化學(xué)觀課報(bào)告

化學(xué)觀課報(bào)告《化學(xué)方程式的書寫》在九年級(jí)化學(xué)全書中占有重要的地位，袁美清教師對(duì)這局部?jī)?nèi)容進(jìn)展有效復(fù)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了穩(wěn)固提高。經(jīng)過集體備課，袁教師又細(xì)心的進(jìn)展二次講課，教學(xué)中采納了自主學(xué)習(xí)，合作溝通，反應(yīng)展現(xiàn)，精講點(diǎn)撥的課堂教學(xué)流程，課堂主線特別清楚。詳細(xì)表達(dá)在一下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)重點(diǎn)突出，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了多個(gè)層面的活動(dòng)，如寫根本的方程式，依據(jù)圖片寫方程式等。關(guān)注了學(xué)生的差異，滿意了不同水平的學(xué)生的需求；學(xué)案設(shè)計(jì)的很好很有用。

2、做到了精講點(diǎn)撥。袁教師充分發(fā)揮了教師的支架作用。有必要的示范，有重難點(diǎn)的解疑，將學(xué)問進(jìn)展了梳理，引申和拓展。

3、在學(xué)生活動(dòng)中教師準(zhǔn)時(shí)的賜予了反應(yīng)、矯正、啟發(fā)、強(qiáng)化。例如，教會(huì)學(xué)生自信的在課堂中展現(xiàn)，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言。能對(duì)學(xué)生進(jìn)展多元、正面評(píng)價(jià)，與學(xué)生互動(dòng)融洽。

4、袁教師依據(jù)課堂教學(xué)需求有效的整合教材。在題目的選擇上更注意了根底，可以增加典型的中考題。增加依據(jù)信息書寫方程式的練習(xí)。

教學(xué)建議：課前預(yù)習(xí)的處理可以實(shí)行小組相互爭(zhēng)論、組長(zhǎng)展現(xiàn)解疑的方式會(huì)更好。

化學(xué)觀課報(bào)告2

一、課題產(chǎn)生的背景

本節(jié)課的教學(xué)主體是九年級(jí)學(xué)生，在九月份剛開頭學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)化學(xué)是一門試驗(yàn)學(xué)科，但真正設(shè)計(jì)試驗(yàn)去探究學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問的時(shí)機(jī)又很少，尤其在學(xué)生探究蠟燭燃燒生成物試驗(yàn)現(xiàn)象又很不明顯。等到學(xué)過了氧氣的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以檢驗(yàn)CO2。為了讓學(xué)生充分體會(huì)：學(xué)好化學(xué)，試驗(yàn)的方法不行少。就想能不能把蠟燭燃燒的生成物收集起來再驗(yàn)證，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)根底學(xué)問的過程中，制造更多時(shí)機(jī)，培育學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)去探究問題的力量。從力量?jī)?chǔ)藏上看，學(xué)生在前面幾單元學(xué)習(xí)過程中，已初步了解了科學(xué)探究的一般方法以及肯定的試驗(yàn)操作力量。以上方面的緣由為本節(jié)課嘗試通過試驗(yàn)活動(dòng)，探究“捕獲”氣體去“審查”奠定了根底。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，拉近師生間的距離，明確探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展科學(xué)探究。

二、嘗試“探究”教學(xué)模式，突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)

本課題內(nèi)容以課本內(nèi)容為根底，問題產(chǎn)生于課本，但卻是課本內(nèi)容的升華。利用試驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生體會(huì)探究試驗(yàn)的思路，感受探究試驗(yàn)的一個(gè)過程：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——?dú)w納小結(jié)——課堂延長(zhǎng)——課堂突破——試驗(yàn)設(shè)計(jì)——整理步驟——分組探究——方案評(píng)價(jià)——探究小結(jié)。

通過創(chuàng)設(shè)探究欲的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用問題引導(dǎo)，借助多媒體課件，設(shè)計(jì)合理方案，小組試驗(yàn)探究，反應(yīng)評(píng)價(jià)方案。

