多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式特色語(yǔ)文課堂

“構(gòu)建理想課堂”——讓學(xué)生過(guò)一種幸福完整的智育生活：多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式特色語(yǔ)文課堂分類名稱時(shí)間主要思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)1多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式趣味識(shí)字課堂1單元1課時(shí)觀察力、想象力、創(chuàng)造力、形象思維、發(fā)散思維、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，以及整理信息、處理信息的能力等2多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式語(yǔ)文精講課堂1單元3課時(shí)發(fā)散思維、感情朗讀能力、獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、寫(xiě)作能力等3多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式趣味寫(xiě)字課堂每周一課時(shí)空間智能、美術(shù)素養(yǎng)（與美術(shù)課程融合）、兒歌語(yǔ)言積累、正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字能力等4多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式美文、詩(shī)詞鑒賞課堂早讀時(shí)間發(fā)散思維、感情朗讀能力、音樂(lè)節(jié)奏智能、美的解讀與理解能力、寫(xiě)作能力等5多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報(bào)告課兩周一課時(shí)人際智能、內(nèi)省智能、口語(yǔ)表達(dá)及辯論能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力、寫(xiě)作能力等6多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式親子課程周末自然觀察者智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、人格培養(yǎng)等如何讓學(xué)生過(guò)一種幸福完整的智育生活——多元智能理論給我的語(yǔ)文教學(xué)啟示

鋼城友誼路小學(xué)

李晶晶美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論，他在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、肢體、音樂(lè)、交流、自省等要素組成。根據(jù)該理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，就要從不同的角度來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，使他的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)?，我們教育的主要目的不能僅僅局限于知識(shí)的傳授,更在于發(fā)掘并指引這些智力的可持續(xù)發(fā)展。下面，我就談?wù)劧嘣悄芾碚搶?duì)我的語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：一、多元智能理論幫我形成正確的智育觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新的多元課程設(shè)置。智育的目的是什么？為數(shù)不少的教育者認(rèn)為傳授知識(shí)是智育的全部?jī)?nèi)容，或者至少是主要目的，這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的，智育當(dāng)然離不開(kāi)知識(shí)傳授，但真正有效的智育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位，即：超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造。跟隨這樣的智育觀，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，我對(duì)所從事的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了大膽的分解和創(chuàng)新，將其細(xì)分為六種課型，并相對(duì)固定下來(lái)，分別是：多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式趣味識(shí)字課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式趣味寫(xiě)字課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式語(yǔ)文精講課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式美文、詩(shī)詞鑒賞課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報(bào)告課、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式親子課程。趣味性，讓我們的語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、趣味盎然；發(fā)散式，開(kāi)啟了學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的智慧之門；多元智能，為學(xué)生的全面發(fā)展與全體參與和個(gè)性發(fā)展，提供了可能?？傊@種多元豐富的課程設(shè)置，為“超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造”的理想智育提供了課程保障，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)一種幸福完整的智育生活提供了可能。二、多元智能理論幫我打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正意義上的教學(xué)對(duì)象的因材施教和教學(xué)方法的靈活多樣。自參加工作以來(lái)，我?guī)缀跻恢敝幸?guī)中矩的遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。如：在多元智能之發(fā)散式趣味識(shí)字課堂中，為幫助啟發(fā)學(xué)生識(shí)字，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的反復(fù)讀、反復(fù)抄寫(xiě)的機(jī)械辦法，而是開(kāi)發(fā)出難易不同、側(cè)重不同的十幾種方法，像“兒歌法”，可能更適合于識(shí)字量較大、理解整合力較強(qiáng)的孩子；“圖畫(huà)法”，就更適合比較有想象力、愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的孩子；“故事法”，更適合于那些愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)積累的孩子；“詞語(yǔ)接龍”和“組詞造句”法，就更適合于識(shí)字量較小、思維不是很活躍的孩子了。于是，識(shí)字課堂上，孩子們可以根據(jù)自己的愛(ài)好、自己的能力自由選擇適合自己的識(shí)字方法，并不斷努力嘗試新的方法，也就出現(xiàn)了“‘鷹’擊長(zhǎng)空，‘魚(yú)’翔淺底”的現(xiàn)象，讓不同層次的學(xué)生不僅獲得“量體裁衣”、各展其長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且在潛移默化中已經(jīng)完成了識(shí)字任務(wù)，并且訓(xùn)練了思維，發(fā)展了能力，真是一舉多得。再如：多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報(bào)告課，借此平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的習(xí)慣，并以小組的形式將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用調(diào)查報(bào)告的形式匯報(bào)，還要提出解決問(wèn)題的建議和措施，無(wú)形中將學(xué)生的作文訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)變能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而小組合作的匯報(bào)形式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生有效理解他人和與他人交往合作的能力，而且實(shí)現(xiàn)了兩種效果：第一，智能強(qiáng)項(xiàng)者帶動(dòng)和影響智能弱項(xiàng)者，達(dá)到小組共同提高的目的。第二，鼓勵(lì)智能弱項(xiàng)者帶頭，并形成小組相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)為目的。關(guān)于吃零食的調(diào)查報(bào)告

