大禹治水評(píng)課稿

《大禹治水》評(píng)課稿縱觀崔老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細(xì)來談?wù)効捶ǎ阂?、遷情入境，引入教學(xué)這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：(轉(zhuǎn)載于:大禹治水評(píng)課稿)1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。2．在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。二、讀中想象，體會(huì)感情課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中崔老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。”老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。崔老師抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。三、總結(jié)延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，崔老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會(huì)對(duì)你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會(huì)對(duì)孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。在學(xué)完課文后，崔老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、奉獻(xiàn)精神和人們對(duì)他的敬仰之情溢于言表。四、生字教學(xué)，扎實(shí)有效崔老師的生字教學(xué)也頗有特色，選取了“治”、“制”兩個(gè)容易混淆的字，從古文字演變到現(xiàn)在的文字，不僅從字形上指導(dǎo)學(xué)生，也從字義上理解了漢字，然后找朋友，最后不忘學(xué)以致用，放到具體的語境中用這兩個(gè)字，十分巧妙，值得學(xué)習(xí)。篇二：大禹治水評(píng)課稿《大禹治水》評(píng)課稿朱銀華昨天去太倉外國(guó)語小學(xué)聽取了全柳芳校長(zhǎng)的一節(jié)二年級(jí)的《大禹治水》，《大禹治水》是一個(gè)傳說故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，配有四幅插圖，形象地反映了課文的有關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個(gè)方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。縱觀全老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細(xì)來談?wù)効捶ǎ阂?、遷情入境，引入教學(xué)這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。2．在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。二、讀中想象，體會(huì)感情新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中全老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。”老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。全老師抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。三、總結(jié)延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，全老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會(huì)對(duì)你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會(huì)對(duì)孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。在學(xué)完課文后，全老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、奉獻(xiàn)精神和人們對(duì)他的敬仰之情溢于言表。最后拓展部分，教師設(shè)計(jì)了寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，像這樣類型的詞語全老師在課上有所滲透，這一設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要學(xué)生積累詞語，豐富詞匯量。四、生字教學(xué)，扎實(shí)有效全老師的生字教學(xué)也頗有特色，選取了“治”、“制”兩個(gè)容易混淆的字，從古文字演變到現(xiàn)在的文字，不僅從字形上指導(dǎo)學(xué)生，也從字義上理解了漢字，然后找朋友，最后不忘學(xué)以致用，放到具體的語境中用這兩個(gè)字，十分巧妙，值得學(xué)習(xí)。篇三：《大禹治水》說課稿《大禹治水》說課稿一、教材分析《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)?！洞笥碇嗡愤@是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)大禹是我國(guó)傳說中一個(gè)為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。二、關(guān)于教學(xué)方法根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。本課教學(xué)分四部分。第一部分從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。首先老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)形成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個(gè)畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫面，你想說什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。第二部分，讀中想象，體會(huì)感情。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)?！崩蠋熯m時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。第三部分、總結(jié)延伸。課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。第四部分：總結(jié)全文，升華情感。在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。通過小詩總結(jié)全文，升華感情。滔滔洪水毀家園，可憐百姓淚漣漣。大禹治水十三載，公而忘私代代傳。三、關(guān)于學(xué)法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文。在朗讀中理解課文感受大禹治水的艱辛及大禹治水的功績(jī)。通過課件對(duì)比治水前與治水后的情景進(jìn)一步感受大禹的形象。四、關(guān)于教學(xué)流程。（一）導(dǎo)課。（二）初讀課文。讀準(zhǔn)字音。（三）朗讀課文，理清課文的順序。1、分段朗讀課文。學(xué)生邊聽邊想，課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。2、交流。（四）學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)課文第一部分——治水前。學(xué)習(xí)課文第二部分——治水中。學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)習(xí)第三自然段。學(xué)習(xí)課文第三部分——治水后。（五）指導(dǎo)背誦課文。（六）總結(jié)全文。1、讀了這篇課文你懂得了什么？2、兒歌作結(jié)。滔滔洪水毀家園，可憐百姓淚漣漣。大禹治水十三載，公而忘私代代傳。篇四：公開課《大禹治水》說課稿《大禹治水》說課稿匯仟小學(xué)安婷婷一．說教材各位老師好，我說的是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》這篇課文。