“過程+結(jié)果”多元化評價工作總結(jié)

“過程+結(jié)果”多元化評價工作總結(jié)評價模式改革是我校示范校建設(shè)的重點任務之一，其改革的重點是：以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構(gòu)建學校、企業(yè)、學生和家長多方參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核，促進學校課程考試、職業(yè)能力鑒定和職業(yè)素養(yǎng)的銜接統(tǒng)一，提高學生的專業(yè)技能和綜合能力素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。自示范校建設(shè)開始，我校就積極進行評價模式改革的探索，經(jīng)過兩年的努力，學前教育專業(yè)的多元化評價改革取得了一定的成績?，F(xiàn)簡要總結(jié)如下：一、多元化評價改革的總體思路學生學業(yè)評價體系是對學生能否達到專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準的水平和效果的價值判斷，是激勵學生學習、提高學習效果的重要手段，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的發(fā)展需求，充分關(guān)注學生的學習過程，促進學生專業(yè)技術(shù)能力水平的提高。對中職學生的評價務必要建立一個評價內(nèi)容、評價手段、評價方式、評價主體等多元、多維的評價體系，客觀真實地對學生的價值進行評價，真正發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、鑒定、引導功能，使評價成為中職學生教育的一個有效的工具，將評價過程變成學生受教育的過程，體現(xiàn)人才的規(guī)格化和個性化的統(tǒng)一。二、改革的總體目標通過評價模式改革，要實現(xiàn)“過程+結(jié)果”的多元化評價體系：1.評價主體多元化在傳統(tǒng)的教學評價體系中，教師始終是評價的主體，而學生在評價的過程中處于被動地位。中等職業(yè)教育改革要求學校在教學過程中引入企業(yè)主體、尊重學生的主體地位、尊重家長的意見。教學評價作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，學生、家長以及企業(yè)應積極參與到教學的評價過程中去。2.評價內(nèi)容多元化對學生教學質(zhì)量的評價，既要參考學生的理論知識水平，也要重視學生的實踐操作能力，還要考慮到學生的全面職業(yè)素養(yǎng)。3.評價手段多元化評價內(nèi)容的多元化，就決定了評價時間和評價空間是多元的，評價狀態(tài)是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的，因此，評價的手段也必須是豐富多樣的。（1）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。對結(jié)果進行評價的手段包括考試、技能考核、技能競賽、技能鑒定、自評、他評、互評、評優(yōu)等。對過程進行評價的手段包括跟蹤、問卷、過程記錄、調(diào)查、檔案研究等。（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。（3）動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。我們即要注重感性的、模糊的定性評價，也要注重理性的、精確的定量評價；既要注重結(jié)論性的、靜態(tài)的、總結(jié)性評價；更要注重過程性的、動態(tài)的發(fā)展性評價。三、多元化評價改革的原則1.整體性原則。學生學業(yè)評價要重視學生對基本知識的掌握，更要注重學生對基本操作技能的掌握。同時，要注重對學生社會能力的培養(yǎng)。2.教育性原則。評價要實現(xiàn)學生發(fā)展的潛能，同時也要幫助學生樹立學習信心，促進學生在原有水平上發(fā)展。3.多元性原則。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，整合課程教學資源，探索不同類型課程的評價方式，集成各種評價模式的優(yōu)點，在傳統(tǒng)校內(nèi)評價基礎(chǔ)上引入更多學前教育企業(yè)評價，構(gòu)建開放性、多元化評價模式。評價學生不僅要圍繞“品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、學業(yè)成績和專業(yè)技能”四個維度，還要覆蓋學生學習的全過程，要從學生發(fā)展的多樣性、多視角、多層面、多渠道收集評價信息，達到促進評價對象發(fā)展的目的。4.差異性原則。根據(jù)不同學生的家庭和社會背景、個人意愿和個人興趣、能力方向來對其進行評價，突出差異性，達到最大程度的因材施教。5.發(fā)展性原則。評價以促進學生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學生未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展和提高。6.適度性原則。為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，以職業(yè)能力為本位，以綜合職業(yè)素質(zhì)為重點，充分發(fā)揮多元化評價的診斷、評定、激勵功能，將基礎(chǔ)知識的掌握情況、職業(yè)技能應用情況、實訓成績、實習成績、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、動手操作能力等作為評價的重要指標，達到以評促學、以評促教、以評促練、以評促改的培養(yǎng)復合型人才的目的。7.互動性原則。通過師生互動、生生互動評價活動開展，培養(yǎng)學生的反思意識和正確分析自我的能力，幫助學生不斷改進自我、突破自我。四、多元化評價改革的階段第一階段：進行頂層設(shè)計，提出總體方案經(jīng)過多次專題會議研究，組織相關(guān)專家、教師討論，最后制定了《多元化評價改革方案》，該體系提出了評價改革的指導思想、評價原則、評價方式和評價內(nèi)容等各個方面，為學校評價模式改革調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。第二階段：制定實施細則，提出明確任務多元化評價考核體系制定后，學前教育專業(yè)迅速制定了相應的計劃、措施和方法，對評價模式改革提出了更明確、更具體的要求，使改革方案具有了可行性。第三階段：積極開展試點，扎實推進改革為檢驗多元化評價體系改革的效果，做到項目落地，學前教育專業(yè)開展試點教學，試點范圍包括校內(nèi)實習實訓、校外頂崗實習、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等各個方面。第四階段：回顧試點過程，總結(jié)試點結(jié)果經(jīng)過改革試點，多元化評價改革取得了很好的效果。但在試點的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題。參與試點教學的教師進行反思和回顧，都寫了試點總結(jié)。通過總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗和教訓，固化了成功的做法，明確了改進的方向。五、多元化評價改革取得的主要成果（一）形成了較完整的多元化評價改革方案評價模式改革的過程，也是模式改革方案和規(guī)章制度不斷完善的過程。通過兩年的改革，形成了比較完善的評價模式，為學校下一步評價模式的改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）促進了教師素質(zhì)的提高1.評價模式的試點運行，對全體教師是一次思想的洗禮和教育，通過試點教學，教師們意識到了評價模式改革的重要意義。2.通過試點，教師們學會了運用新的評價方式和手段。3.通過試點運行，解決了以前存在的諸如學生不愛學習、學生不好管的問題。4.通過全程參與課程試點教學，積極參與學生任務書的設(shè)計、評價表的設(shè)計、課程標準的修訂等工作，使教師團隊的教研水平、創(chuàng)新思維、理論水平、操作技能等都有了很大的進步，教師團隊的素質(zhì)明顯提高。（三）教學效果成效顯著相比傳統(tǒng)教學，通過評價模式改革，教學質(zhì)量得到了顯著的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學生的學習積極性、主動性明顯提高，團隊合作意識增強。2.學生的自學能力得到了很大的提高和鍛煉，知識面得到了豐富和拓展。3.學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力