《二力平衡》教學反思

1/1《二力平衡》教學反思)《二力平衡》教學反思

這是一節(jié)預習之后的小組展現課。教學流程為：老師簡潔導入；老師安排小組展現任務：一組展現什么叫二力平衡，二三組展現試驗——探究二力平衡的條件，四五組展現如何推斷二力是否平衡，六組展現二力平衡在生活中的應用；對展現中易錯點進行總結。

聽了這一節(jié)課后，我有以下感受。

其一：課堂上的同學訓練有素，聲音嘹亮，落落大方，完全沉醉在對學問的探究、爭辯、渴求中，而沒有不好意思或者怯場的樣子。這樣的同學走出去素養(yǎng)肯定高：思維力量、表達力量、溝通溝通力量在課堂上都得到充分的熬煉。我想，這是學校長期訓練的結果。

因此，學習杜郎口，首先要把同學動員起來，做學習的仆人，一起投入到這“生命的狂歡、學問的超市”的課堂中來，而不是像現在做學習的旁觀者和接受者，讓同學從心里接受這種理念，并能漸漸形成動手力量、動腦力量、敘述力量和良好的心理素養(yǎng)。能不能把同學動員起來，是學習杜郎口的關鍵。這也不是一朝一夕就能培育成的本事，需要老師急躁地培育。

其二：讓同學自己展現學習的成果，可以很簡單發(fā)覺同學學問上的漏洞或者思維上的不嚴密。

如在這一節(jié)課中，其次組的一名男同學在演示“二力平衡中力的大小”對平衡的影響時，一邊演示，一邊講解：“左邊掛一個鉤碼，再在右邊掛兩個鉤碼，松開手，發(fā)覺小車不靜止而向右邊運動，這說明在其它三個條件都具備的狀況下，二個力不相等就不是平衡力。”

聽課的過程中，我發(fā)覺了這種說法的不嚴密，但是劉桂喜老師沒有當時訂正，假如任其這種說法不管，可能對其他同學有誤導作用，就是這一堂課的敗筆。過一會兒，有一名同學上前指出：“小車向右邊運動，假如小車做得是勻速直線運動，則仍受到的是平衡力，由于二力平衡的推斷方法是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！边@種提法太妙了，質疑也太準時了。于是演示小組又重做試驗，發(fā)覺小車在向右做加速運動，于是試驗結論訂正為：“發(fā)覺小車向右做加速運動，則說明這兩個力不是平衡力。”這種訂正既保持了思維的嚴密性又加深了全班同學對二力平衡條件的理解——二力平衡不僅是指物體保持靜止狀態(tài)，還包括物體保持勻速直線運動狀態(tài)。

再比如分析平衡力的時候，有幾名同學在展現時都涉及到“人對電梯的重力”或者“書本對桌面的重力”這種說法，由于同學還沒有學到重力，劉老師準時地依據重力的定義訂正了這種說法。

在我現在的課堂教學中，很少能當時發(fā)覺同學學問上的問題，而是憑閱歷向同學說明可能會消失哪些問題，或者通過考試檢驗同學學問上存在的問題。這與

杜郎口的自己暴露問題，當場解決問題對比，很明顯一是同學沒有體驗，印象不深，二是課堂效率不高。

其三，這節(jié)課是在有一節(jié)課的充分預習后，其次節(jié)老師布置展現任務，同學立刻著手預備展現，怎么講解，怎么操作試驗。在展現的過程中，每個組員都有不同的展現任務，一個組員演示后，另一個組員馬上上前展現下一個任務，或補充，或拓展，沒有老師的支配，明顯是小組相互協商而訓練有素的。

這說明一是預習的重要性，假如預習不勝利，這節(jié)展現課就會失敗而完不成教學任務。二是小