生命力。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識呢？一、注重人文關(guān)懷，體驗生命意識“語文教學(xué)的人文性”是《語文課程標準》中指出的，可見關(guān)注人的生命教育是語文教學(xué)任務(wù)中必不可少的內(nèi)容?，F(xiàn)代觀念的語文教育，就是能借助教材中隱藏著能體現(xiàn)生命意識教育的零星信息，來教育人的生命的語文。語文教學(xué)是在提高學(xué)生運用祖國語言文字的同時進行生命意識的教育，樹立一種對生命的敬畏、熱愛，達到珍惜生命的教學(xué)過程。1.喚醒學(xué)生的本性。我校是一所歷史悠久的百年老校，內(nèi)有嘉祐年間留下的“明倫堂”，每年都會在“明倫堂”為一年級新生舉行開筆禮，就是在孩子的額頭上點上朱砂的儀式，意味著為孩子開啟蒙昧，啟發(fā)覺醒，走上尋求心智覺醒的通道。兒童是最純真的，可以說是一層不染的白紙。他的成長取決于教育他的種種因素。在他們的生命發(fā)展中存在有許多變數(shù)。當我們面對兒童，我們的心里常常涌動著憐惜，處于教師的本能總有一種要保護好他們的欲望。因此，面對學(xué)生我們要換位于兒童的角度，面對他們的驕橫無禮、脆弱撒潑、天真無邪，充滿好奇和生命力，我們在教育中要盡可能地保護他們這些美好的天性，又要使他們得到更好地發(fā)展。2.喚醒學(xué)生的自覺。我們的教學(xué)過程也正是與學(xué)生日常交往的過程，教師要把握時機注重與學(xué)生的情感溝通，蹲下來看待學(xué)生，教會學(xué)生懂得分辨是非的能力，做敢于保持自己觀點的人；教育學(xué)生要心胸寬廣，善解人意，寬厚待人，對人生要充滿希望；團結(jié)合作、互相幫助、取長補短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能從別人身上學(xué)到一些好的經(jīng)驗和方法。同時在語文課堂中，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間也同時存在有人文關(guān)愛的因素，人與人之間、人與文本之間的交流、思維的碰撞，自然升華出一種濃厚的人文氣息。教師要正確做好學(xué)生的引導(dǎo)者，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生感悟文本、感悟生活，真正體會人性的善良、人情的淳樸、精神的超脫，真正體驗學(xué)習(xí)的快樂，體會生命的美好。二、挖掘教材文本，培養(yǎng)生命意識課改后的新教材課文，每一單元都圍繞一定的主題，有揭示動物的、大自然風(fēng)光的、贊美人世間親情、友情的，有闡述人生真理的……翻開一本本語文課本，會發(fā)現(xiàn)幾乎沒有哪一篇文章不能成為滲透生命教育的載體。它就是一本“生命的教科書”，它為生命教育提供了相當豐富的教育教材。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中總會受到種種因素的困擾，變得焦躁不安、困惑迷茫，甚至對未來失去信心。語文教師就可以充分利用這些教材資源，挖掘教材中能體現(xiàn)生命教育的課程，因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，善待生命，幫助學(xué)生堅定信念，使他們成為有理想、有追求的人，培養(yǎng)他們的生命意識。就拿三年級上冊第24課《司馬光》這樣一篇文言文來說。如果只停留在理解古文意思，初步感知小古文特點上，那么蘊含在文中司馬光遇事沉著機智、勇敢果斷的美好品質(zhì)就難以為學(xué)生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。在學(xué)生學(xué)會古文的讀法，借助注釋理解文章的意思，初步感悟小古文的特點的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。抓住“群兒戲于庭”讀出故事的人物、地點、事件。引導(dǎo)學(xué)生通過古文中“足跌沒水中，眾皆棄去”體會此時落水兒童生命的緊急，隨時有喪命的危險。情況緊急，多讓人著急呀！可大家的反應(yīng)是都跑去找大人。就在這樣一個緊急關(guān)頭，一個小生命即將逝去，只有“光持石擊甕破之”是司馬光抱起石頭打破水缸。多么令人激動興奮的時刻——孩子得救了！此時，比較司馬光和其他孩子的表現(xiàn)，在緊急關(guān)頭來不得半點遲疑，時間就是生命，是司馬光砸甕而救了孩子。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生體會到司馬光遇事冷靜思考、勇敢機智、聰明過人的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首詩歌以問答的形式，帶領(lǐng)我們?nèi)ふ依卒h的足跡，這是一篇能夠讓學(xué)生感受生命價值的典型范例。雷鋒雖然離學(xué)生現(xiàn)在的年代有些久遠，但雷鋒精神無處不在，文章字里行間飽含著雷鋒無私的奉獻精神。