作者：二組

發(fā)言人：張玉萌

每天上學(xué)的路上，我總會(huì)看見(jiàn)大部分小學(xué)生在回家的路上吃著各種各樣的零食，例如：麻辣熱狗腸、可比克薯片、辣翻天薯?xiàng)l、可樂(lè)糖、愛(ài)尚非蛋糕、多樂(lè)香味薯片、香芋雪糕杯…

我聽(tīng)一些家長(zhǎng)說(shuō)，孩子總是找他們要錢，說(shuō)什么要買本子、筆、橡皮什么的，可回到家時(shí)，家長(zhǎng)一搜書(shū)包，根本就沒(méi)有買本子，錢也不見(jiàn)孩子給回來(lái)，當(dāng)父母問(wèn)起孩子錢的事情時(shí)，他們總是紅著臉低頭不語(yǔ)，可家長(zhǎng)又沒(méi)有辦法婉拒孩子，又不知道孩子們是否真的要買本子。

我們學(xué)校里也有一個(gè)小賣部，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)下課鈴敲響的時(shí)候，一些學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的跑去買零食吃，這時(shí)，小賣部就擠得水泄不通的。有的同學(xué)害怕上課了，就抓起零食大把大把的往嘴里塞，上課鈴敲響的時(shí)候就一邊嚼著零食一邊不緊不慢的走回教室，回到教室的時(shí)候，嘴巴里的零食就消失啦!

我想，同學(xué)們都那么愛(ài)吃零食，一個(gè)小學(xué)生一天、一個(gè)月、一年要吃多少零食呢？為此，我做了一次調(diào)查行動(dòng)。

放學(xué)的時(shí)候，我碰見(jiàn)一些認(rèn)識(shí)的小朋友，就問(wèn)他們一天大約有多少錢買零食吃，我調(diào)查到的結(jié)果是：富裕家庭5～25元、小康家庭5～10元、普通家庭1～5元。

在我們中心小學(xué)，平均每人3元，這并不是一個(gè)夸張的數(shù)字，我根據(jù)這個(gè)數(shù)字算了一下，一個(gè)小學(xué)生一年花在吃零食上的錢有1095元，小學(xué)六年算下來(lái)，可吃掉6570元；一個(gè)班以50人為基準(zhǔn)計(jì)算，六年可吃掉32.85萬(wàn)元；一個(gè)學(xué)校以1000人為基準(zhǔn)計(jì)算，六年要吃掉657萬(wàn)元!那么，全區(qū)、全市、全省、全國(guó)、全世界的小學(xué)生，六年可吃掉多少錢呢？這真是：不算不知道，一算下一跳呀!

