【小學(xué)語文高學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)方法存在的問題及改進策略6000字（論文）】

PAGEPAGE2小學(xué)語文高學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)方法存在的問題及改進策略目錄TOC\o"1-3"\h\u19343引言 120406第1章概念界定 2149741.1閱讀教學(xué) 2306181.2教學(xué)方法 224158第2章選擇正確的教學(xué)方法對于閱讀教學(xué)的意義 3195802.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3258112.2幫助學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容 3219902.3彌補學(xué)生思維的局限性 4281192.4拉近師生之間的心理距離 522583第3章小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法存在的問題 6264753.1“設(shè)計感”十足 6245833.2流于形式的“自主、合作、探究” 640903.3教學(xué)方式單一 619837第4章小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法改進策略 873784.1針對學(xué)生的具體情況“以學(xué)定教” 818954.2貫徹“自主學(xué)習(xí)”原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 8116104.3分工明確的新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法 831774第5章結(jié)語 1014567參考文獻 11引言很多小學(xué)語文教師在教授文本閱讀的時候會遇到很多問題，例如，教師在課堂上只關(guān)注部分“積極回答問題”的學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生參與閱讀活動的積極性不夠高。還有，有的教師在閱讀教學(xué)中忽略了朗讀的重要性，大部分過于重視文字的練習(xí)。筆者還發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師閱讀的教學(xué)方法單一，教師在教學(xué)過程中采用千篇一律的教案，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，同時也體現(xiàn)出教師在準備教學(xué)設(shè)計的時候沒有充分的思考。筆者意在通過對小學(xué)閱讀教方法學(xué)的研究，解決教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為廣大學(xué)者和教師提出建議。第1章概念界定1.1閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標準》中定義：“閱讀教學(xué)師學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”1.2教學(xué)方法教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法。第2章選擇正確的教學(xué)方法對于閱讀教學(xué)的意義在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法。適合學(xué)生的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相反，教學(xué)方法使用不當會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抵觸學(xué)習(xí)文章的心理，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師要合理選擇教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)。2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響較深。采用的教學(xué)方法固定、單一，無法吸引小學(xué)生的注意力，進而使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)效果下降，影響閱讀能力的提高。所以，教師要抓住小學(xué)生的好奇心強、喜歡新鮮事物的心理特點，利用這一特點在教學(xué)導(dǎo)入中使用“多媒體導(dǎo)入”、“情境導(dǎo)入”、“談話導(dǎo)入”等導(dǎo)入方式或者在教學(xué)過程中穿插各種趣聞軼事的方法來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。2.2幫助學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容“情景教學(xué)法”是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到一種身“臨課文中的場景”的感覺。教師有目的地把學(xué)生引入課文中的場景和氛圍中，極大地增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和感知，提高了教學(xué)效率。教師在使用“情景教學(xué)法”時需要創(chuàng)設(shè)情境。常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法有：運用多媒體技術(shù)還原情境，教師運用語言描繪情境，學(xué)生扮演書中的角色再現(xiàn)情境。無論使用哪種方法來創(chuàng)設(shè)情境，教師都要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容使用恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的辦法。針對具體的教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境相融合，以達到幫助學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的目的。請看某老師執(zhí)教的《匆匆》（部編版小學(xué)六年級教材）片段。教師出示鐘表模型。師：全班同學(xué)沉默一分鐘，體驗時間的流逝。學(xué)生交流感受，教師撥動鐘表模型一分鐘。師：此時，一分鐘又從我們的身邊流逝了，它輕輕地來又悄悄地去，在我們不經(jīng)意間，它無影無蹤地消逝了。師：大家算算，自己已經(jīng)走過多少日子了？生：四千多個日子了。師：在這四千多個日子里，你們做了些什么呢？生：師：由此我又想起了一句古詩：少壯不努力生：老大徒傷悲。師：今天我們就來學(xué)習(xí)課文《匆匆》。本文就是朱自清在走過八千多個日子的時候?qū)懙?，他在這八千多個日子里都做了些什么呢？讀了課文我們就知道了。此案例中，該教師讓學(xué)生真實地體驗了一分鐘流逝的感覺，會讓學(xué)生更加懂得珍惜時間。此外，具體而形象的感受要比蒼白的語言讓人印象深刻得多，所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該多運用直觀演示等手段讓學(xué)生身臨其境的感受到文章表達的情感或者意境等等。2.3彌補學(xué)生思維的局限性學(xué)生個人的思維往往存在定式。所以當教師提出一個問題，學(xué)生自己進行思考的時候不一定能夠回答正確。