全文圍繞“雷鋒叔叔，你在哪里”這一問題展開教學(xué)，重點抓住“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”和“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”結(jié)合畫面和學(xué)生生活實際體會雷鋒全心全意為人民服務(wù)的精神。教學(xué)不能停留在此，教師可適當補充雷鋒的先進事跡、感人故事，使學(xué)生從中真切體會到此時的雷鋒不只是一個人名，而是一種精神的代表——雷鋒精神。再結(jié)合詩歌最后一節(jié)“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋找”拓展想象：生活中我們在哪兒還遇見過“雷鋒”？他是如何幫助人們的？學(xué)生經(jīng)過思考討論，有的學(xué)生說：“工地上那一塊塊紅磚上，有雷鋒留下的汗水?！庇械膶W(xué)生說：“那馬路邊指揮車輛文明通行，是雷鋒揮動的手臂?！庇械膶W(xué)生說：“那溫暖的車廂里，有雷鋒留下的微笑。”有的學(xué)生說：“那滾滾的洪水中，有雷鋒堅強的臂膀?！本瓦@樣通過拓展想象，雷鋒的形象在學(xué)生心中更加鮮明，雷鋒助人為樂的行為將更加深入學(xué)生內(nèi)心，也將文章中豐富的人文精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣既培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，也以此促進學(xué)生自我完善，實現(xiàn)小學(xué)語文課程人文性的教育目的。三、巧妙聯(lián)系生活，激發(fā)生命意識學(xué)習(xí)源于生活，在教育中同時也存在著許多的生活知識，所以教師要從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生在生活中感受到教學(xué)的意義所在，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。語文教材源于生活，課堂教學(xué)要與生活實際相結(jié)合，讓語文教學(xué)生活化，這樣，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并從生活中體會學(xué)習(xí)的快樂，在不知不覺中學(xué)會知識。這樣不僅體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，也賦予語文課堂以生命的活力，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地從生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中學(xué)會生活。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容時，對于學(xué)生來說單純的蝌蚪或青蛙比較熟悉，但對蝌蚪如何變化成青蛙的過程并不了解。教師在教學(xué)前應(yīng)提出問題：“小蝌蚪是怎么變成青蛙的？”布置觀察任務(wù)。但變化過程畢竟是有一定時間的，可以提醒學(xué)生可查閱相關(guān)資料，結(jié)合觀察，再讓學(xué)生之間進行交流，在發(fā)表自己的意見和看法上加深印象。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)蝌蚪是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成青蛙。在觀察和查閱資料中還懂得了青蛙是莊稼的保護神是益蟲，我們要保護它。這樣，學(xué)生在觀察中獲得知識，在生活中感知生命的氣息，收到真正地啟迪。又如在教學(xué)二年級下冊《找春天》一文時，正逢春天。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進大自然去觀察發(fā)現(xiàn)春天萬物生長的變化，領(lǐng)會生命的勃勃生機，并結(jié)合想象感受世間萬物皆有生命，我們應(yīng)該愛護它、珍惜它，感受春天的美好。學(xué)生在觀察中找到了春天，并仿照課文說說春天是什么樣子的？學(xué)生的作業(yè)中也出現(xiàn)了與文中相媲美的語句。例如：燕子在空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？微風(fēng)中輕輕擺動著柳條，那是春天的秀發(fā)吧？筍芽兒從土里鉆出來，那是春天的手臂吧？蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧？……通過尋找春天，學(xué)生無不感受到大自然的勃勃生機，充滿對大自然的熱愛，對生活充滿無限的向往。《霧在哪里》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在清晨觀察霧的樣子，走進霧中親近大霧，帶著感受加上想象了解霧在不同時間的變化。