基于支架理論的高中英語“以讀促寫”教學(xué)路徑

英語教學(xué)中閱讀與寫作密不可分，學(xué)生英語語言素養(yǎng)的提高有賴于閱讀能力的培養(yǎng)，語言思維和表達(dá)能力則依托于寫作得以衡量。然而高中英語實際教學(xué)中，閱讀和寫作則往往處于分離狀態(tài)。閱讀活動中，教師更多的側(cè)重于語篇的理解；而寫作環(huán)節(jié)，往往又急于求成，缺少引領(lǐng)學(xué)生對主題和寫法的批判性思考，致使學(xué)生深層次思維未能被激活，個性化發(fā)展的需求也被忽略。教材是最基本的文本素材，因此依托閱讀文本搭建支架，以讀促寫，引領(lǐng)學(xué)生在支架支持下進(jìn)行有效的寫作活動，不僅能為高效輸出提供支持，促進(jìn)語感和文字表達(dá)能力發(fā)展，而且也能激活學(xué)生的深度思維能力與自我創(chuàng)造能力。一、搭建“話題支架”，激活表達(dá)愿望寫作活動往往圍繞一定的話題進(jìn)行，這樣才能確保寫作活動的有效性，使寫作活動緊緊圍繞話題展開。教師應(yīng)基于學(xué)生寫作需要，在閱讀教學(xué)過程中借助文本給學(xué)生搭建“話題支架”，激活學(xué)生表達(dá)愿望。借助閱讀教學(xué)搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生積極地開動腦筋，形成獨立的看法和見解，從而寫出有深度、有思想的高品質(zhì)文章。如圍繞上外版“Unit1Nature”單元教學(xué)主題，教師借助單元閱讀“Nature”話題搭建“Natureandhumans”寫作話題支架，設(shè)計了以下幾個教學(xué)活動：1.觀圖片。圍繞“Natureandhumans”的寫作話題，我借助多媒體給學(xué)生提供了三組圖片，圖片內(nèi)容進(jìn)行類別化處理，第一組是自然給人類提供的豐富的饋贈，包括物質(zhì)、資源和良好的生存環(huán)境等；第二組是人類對自然的過度開發(fā)、索取與破壞；第三組是當(dāng)前自然存在的突出問題和破壞自然造成的嚴(yán)重后果。通過提供的三組圖片，組織學(xué)生細(xì)致觀看，一邊觀看，一邊交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)圍繞單元閱讀話題，給學(xué)生搭建寫作支架。寫作支架搭建時，又重視創(chuàng)設(shè)直觀的寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生借助圖片交流自己的感受。圖片運用時又重視類別化處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動提供有力的思維支持。2.談觀點。寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作僅僅憑借獲得的初步感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師基于搭建的話題支架，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行梳理，同時結(jié)合單元文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱目捶?，形成富有個性化的觀點。圍繞“Unit1Nature”搭建的寫作話題，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“talkaboutnatureandtherelationshipbetweenhumansandnature”開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人和自然應(yīng)該如何相處提出自己的看法。最后，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生持有的觀點，形成最終看法。該環(huán)節(jié)以學(xué)生初步感受為基礎(chǔ)，再逐步地進(jìn)行深入和聚焦，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“humans”和“nature”兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，基于這一話題形成的觀念也更加集中，改變第一環(huán)節(jié)的泛泛而談，學(xué)生寫作表達(dá)意愿得到有效的提升。3.寫倡議。高中英語寫作教學(xué)最終要落實到“寫”這個書面表達(dá)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生口頭表達(dá)，學(xué)生的思想逐步地走向集中，形成了相對統(tǒng)一的看法。教師應(yīng)“趁火打鐵”，給學(xué)生創(chuàng)造書面表達(dá)的機會，讓學(xué)生在搭建的寫作話題支持下開展寫作活動。寫作采用倡議書的形式，標(biāo)題為“Aletterofrecommendationtomankind”。寫作過程中，學(xué)生可以結(jié)合單元文本表達(dá)的觀點，以及話題交流過程中形成的觀點，從自然對人類的重要意義、人類破壞自然產(chǎn)生的危害等角度，給自己的同伴寫一份倡議書，借助倡議書的形式將自己的觀點表達(dá)出來，從而達(dá)到以讀促寫的寫作教學(xué)目的。以教材文本搭建寫作話題支架，不僅使閱讀和寫作有機結(jié)合起來，而且也借助閱讀話題的親和力，激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的意愿。圍繞搭建的寫作話題支架，教師應(yīng)重視將書面表達(dá)和口語語言表達(dá)有機結(jié)合起來，從而進(jìn)一步擴大話題效應(yīng)，全面提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，使口頭表達(dá)為書面寫作進(jìn)行有效的鋪墊。二、搭建“語言支架”，培養(yǎng)言語技能英語是一門語言學(xué)科，寫作教學(xué)活動從本質(zhì)上來說是一項言語實踐活動。學(xué)生寫作效率如何，與學(xué)生言語技能直接有關(guān)。學(xué)生言語技能的發(fā)展又不僅僅依靠寫作教學(xué)得以實現(xiàn)，需要有機結(jié)合閱讀教學(xué)。