這時需要師生探究的方法來幫助學(xué)生找到答案，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間進行思維的碰撞，彌補了思維的局限性。大家從別人那里學(xué)到了自己所沒有的觀點、方法等，實現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、共同進步的理念。探究的前提是教師提出的問題有價值、學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容感興趣。因為學(xué)生如果學(xué)的投入，自然也學(xué)得好。請看某老師執(zhí)教的《坐井觀天》片段。（部編版二年級上冊教材）師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口），說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？生1：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生2：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生3：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生4：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。生5：老師，我覺得青蛙可能沒有看到這么美麗的景色。師：說說你怎么想的？生5：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。生1：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生2：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生3：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并殘忍地將它的同胞賣給酒樓做下酒菜。生4：它感覺外面的世界并不像我們說的那么美，它想回到安全的井中去。師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。生1：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。生2：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生3：我們要保護好環(huán)境，不能破壞動物的家。生4：我們不僅要自己知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環(huán)境的知識！師：同學(xué)們說的棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快樂的生活在我們身邊！以上這個課例，教師運用提問的方式，讓學(xué)生們展開想象：小青蛙從井里出來會看到什么。并且在學(xué)生有不同的意見時加以適時的引導(dǎo)讓學(xué)生擁有保護環(huán)境的意識。選擇這種問答探究法不但能夠豐富學(xué)生的觀點，還能讓學(xué)生學(xué)到知識，提高學(xué)生的閱讀能力。2.4拉近師生之間的心理距離教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，平等地與學(xué)生進行交流，真正融入學(xué)生之間。那么就需要“教學(xué)角色互換”的教學(xué)方法來實現(xiàn)這一理念。教師可以采用讓學(xué)生上臺講解，教師總結(jié)點評的方式來進行“角色轉(zhuǎn)換”。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，師生共同歸納總結(jié)。第3章小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法存在的問題3.1“設(shè)計感”十足隨著新課程標準的推行和興起，出現(xiàn)了“滿堂問”的“新一代”教學(xué)方法大問題。這種教學(xué)方法能夠在低程度上的增加學(xué)生參與課堂的意識，同時也有很大的弊端，請看某老師執(zhí)教的《白鵝》教學(xué)片斷。（部編版小學(xué)四年級教材）師：白鵝的高傲主要表現(xiàn)在哪些方面？生：師：白鵝的叫聲是什么樣子的？生：師：白鵝的步態(tài)是什么樣子的？生：師：白鵝的吃相是什么樣子的？生：師：作者為什么要重點描寫白鵝的吃相？生：這堂閱讀課使用的教學(xué)方法是典型的“滿堂問”式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的特點是教師問，學(xué)生答。學(xué)生在這種課堂上常常被老師牽著鼻子走。老師問什么，學(xué)生答什么。運用這一種教學(xué)方法的教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)預(yù)設(shè)好了答案，為了完成教學(xué)流程往往自導(dǎo)自演。學(xué)生缺乏獨立思考、自主探究的時間，偶有學(xué)生提出了不在教師“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)之列的問題，也會被教師以“不在本課探討范圍之內(nèi)”的理由拒絕回答。這樣的課“設(shè)計感”十足，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。3.2流于形式的“自主、合作、探究”新課程標準倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。于是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法蔚然成風(fēng)。那么這種教學(xué)方法老師真的會用嗎？我們經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：老師的問題提出以后，宣布四人為一小組討論問題，于是我們會看到講臺下的學(xué)生立即湊到一起激烈的討論。至于學(xué)生討論的是什么內(nèi)容則很難知曉，有時會看到有些孩子剛剛開始對話還未進入討論的正題，老師便宣布討論結(jié)束。這樣的討論沒有明確的方法指導(dǎo)，沒有合理的分工，甚至老師也不需要學(xué)生真正的討論，僅僅流于形式。為了合作而合作，其效果是可想而知的。3.3教學(xué)方式單一此外，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式單一也是語文教師教學(xué)方法使用不當?shù)某Ｒ妴栴}。例如，在講解部編版小學(xué)三年級下冊課文《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，依然只是單純的用講授法進行講解課文、練習(xí)生字、小結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)，這種千篇一律的教學(xué)方式無法引起學(xué)生的共鳴、無法激起學(xué)生對于課文的興趣，不利于情感感悟、事物理解能力的培養(yǎng)。第4章小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)方法改進策略4.1針對學(xué)生的具體情況“以學(xué)定教”“以學(xué)定教”的意思是針對學(xué)生的具體情況確定教學(xué)的方法、內(nèi)容、組織形式等。以此來使絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完知識之后在原有的基礎(chǔ)上都能都得到“增長”。