學(xué)生在欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛大自然之情的同時，提醒學(xué)生霧也給人們帶來了很多不便，有霧時一定要注意交通安全。這樣，讓學(xué)生通過觀察來了解生活，進一步理解課文內(nèi)容的同時也進行情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到教書又育人。因此，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中尋找與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點，讓生活更好地為學(xué)習(xí)語文服務(wù)。在生活中，學(xué)習(xí)知識，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)、生活的技能，就能有效地激發(fā)他們的生命意識。四、依托教材延伸，加強生命意識小學(xué)語文教材為生命教育提供了相當豐富的教育教材，但更為廣闊、更為豐富、更為生動的生命教材，就是浩瀚無邊的課外閱讀。我們應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中逐課去搜集與教材中具體內(nèi)容相匹配的生命教育的課外閱讀文章，形成由課內(nèi)延展到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的相應(yīng)文章，然后通過讀書交流與讀書心得的形式，達到對學(xué)生進行生命教育的目的。例如：語文統(tǒng)編教材每冊都安排了該學(xué)期必讀書目，二年級下冊“快樂讀書吧”推薦了四部作品：《神筆馬良》講述了善良的馬良用神筆懲惡揚善的故事；《七色花》講述了小姑娘珍妮被贈予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣出去，就可以實現(xiàn)一個愿望；《愿望的實現(xiàn)》講述了在仙女的幫助下，淘氣的兒子和嚴厲的爸爸互換身份后，情節(jié)合理又新奇，充滿童趣；《一起長大的玩具》既有作者兒時的回憶，又有對兒童生活的美好想象。這些作品無不飽含著濃濃的人文氣息，是開啟兒童美好心靈的好素材。因此，教師要好好引導(dǎo)學(xué)生閱讀并進行分享。除了每冊教材中明確的推薦，還有我們在每篇教材的學(xué)習(xí)中也可以延展到廣闊的課外讀物中。學(xué)習(xí)二下第一單元課文時，可推薦孩子閱讀洪汛濤的《牧童三娃》《大獎?wù)隆罚约疤K聯(lián)作家馬爾夏克的《十二個月》、泰戈爾的《紙牌國》。學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》推薦讀《一只想飛的貓》。學(xué)習(xí)三下安徒生的作品《賣火柴的小女孩》推薦讀安徒生作品，學(xué)習(xí)六上《夏天里的成長》時推薦閱讀《成長的夏天》等等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生小學(xué)階段是閱讀的最佳時期，要利用多種渠道拓展自己的閱讀量。當學(xué)生在閱讀時，有些文章內(nèi)容也給了他們強烈的感染力。學(xué)生對某本書或某篇文章有感觸時，要鼓勵他們寫感受，來抒發(fā)自己的情感。例如：有個學(xué)生讀了《魯濱遜漂流記》《企鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》三篇外國著作，從中認識了不怕困難、樂觀向上、頑強生存的魯濱遜，認識了屢次犯錯、沖動最后變成熱愛家庭、關(guān)愛他人的小男孩尼爾斯，認識了勇于探險、追求自由、頑皮可愛的男孩湯姆索亞，教師就緊跟著讓學(xué)生說說你印象最深的一個人物的故事。這樣學(xué)生在閱讀中做到真正有所得，啟迪了他們的心靈，對健全他們?nèi)烁竦陌l(fā)展起到一定的作用。像這樣的課外閱讀數(shù)不勝數(shù)，教師只有很好地把握時機，才能更好地將語文教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸。習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中也是必不可少的，往往能體現(xiàn)學(xué)生的心靈，并進行塑造人格的重要途徑。因此，我們要時刻關(guān)注學(xué)生書寫的生命話題，通過對話式的交流和學(xué)生一起探索生命的含義。再者結(jié)合小學(xué)生特點，利用語文活動加強生命意識教育。例如：我利用假期推薦給學(xué)生閱讀關(guān)于生命教育意義的讀本:《天藍色的彼岸》《生命不息》《一片葉子落下來》《大自然的珍貴繼續(xù)》《一粒種子的旅行》《生命萬物不可思議的連接方式》《小小自然圖書館》等等，閱讀后寫讀后感。組織學(xué)生出《珍惜生命》的手抄報或黑板報，并開展評比活動，對生命教育的話題有了多方位的理解。讓每個學(xué)生飼養(yǎng)一只小動物或一盆花，觀察它的生長情況做好記錄：1.拍照配上文字。2.觀察作畫配上文字。3.寫自己的新發(fā)