教師應(yīng)基于文本在閱讀教學(xué)中的載體作用，借助閱讀文本范例給學(xué)生寫作搭建“語言支架”，引導(dǎo)學(xué)生把握文本涉及到的語言要素，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累和模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生掌握基本的言語技能，做到流利、準(zhǔn)確地表達(dá)，寫出合乎規(guī)范、詞意通達(dá)的好作文?！把哉Z支架”搭建時，教師應(yīng)根據(jù)言語的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在仿句、仿段活動中，培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力。1.仿句子。句子是文本的基本組成部分，它肩負(fù)著英語積累、語法和句型訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實施仿寫句子教學(xué)時，應(yīng)強化語用意識，根據(jù)學(xué)生短語積累、語法和句型訓(xùn)練等多重目的，有目的地選擇所要仿寫的句子，挖掘仿寫點。具體來說，可以從以下幾個方面展開以讀促寫活動。(1)詞語積累和運用。詞語積累和運用是提高學(xué)生寫作能力的基本活動，教師可以圍繞教材文本出現(xiàn)的詞組，讓學(xué)生通過仿寫文本句子的形式積累詞組。在學(xué)生理解詞組基礎(chǔ)上，可以基于文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展。如引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個詞組展開豐富的想象，然后進(jìn)行口語表達(dá)。通過想象學(xué)生不僅能夠熟練地運用幾個詞組，句子表達(dá)也能夠做到合乎語法，而且也較好地促進(jìn)學(xué)生英語寫作思維發(fā)展。(2)重點句型訓(xùn)練。英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行重點句型訓(xùn)練，這是提高學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的必備能力。教師在實施以讀促寫時，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意義基礎(chǔ)上，圍繞文本訓(xùn)練的重點句型展開仿句訓(xùn)練，在提高學(xué)生遣詞造句語用能力基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生熟練地掌握重點句型并且能夠熟練地運用句型進(jìn)行書面語言表達(dá)。2.仿語段。語段是文本的更高層級，是由若干個句子構(gòu)成。語段和句子相比，邏輯性更強，涉及到的知識點更多，表現(xiàn)出相對的綜合性。教師在設(shè)計語段仿寫活動時應(yīng)強化選擇意識，選擇具有仿寫價值的語段，提高語段仿寫的目的性。如選擇體現(xiàn)較多重點句型的語段，通過語段仿寫訓(xùn)練，不僅促進(jìn)學(xué)生重點句型的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生在語段仿寫活動中初步學(xué)會結(jié)構(gòu)語段，提高語段的邏輯性，讓語段意義表現(xiàn)更加流暢。思想內(nèi)涵豐富的句子也是語段仿寫的一個重點，英語閱讀文本中，一些句子在文本中發(fā)揮著畫龍點睛的作用，通過議論或者抒情等不同的表達(dá)方式，給人以思想的啟迪和情感上的觸動。通過語段仿寫，能夠豐富學(xué)生表達(dá)能力，在英語寫作過程中能夠融入真情實感，使文章體現(xiàn)出更加深刻的文化內(nèi)涵和思想性。語段仿寫時，教師應(yīng)基于學(xué)生語言表達(dá)的需要，給學(xué)生提供感興趣的話題，讓語段仿寫活動圍繞話題展開，避免仿寫活動出現(xiàn)散亂、主題不集中的現(xiàn)象。如圍繞單元話題“Nature”，教師可以對單元話題進(jìn)行擴展，提煉“Bird'scomplaint”這個微話題，引導(dǎo)學(xué)生開展語段仿寫活動，讓學(xué)生從“鳥”的角色進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生圍繞“控訴”表達(dá)人類對鳥類的摧殘。由于給學(xué)生提供了仿寫的話題，學(xué)生語段仿寫就能夠做到主題集中，而且融合多種表達(dá)形式，讓語段仿寫就陳述人類對自然破壞的行為，發(fā)表自己的見解，從而達(dá)到提高學(xué)生語段表達(dá)的邏輯性和思想性。3.寫作文。詞匯仿寫和語段仿寫幫助學(xué)生較好地完成語言積累，也使得學(xué)生整篇寫作獲得必要的支架，學(xué)生整篇寫作能力得到有效的發(fā)展，整篇寫作的時機已經(jīng)成熟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展整篇寫作。言語支架視角下的整篇寫作不同于常規(guī)寫作，教師應(yīng)強化支架運用意識，整篇寫作應(yīng)是基于句子仿寫和語段仿寫下的整合訓(xùn)練。(1)仿主題。整篇文本仿寫也應(yīng)給學(xué)生提供明確的主題，為了降低仿寫的難度，教師可以進(jìn)行同主題訓(xùn)練，借助相同主題的親和力激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如可以直接圍繞“THENATURALGARDEN”主題進(jìn)行仿寫。然而，同主題不是對原文的重復(fù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行仿寫，使寫作做到主題相同，但內(nèi)容不同，從而解放學(xué)生寫作思維，拓展寫作視野，讓學(xué)生寫作思維借助支架得到自然的生長。(2)練要素?；谥Ъ艿膶懽鲬?yīng)強化寫作訓(xùn)練要素意識，使寫作活動緊緊圍繞句子仿寫、語段仿寫訓(xùn)練的要素，避免寫作活動偏失搭建的支架。如遣詞造句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞組，將重點句型作為作文的基本要求。