運用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法應(yīng)該注意一下幾方面：第一，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力來使用。如果大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，那么就該使用集體化的教學(xué)模式，這樣大部分學(xué)生才能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到知識。第二，教師應(yīng)能夠把控學(xué)生實際的心理反應(yīng)。學(xué)生實際的心理反應(yīng)直接體現(xiàn)了學(xué)生對于知識的理解程度。一旦教師能夠把握學(xué)生的實際心里反應(yīng)，便能夠在教學(xué)過程中掌握教學(xué)主動權(quán)，靈活的改變教學(xué)技巧和方法。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，可以抓住小學(xué)生喜歡小動物這一心理特點進行導(dǎo)入。教師可以提出“同學(xué)們喜歡貓嗎？”這一問題，與學(xué)生進行交流，隨后接上“我們今天就來認識一只性格古怪的貓！”，引出課題。4.2貫徹“自主學(xué)習(xí)”原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)什么是“自主學(xué)習(xí)”原則呢？筆者認為，在教學(xué)過程中會有區(qū)別于教師主導(dǎo)的，能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則即自主學(xué)習(xí)原則。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”往往能將學(xué)生的興趣和潛能激發(fā)出來，同樣以某老師執(zhí)教的《貓》這一課的教學(xué)過程為例：師：在你們的印象中，貓有什么特點呢？生：師：現(xiàn)在自主閱讀課文，提出你閱讀時有疑問的地方。生1：為什么說這只貓性格古怪？生2：從課文中的哪句話可以體現(xiàn)出這只貓性格的古怪？師：針對幾個問題，自主思考，與同伴交流。該老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候以問題引導(dǎo)貫穿整個教學(xué)活動，區(qū)別于“滿堂問”的教學(xué)模式，該老師是讓學(xué)生自己提出問題并解決，同時在學(xué)生匯報交流的時候進行指導(dǎo)總結(jié)。這種教學(xué)方法的好處在于，把學(xué)生至于教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。而且如果學(xué)生提出的問題是共性問題，是大多數(shù)學(xué)生所共有的疑問，那么說明這節(jié)課的教學(xué)重點就是這個問題，它將成為本課學(xué)習(xí)探究的主要問題，教師的教學(xué)就會借此問題展開。這樣的問題是由學(xué)生展開的，因此學(xué)生在上課的時候會格外的專注，不用教師使用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。4.3分工明確的新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法合作學(xué)習(xí)的目的是讓所有的孩子都參與到閱讀教學(xué)過程中，而非傳統(tǒng)教學(xué)時只有幾人在配合教師的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)避免了有的同學(xué)呵欠連天淪為陪客的窘境。新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的地方在于，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)法需要教師提出問題，學(xué)生順著老師的引導(dǎo)進行思考。新型合作學(xué)習(xí)法改教師提問題的環(huán)節(jié)為自主閱讀課文并在一旁批注，在尋找有價值的發(fā)現(xiàn)的同時提出有價值的問題。在合作交流的環(huán)節(jié)，主持人組織小組成員予以交流并解答問題。對于組內(nèi)成員無法解答的問題，記錄人作好記錄整理好問題待全班交流解答。這樣的組內(nèi)成員有明確的分工：主持人、記錄人、發(fā)言人、秩序維護人等，每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作中。這個角色分工不是一成不變的，每一輪合作討論時角色要進行輪換，以保證小組成員進行充分的角色鍛煉和體驗。請看某老師執(zhí)教《落花生》（部編版五年級上冊課文）片段。師：下面以分配好的四到六人為一小組，總結(jié)幾個問題。一號小組總結(jié)課文內(nèi)容、作者情感、寫作順序。二號小組查閱和收集有關(guān)花生生長和用途的有關(guān)資料。三號小組每人選擇一種自己喜歡的干果，描述它的特點注意做好分工，每組的一號同學(xué)作為發(fā)言人，二號同學(xué)作為記錄人，三、四號同學(xué)作為秩序維護人，五、六號同學(xué)作為主持人。生開始討論，教師總結(jié)引導(dǎo)。以上的小組合作探究學(xué)習(xí)的模式活躍了課堂的氣氛、為呆板的課本知識增加了趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達能力等各方面的能力，有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是值得提倡的一種優(yōu)秀教學(xué)方法。

第5章結(jié)語本文結(jié)合課例，提出了幾種有效的教學(xué)方法：針對學(xué)生的具體情況“以學(xué)定教”、貫徹“自主學(xué)習(xí)”原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分工明確的新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力的教學(xué)方法等。針對學(xué)生的不用情況，提出基于學(xué)生的自主、合作、探究的教學(xué)方法。真正實現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教”。實踐證明，基于學(xué)生角度的教學(xué)方法完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師問學(xué)生答、教師講學(xué)生聽、教師演學(xué)生看的教與學(xué)不對等的窘境。這種形式的課堂教學(xué)重新讓學(xué)生占到了學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果從低效到高效的轉(zhuǎn)變?？傊?，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要采用靈活的教學(xué)方法，把主動學(xué)習(xí)留給學(xué)生，把發(fā)展留給學(xué)生，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。參考文獻[1]孫忠華.中專語文閱讀教學(xué)技巧分析[J].公關(guān)世界,2022,(06):109-110.[2]孫英明.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].學(xué)周刊,2022,(11)