縱觀本單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點(diǎn)，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神，對(duì)此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)營(yíng)，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí)，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的感情。二．說目的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神?！袄斫庹n文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的”是教學(xué)的重點(diǎn)，“在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神”是教學(xué)的難點(diǎn)。三．說教法根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。這一課，我分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國(guó)古代的英雄人物；第二課時(shí)：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)。四．說過程第二課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。①第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會(huì)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。葉圣陶說過：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。②第二部分，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座”，此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時(shí)會(huì)想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。③總結(jié)延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激發(fā)，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。④留疑感悟課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課，同時(shí)也作為本課的作業(yè)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。篇五：大禹治水說課稿大智、大愛顯奉獻(xiàn)——《大禹治水》說課稿各位老師：晚上好，今天我說課的內(nèi)容是北師大版三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的第一篇主題課文——《大禹治水》。我將從四方面詳細(xì)地闡述：【依據(jù)課標(biāo)說理念，分析學(xué)情說教材，因材施教說方法，緊扣教材說流程?！恳弧⒀凶x課標(biāo)說理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，依據(jù)教材和我們班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)理念：在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注語言對(duì)學(xué)生的熏陶和感染；在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，立足單元主題“奉獻(xiàn)”，感悟文本內(nèi)涵，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。二、分析學(xué)情說教材?！洞笥碇嗡窋⑹隽松瞎艜r(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。塑造了一個(gè)融大智、大愛于一身的英雄形象，我想把這樣一個(gè)神話故事放在三年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受大禹的奉獻(xiàn)精神，這也正是文本所要體現(xiàn)的核心內(nèi)容所在。而三年級(jí)的孩子，童心燦爛，富有愛心，但對(duì)“大愛”卻感知甚少。大禹治水是上古時(shí)代的神話故事，神話故事總是充滿神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，與學(xué)生時(shí)空距離和心理距離甚遠(yuǎn)，要讀懂課文，并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對(duì)大禹的奉獻(xiàn)精神，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由此我制定了本節(jié)課的【教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)】：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀、學(xué)習(xí)本課生字、詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：感受大禹的奉獻(xiàn)精神。三、因材施教說方法我們常說教無定法，但科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)方法卻能使我們的課堂更富有生命力，這篇課文有深厚人文積淀，行文簡(jiǎn)潔。教學(xué)時(shí)我想方設(shè)法做到深入淺出，貼近學(xué)生，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，”讀出來”。我運(yùn)用多媒體課件、語言描述、視頻復(fù)述故事等多樣手段，引領(lǐng)學(xué)生入情入境體會(huì)感悟禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時(shí)空與大禹作一次撼動(dòng)心靈的精神對(duì)話。四、緊扣教材說流程。語文是讀出來的，只有師生在課堂上一起對(duì)文章中靜止的符號(hào)進(jìn)行咀嚼品味時(shí)，才能使它流淌出迷人的情味和韻味，才能把靜態(tài)的、抽象的文字變成鮮活的畫面，才能引發(fā)學(xué)生有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我從以下五步引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，感受禹的大智和大愛。1、認(rèn)識(shí)洪水，鋪墊奉獻(xiàn)，英雄在洪水中挺立。（學(xué)習(xí)一自然段）洪水是什么對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是茫然的，若對(duì)洪水沒有透徹的認(rèn)識(shí)，大禹的奉獻(xiàn)精神就表現(xiàn)不出來，因此，我播放一段視頻（播放錄視頻：洪水肆虐泛濫，沖毀田地、房屋的情景）請(qǐng)學(xué)生說說洪水是怎樣的?！菊n件】很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野、房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。在師生互動(dòng)交流和朗讀中想象體會(huì)大禹治水的巨大困難，激起學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情。大禹的英雄形象，在洪水中挺立起來。2、品讀詞語，突出奉獻(xiàn)，英雄在艱辛中挺立。（學(xué)習(xí)三自然段）這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻(xiàn)精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢？首先在教學(xué)禹治水的過程時(shí)，我以文本細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀文段之后小組合作，核心問題：禹是怎樣治理洪水的？引發(fā)孩子思考討論，匯報(bào)展示獨(dú)立思考與合作交流收獲。孩子們理解關(guān)鍵詞語，“開鑿”、“挖通”、“壘起”并透過詞語明白禹治水的方法，感受治水的艱辛