光吃零食就花了這么多錢，那買文具的錢加在一起，不就是一個(gè)天文數(shù)字了嗎？更何況，經(jīng)常吃這些垃圾食品，不利于自己的身心健康，你們仔細(xì)想一想，這些吃零食的錢，可以拯救多少失學(xué)兒童，讓他們重返書(shū)香校園；這些錢又可以拯救多少患病兒童，讓他們重返金色童年；還可以幫助多少受災(zāi)難民，讓他們重新回到社會(huì)上生活，你們看，這些錢花在幫助別人身上，總比留給自己吃沒(méi)用的垃圾食品好多了，這些零食吃不吃都是無(wú)所謂的，又不是說(shuō)，吃多了就對(duì)自己有什么好處，吃少了就會(huì)餓死。再說(shuō)了，幫助別人，快樂(lè)自我，這不也是很好嗎？

在這里，我衷心奉勸所有吃零食的小朋友們，不管你們的生活背景貧困還是富有，都應(yīng)該少吃零食，若是你吃多了零食，得了肺癌、肝癌、白血病，就算你用盡所有家產(chǎn)治療，最終能治好病的可能性都不大，此外，我在電視里看過(guò)有關(guān)學(xué)校門口食品安全方面的新聞，食品安全檢查，合格率僅有40%。所以你們還是少吃零食的好，這樣不僅僅對(duì)自己的身心健康有保障，而且又能夠幫助別人，這豈不是“一舉兩得”嗎?

同學(xué)們，你們看了這份調(diào)查報(bào)告又有何感想呢？教室衛(wèi)生調(diào)查報(bào)告

作者：五組

發(fā)言人：王林青

“教室風(fēng)光，一塵不染；課桌上下，書(shū)香溢滿……”這是我們的班詩(shī)，怎么樣，牛吧？可是……唉！我們教室的衛(wèi)生怎么老是這么臟呢？如果是值日生不干，那教室里也應(yīng)該有干凈的地方。一次在我值日的時(shí)候，我們?nèi)〗M被罰了，還好，不是我的衛(wèi)生區(qū)的，逃過(guò)一劫。但我又有些生氣，我們衛(wèi)生區(qū)的不罰，總不能讓大家罰下去吧！由此，我提出以下幾項(xiàng)措施：1、

一屋不掃何以掃天下。每個(gè)值日生都要認(rèn)真干值日，如果抓到不干值日的同學(xué)，就罰他干一個(gè)禮拜的值日，或者讓他抄寫(xiě)200個(gè)詞語(yǔ)。2、

要注意環(huán)保，要節(jié)約。我們班的垃圾里，廢紙?zhí)貏e多，在垃圾中，廢紙的比例非常大，而且，廢紙還可以回收再利用的，所以，我建議在我們班里建立一個(gè)廢紙回收站。讓同學(xué)們把廢紙扔到回收站里，值日生也把打掃的廢紙放進(jìn)回收站里。3、

禮讓一寸，得禮一尺。我們每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)注意一小下，整個(gè)班級(jí)就會(huì)干凈一大片。同學(xué)們，以后我們不能再讓班詩(shī)吹牛了！汽車流量調(diào)查報(bào)告作者：四組

發(fā)言人：王夢(mèng)琪我家住錦繡家苑，西邊就是寬敞公路，汽車是必不可少的。每天，從這里經(jīng)過(guò)的汽車排出的尾氣，讓這里的空氣質(zhì)量變差。于是，我專門做了一個(gè)調(diào)查報(bào)告。時(shí)間：2011年6月26日，15點(diǎn)10分——15點(diǎn)32分地點(diǎn)：錦繡家苑小區(qū)西側(cè)路段調(diào)查結(jié)果：汽車：