通過寫作活動使詞組得到鞏固，提高學(xué)生運用詞組進(jìn)行表達(dá)的能力；同時，學(xué)生通過搭建的語段支架，對句子之間的關(guān)系進(jìn)行邏輯化的處理，語段之間圍繞話題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計等，使學(xué)生獲得運用語言支架的機會，又不僅僅局限于語言支架，為學(xué)生獨立寫作奠定基礎(chǔ)。三、搭建“結(jié)構(gòu)支架”，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)句子與句子組成段落，段落之間的組合又形成一個完整的文章。句子和段落的組合又不是隨意的，而是按照語義邏輯組合而成，從而使文章形成一個完整的結(jié)構(gòu)。高中英語寫作過程中，不少學(xué)生在寫作時不注重文章結(jié)構(gòu)，這就造成文章邏輯性問題，也使得文章表現(xiàn)出層次不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問題。閱讀教學(xué)中，教師可以基于讀寫結(jié)合的視角，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀文本搭建“結(jié)構(gòu)支架”，讓學(xué)生作文結(jié)構(gòu)得到較好的優(yōu)化。1.以解讀文本結(jié)構(gòu)為依托。英語教材中收集的文本不僅較好地承載起英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的使命，也對學(xué)生英語寫作具有重要的指導(dǎo)和借鑒價值。教師應(yīng)基于以讀促寫的需要，在英語閱讀教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)又是行文思路的外在表現(xiàn)形式，因此，文本結(jié)構(gòu)的解讀需要教師根據(jù)文本邏輯性，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在解決問題的過程中幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)思路。如文本“THENATURALGARDEN”，我根據(jù)每一段的主要內(nèi)容設(shè)計一個問題，引導(dǎo)學(xué)生理清楚每一個段落的主要內(nèi)容。問題設(shè)計時，為了幫助學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，我基于文本段落之間的邏輯關(guān)系，對問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，讓問題形成有機的鏈條，借助問題鏈讓學(xué)生通過語言進(jìn)入文本內(nèi)部。問題設(shè)計時，教師還可以基于學(xué)生主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自主提問的機會，通過學(xué)生自主提問，讓學(xué)生閱讀過程中的困惑得到及時的解決，同時也深化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的同時促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。無論是教師預(yù)設(shè)問題，還是學(xué)生自主提問，教師都應(yīng)突出學(xué)生主體性，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間。2.以搭建結(jié)構(gòu)圖式為載體。學(xué)生在完成文本意義理解基礎(chǔ)上，對文本獲得的感受還處于較淺層次，甚至還停留在碎片化的階段。教師應(yīng)基于學(xué)生文本認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀進(jìn)行深化，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動中為學(xué)生搭建“結(jié)構(gòu)支架”。目前，不少教師采用口頭表述的方式或者板書的方式，這種方式直觀性不強，需要教師尋找合適的載體，讓閱讀文本結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來。搭建結(jié)構(gòu)圖式是一種有效的途徑，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)圖式的過程中，幫助學(xué)生掌握運用圖式優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)的方法?！癟HENATURALGARDEN”文本結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)建時，教師應(yīng)給學(xué)生圖式構(gòu)建提供必要的支持。教師的引導(dǎo)應(yīng)充分利用文本資源，因勢利導(dǎo)。教材中就提供了一份圖式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材提供的圖式，根據(jù)文本各個段落的內(nèi)容，設(shè)計一份結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生通過設(shè)計結(jié)構(gòu)圖式，對文本表達(dá)的主題和各個段落層次獲得深度的了解，圖式則將學(xué)生獲得的碎片化信息進(jìn)行整合。學(xué)生在交流結(jié)構(gòu)圖式的過程中，思維也獲得碰撞的機會，對結(jié)構(gòu)圖式的運用也更加熟練。3.以結(jié)構(gòu)新圖式為生長點。成竹在胸是寫作的一種高境界，如何做到成竹在胸，引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行整體構(gòu)思和謀劃非常重要。高中英語傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往采用撰寫寫作提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)思路。支架理論下，教師可以基于閱讀教學(xué)圖式構(gòu)建搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生