三、課堂中的得與失

(1)引課時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí)間較緊。本堂課雖以科學(xué)探究為突破口，但考慮學(xué)生沒有進(jìn)展過類似的探究活動(dòng)，總想通過更多的趣味試驗(yàn)來引出探究課題，于是設(shè)計(jì)了：吹肥皂泡，氫氣吹肥皂泡，氫氣吹氣球以及學(xué)生用注射器抽出雪碧中氣體再檢驗(yàn)等一系列試驗(yàn)。雖然提高了學(xué)生的興趣，但讓學(xué)生不簡(jiǎn)單抓住主題，還耽擱了較多時(shí)間。

(2)學(xué)生探究設(shè)計(jì)方案不能很快完成。學(xué)生頭腦中只有氧氣的制取試驗(yàn)裝置，大部學(xué)生都是直接把漏斗與導(dǎo)氣管連接，再通入澄清石灰水中，沒有想到用乳膠管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出氣體后注入澄清石灰水中。

(3)教師做探究的“向?qū)А辈粔?。在學(xué)生探究階段，教師未能很好融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，在巡察各小組的表現(xiàn)狀況時(shí)，個(gè)別小組未能賜予關(guān)鍵的幫忙和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做試驗(yàn)，沒有肯定的規(guī)劃性和目的性，而教師融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，可以為后面的溝通評(píng)價(jià)做好充分預(yù)備。

(4)學(xué)生對(duì)探究試驗(yàn)的現(xiàn)象沒有記載。只考慮到突破試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，卻忽視了現(xiàn)象的描述和記載?？煽紤]課前設(shè)計(jì)學(xué)案解決上述問題。

(5)學(xué)生參與試驗(yàn)的評(píng)價(jià)不夠。由于時(shí)間的緊急，在試驗(yàn)后，沒有能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，試驗(yàn)的勝利與缺乏沒能讓學(xué)生很好的.爭(zhēng)論再小結(jié)。

化學(xué)觀課報(bào)告3

張教師這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確到位，教學(xué)過程中緊緊圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)并提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自主思索、小組內(nèi)邊思索邊談?wù)?、小組爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生協(xié)作比擬默契。課堂中突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較為充分，有效地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很明顯感覺到，從試驗(yàn)預(yù)備、教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，張教師都經(jīng)過了細(xì)心設(shè)計(jì)，是一節(jié)特別勝利的課。

本節(jié)課亮點(diǎn)紛呈：

1.通過學(xué)生觀看學(xué)生自己錄制的視頻熟悉堿的物理性質(zhì)，形式新奇，到達(dá)特別好的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)分組試驗(yàn)，課堂組織、課堂把握力很足，學(xué)生主動(dòng)參加、試驗(yàn)操作有序、課堂達(dá)成率高，同時(shí)更突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

3.在突破教學(xué)難點(diǎn)上，設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反響，通過啟發(fā)，小組爭(zhēng)論，總結(jié)出探究沒有明顯試驗(yàn)現(xiàn)象的反響的一般思路，同時(shí)，又為后面學(xué)習(xí)探究酸堿中和反響奠定了方法論的根底。

張教師這節(jié)課從總體上講做了特別細(xì)心的預(yù)備，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展了深入的解讀和剖析，教學(xué)目標(biāo)把握到位，訓(xùn)練扎實(shí)有效，教學(xué)方法敏捷多變，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，能積極主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)中來，很好的表達(dá)了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課設(shè)計(jì)都很切合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，其中，使用實(shí)物展臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生當(dāng)堂糾錯(cuò)，學(xué)生錄制視頻、課堂分組試驗(yàn)、課堂試驗(yàn)探究，都經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)。教師能依據(jù)所選課題安排學(xué)生進(jìn)展課堂爭(zhēng)論和小組合作學(xué)習(xí)。在突破難點(diǎn)方面，設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反響。當(dāng)時(shí)探究二氧化碳與氫氧化鈉的反響也很勝利，通過啟發(fā)和小組爭(zhēng)論，學(xué)生自己就設(shè)計(jì)出了試驗(yàn)方案，并且有些同學(xué)直接就說出了可以探究化學(xué)反響的產(chǎn)物，這使得得出討論沒有試驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)反響的思路水到渠成。課堂上，采納以“師生對(duì)話，小組合作”為主的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生盡可能參加到學(xué)習(xí)過程之中