共83輛‘步行人數(shù)：3人摩托車：共23輛自行車：共2輛汽車與自行車的數(shù)量太不成比例，83比2。由此可知，自行車基本已被汽車和摩托車代替。我從網(wǎng)上看到：在車水馬龍的街頭，一股股淺藍(lán)色的煙氣從一輛輛機(jī)動(dòng)車尾部噴出，這就是汽車尾氣。汽車尾氣不僅氣味怪異、會(huì)令人頭暈、惡心，影響人的身體健康。英國(guó)空氣潔凈和環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)曾發(fā)表研究報(bào)告稱，與交通事故遇難者相比，英國(guó)每年死于空氣污染的人要多出10倍。汽車尾氣中的含有不少有害物質(zhì)，比如一氧化碳、氮氧化物、鉛等，對(duì)人體傷害極大。我們以后要少開(kāi)汽車，即使開(kāi)車，也要開(kāi)小排氣量的汽車，記住這些省油的竅門：比如均速行駛、混合動(dòng)力等。在比較近的地方工作、上班時(shí)，盡量用自行車，這樣不僅保護(hù)環(huán)境，還能鍛煉身體。以后，我們將開(kāi)啟零排放時(shí)代，我們現(xiàn)在節(jié)約，就不會(huì)輸在地球環(huán)保的起跑線上。三、多元智能理論幫我形成“啟迪智慧、潤(rùn)澤生命”的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全員參與、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展三位一體的和諧發(fā)展多元智能理論為我們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，每個(gè)學(xué)生都有成才的潛力，哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮、生理上有缺陷的學(xué)生，只要我們從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，讓他們享受教育的樂(lè)趣，體驗(yàn)生命的魅力，進(jìn)而成為某方面的人才。我班有這樣一個(gè)孩子，盡管只有七八歲的年齡，課堂課外卻沉默寡言、形單影只、自卑敏感，學(xué)習(xí)成績(jī)也很不理想，只因一腿殘疾，走路蹣跚，樣子難看。為改變現(xiàn)狀，他媽媽多次聲淚俱下，泣不成聲，但孩子終沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，直到我開(kāi)設(shè)了發(fā)散式趣味識(shí)字課堂，幾乎每節(jié)課他都能很快的編寫(xiě)出優(yōu)美或是風(fēng)趣的識(shí)字兒歌，如：（螞、蟻、蜘、蛛、蟲(chóng)、蟬、獨(dú)、虹）有只小螞蟻，像個(gè)小嘆號(hào)。有只小蜘蛛，樹(shù)上蕩秋千。小蟲(chóng)蟬兒?jiǎn)为?dú)玩，小魚(yú)水里樂(lè)得歡。下雨啦，嘩啦啦，小蟲(chóng)趕快跑回家。天晴了，雨停了，彩虹出來(lái)了，蟲(chóng)兒又忙了。（四季歌）春天到，春天到，小草著綠袍，花兒點(diǎn)頭笑。夏天到，夏天到，荷葉舉綠傘，小魚(yú)水里藏。秋天到，秋天到，蘋果漲紅臉，葡萄珍珠串。冬天到，冬天到，大樹(shù)穿棉襖，青蛙睡覺(jué)甜。自然奇妙多又多，細(xì)心尋找樂(lè)趣多。一首首朗朗上口的兒歌創(chuàng)作，讓他成為班里有名的“小詩(shī)人”,每次我在班里展示他的作品時(shí)，總能引來(lái)同學(xué)們羨慕的眼光，并不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲，此時(shí)此刻，不僅他的背挺直了，眼里也放射出自信的光芒。蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)?！敝灰覀冋嬲拿鎸?duì)每一個(gè)具體的學(xué)生“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生感到求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)。那么，所有的學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的成功者，生活的強(qiáng)者。智育的成功絕不僅僅只是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的思維的發(fā)展、智慧的發(fā)展、求知欲的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展和生命的潤(rùn)澤。四、多元化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)?！岸嘣悄芾碚摗痹诮逃顒?dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體,重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,如多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式趣味識(shí)字課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式趣味寫(xiě)字課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式語(yǔ)文精講課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式美文、詩(shī)詞鑒賞課堂、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式調(diào)查報(bào)告課、多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式親子課程六種課型為學(xué)生有意識(shí)地營(yíng)造了一個(gè)立體多維的學(xué)習(xí)、實(shí)踐氛圍,提供給學(xué)生一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),多角度參與教學(xué)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如：調(diào)查報(bào)告課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的問(wèn)題或較有爭(zhēng)議的話題,小組合作的形式進(jìn)行調(diào)查研究，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生相互論辯,增長(zhǎng)智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種合作,學(xué)生會(huì)逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。