學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行總結(jié)報告

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行總結(jié)報告自2021年示范校重點(diǎn)專業(yè)確立以來，學(xué)前教育專業(yè)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，汲取學(xué)前教育新理念，依托自身優(yōu)勢，加強(qiáng)園校合作，實(shí)施園校合作戰(zhàn)略，與一批市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行了深度合作。經(jīng)過不斷的探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，形成了體現(xiàn)中職教育特征、適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“全科式培養(yǎng)、分段式提升”的人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)踐，取得了良好的效果。一、形成了合作雙贏的利益機(jī)制在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中，我們注重對園-校合作內(nèi)涵的深入挖掘，不斷拓展合作的空間與內(nèi)容，促使幼兒園參與到人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計劃的制定，人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)，校本教材編寫、專業(yè)師資的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源庫的建設(shè)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理以及吸納畢業(yè)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了合作的深層次、全面化。用人單位通過“園-校合作”，最直接地表達(dá)了他們對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，最直接地參與人才培養(yǎng)方案的制定，最直接地參與到了教學(xué)的全過程，因而實(shí)現(xiàn)了幼兒園對人才的要求。為幼兒園儲備了教育資源，補(bǔ)充了新鮮血液。學(xué)校通過與幼兒園的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，使“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處?！皥@-校合作”提高了畢業(yè)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效配置和利用，此外，也增強(qiáng)了學(xué)校的市場意識，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升了學(xué)校的社會聲譽(yù)。在實(shí)現(xiàn)園校深度合作中，建立了合作雙贏的利益機(jī)制。二、形成了章程協(xié)議確定的義務(wù)約束機(jī)制為了促進(jìn)園-校合作的長效性，建立了行之有效的組織機(jī)構(gòu)，并建立配套的課程、師資、設(shè)備以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核辦法，使合作制度化。2021年，借示范校建設(shè)的契機(jī)，成立了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步健全完善了園校合作長效運(yùn)行機(jī)制，幼兒園與學(xué)校共同制定《校企合作管理制度》、《校企合作委員會章程》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》、《兼職教師管理辦法》，簽署《學(xué)前教育專業(yè)校企合作協(xié)議》等相關(guān)制度及措施，建立了人員互通、實(shí)習(xí)共管、基地共建、人才共育、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，極大地增強(qiáng)了用人單位在合作中的參與度和責(zé)任感，有效推動了園校深度融合。三、形成了機(jī)構(gòu)健全的組織保障機(jī)制重點(diǎn)專業(yè)確立以后，我們重視組織保障機(jī)制的建立，成立了“學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)委員會”，形成了機(jī)構(gòu)健全的組織保障機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由14人組成。學(xué)校主管教學(xué)校長擔(dān)任主任，學(xué)校學(xué)前教育教研組組長任副主任，成員由熱心于中職教育、關(guān)支持學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和發(fā)展的校外行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)及本專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及教學(xué)管理人員組成。通過定期開展調(diào)研等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程與教材開發(fā)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)體系等方面給予高水平的指導(dǎo)，提出了一系列建設(shè)性的意見和建議，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。四、強(qiáng)化了“全科式培養(yǎng)、分段式提升”培養(yǎng)模式（一）全面推行“基本功訓(xùn)練→專業(yè)實(shí)訓(xùn)→教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式、“見習(xí)→模擬實(shí)習(xí)→責(zé)任實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)體制、“感知教學(xué)——理解教學(xué)——技能統(tǒng)合——形成能力——提升素質(zhì)”的實(shí)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的“一體化”，縮短了課堂與崗位、學(xué)校與社會的距離，從而更好地達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。（二）堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)“以幼兒教育崗位需求為主線的全科式”課程體系。全面推進(jìn)課程體系改革，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求、就業(yè)的崗位需求、個人的發(fā)展需求，聘請幼兒園保教及管理人員直接參與到專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)計劃制定、課題開發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到學(xué)校與幼兒園的有效對接。以培養(yǎng)應(yīng)用性學(xué)前教育人才為目標(biāo)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，圍繞著專業(yè)建設(shè)和市場需求，整合課程內(nèi)容，以“教精、學(xué)實(shí)；夠用、適用、能用、會用”為原則，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。以優(yōu)勢課程《舞蹈》、《音樂》、《美術(shù)》、《鍵盤》、《幼兒園教學(xué)活動實(shí)訓(xùn)》等核心和精品課程建設(shè)為載體，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高分解落實(shí)到各個環(huán)節(jié)。依據(jù)《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置課程，確保學(xué)生具備必需的文化基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的專業(yè)理論和過硬的職業(yè)技能。課程設(shè)置以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，包括理論和實(shí)踐兩大課程體系。同時，聘請幼教專家、骨干教師作兼職教師；邀請用人單位教學(xué)、管理人員參與，編寫了6本校本教材，3本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，使教學(xué)內(nèi)容更加符合工作實(shí)際，有效地滿足了用人單位對技能人才的不同需求。（三）全面推進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系改革，著力塑造“德才兼?zhèn)洹钡母呒寄堋⒏咚刭|(zhì)應(yīng)用性技術(shù)人才。建立優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建了“交互式”實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了四個方面的交互：理論與實(shí)踐交互；專業(yè)教師與幼兒園教師的交互；幼兒園課程與校內(nèi)課程交互進(jìn)行；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)踐基地交互。在交互合作中校-園共同編寫實(shí)訓(xùn)教材、設(shè)計實(shí)訓(xùn)方案、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。與用人單位簽訂了長期合作訂單協(xié)議。先后與新區(qū)幼兒園、幼兒園、幼兒園、金果瑤幼兒園等31家市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂了長期合作訂單協(xié)議，為師生提供了最優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐場所。形成“以賽促教、以賽促學(xué)”氛圍。堅(jiān)持將職業(yè)競賽與教學(xué)活動結(jié)合，校-園共同探索，制定了一套科學(xué)的職業(yè)技能競賽體系，包括舞蹈比賽、講故事比賽、簡筆畫比賽、手工制作比賽、說課比賽、基本功大賽等，競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來自于幼兒園，競賽項(xiàng)目貫穿于三年教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)和專家共同參與的多元評價體系，實(shí)施雙邊指導(dǎo)與雙向評價。通過開展課程考試考核制度改革，形成了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考評體系，將課程成績分解到整個教學(xué)過程，注重考核學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的考核方法。學(xué)校與幼兒園協(xié)調(diào)配合，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與幼兒園實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)上接受學(xué)校任課教師和幼兒園帶班教師的雙邊指導(dǎo)和雙向評價。五、構(gòu)建了“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教師引進(jìn)、培訓(xùn)、見習(xí)、考核、評價等一系列師資培養(yǎng)模式，以教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)為主線，堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)施走出去、引進(jìn)來的人才培訓(xùn)模式，建設(shè)了一支高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍。按照專兼結(jié)合的原則，根據(jù)課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，多渠道、多形式聘任校外行業(yè)專家、高校知名學(xué)者以及各幼兒園園長和骨干教師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，形成了一支專兼結(jié)合、園校合一、發(fā)展目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、具有合作精神的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前本專業(yè)共有專業(yè)課教師8人，其中碩士研究生1人，“雙師”教師7人，聘用兼職教師4人。六、獲得了良好的社會聲譽(yù)通過兩年的示范校建設(shè)，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)得到提升，教學(xué)管理、監(jiān)控體系更加完善。師資隊(duì)伍不斷壯大，教育教學(xué)及教科研能力不斷提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在省、市、區(qū)各項(xiàng)專業(yè)技能大