并且，學(xué)生在撰寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候，我要求寫(xiě)作角度要獨(dú)特，語(yǔ)言要生動(dòng)流暢，這無(wú)疑對(duì)作文是一個(gè)很好的訓(xùn)練；在提出意見(jiàn)和措施環(huán)節(jié)，學(xué)生有的用故事來(lái)啟迪心靈，有的用名人名言或諺語(yǔ)來(lái)勸慰別人，有的用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出解決此類問(wèn)題的措施，有的還將自己的所見(jiàn)所聞所感用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)······學(xué)生的發(fā)散思維在這一環(huán)節(jié)得到了充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和積累也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和激勵(lì)。對(duì)于調(diào)查報(bào)告課的其他意義，我想用這樣一個(gè)小故事來(lái)闡述：一位太太為她的孩子傷透了心，操碎了心，她只好去找心理醫(yī)生咨詢。醫(yī)生問(wèn)：“孩子第一次系鞋帶的時(shí)候打了個(gè)死結(jié)，您就不再給他買有鞋帶的鞋子？”太太點(diǎn)點(diǎn)頭。醫(yī)生又問(wèn)：“孩子第一次洗碗的時(shí)候，弄濕了衣服，您就不再讓他走進(jìn)洗碗池？”太太又點(diǎn)點(diǎn)頭。醫(yī)生接著說(shuō)：“孩子第一次整理自己的床鋪，整整用了一個(gè)小時(shí)，您嫌他笨手笨腳，對(duì)嗎？”這位母親驚訝地看了醫(yī)生一眼。醫(yī)生又說(shuō)道：“孩子大學(xué)畢業(yè)去找工作，您又動(dòng)用了自己的關(guān)系和權(quán)力?！边@位母親更驚訝了，從椅子上站起來(lái)，湊到醫(yī)生面前說(shuō)：“您怎么知道的？”醫(yī)生說(shuō)：“從那根鞋帶知道的?！碧珕?wèn)：“以后我怎么辦？”心理醫(yī)生說(shuō)：“他生病的時(shí)候，你最好帶他去醫(yī)院；他要結(jié)婚的時(shí)候，你最好給他準(zhǔn)備好房子；他沒(méi)有錢時(shí)，你最好給他送錢去。這是您今后最好的選擇，別的，我也無(wú)能為力?！笨梢?jiàn)，作為教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性,備加關(guān)注那些愛(ài)幻想、愛(ài)標(biāo)新立異、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生,充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素,通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià),啟發(fā)學(xué)生智慧,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái)的同時(shí),還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心和策略?，F(xiàn)代教育提倡教學(xué)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí),智能化、創(chuàng)新化、自主化的教學(xué)實(shí)踐。五、多元智能理論幫我形成“曲線救國(guó)”、分散訓(xùn)練的作文觀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的水到渠成、不攻自破。作文教學(xué)在所有的課程教學(xué)中具有重要的地位。這是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的探究，促進(jìn)學(xué)生觀察力、自我反思的能力和思維能力的發(fā)展都有著極其重要的價(jià)值。對(duì)事情能有自己的看法，看法還有一定的道理，并能有層次的、措辭精當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，并不是一件容易的事情。一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生的作文比較好，他日后發(fā)展的潛力就會(huì)比較大。寫(xiě)好作文是如此的重要，而如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文卻一直是小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)難以攻破的難題，學(xué)生不知寫(xiě)什么、不愿寫(xiě)，老師雖絞盡腦汁調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，如：讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記，甚至背誦范文等等，仍收效甚微，對(duì)于作文指導(dǎo)公開(kāi)課、示范課，更是鮮有老師問(wèn)津，于是，不知不覺(jué)中出現(xiàn)了老師、學(xué)生“談作文色變”的現(xiàn)象?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐與探索，我逐漸形成“曲線救國(guó)”、分散訓(xùn)練的作文觀，多元智能開(kāi)發(fā)之發(fā)散式特色語(yǔ)文課堂幫我實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的水到渠成、不攻自破。白居易云：“心，根也；言，苗也?！币痪湓挼莱隽俗魑牡娜浚臑檠灾?，立言必先立心?！拔谋丶撼觥笔枪磐駚?lái)的寫(xiě)作原則；崇尚個(gè)性，抒寫(xiě)自我，勇于創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。識(shí)字課堂對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、形象思維、發(fā)