合作學習下小學英語口語教學的創(chuàng)新策略與研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選合作學習下小學英語口語教學的創(chuàng)新策略研究摘要：在小學英語口語教學過程中，采用合作學習方式，引導學生進行自主學習，自主練習和自主應用，是有效提高教學品質的重要方式。然而，在實踐的推進過程中，卻存在合作形式簡單，學生參與不足，合作評價失準的客觀問題，需要教師通過對問題的綜合研判，構建起系統(tǒng)的口語合作學習新體系，讓學生通過豐富多樣的合作學習形式，參與到合作與對抗的應用過程中來，并對每一名學生的表現(xiàn)，做出精準的評價，從而激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)其口語表達能力的進一步提高。關鍵詞：合作學習，小學英語，口語教學，小組合作引言：合作學習，是以小組或學伴為單位，借助合作方式進行自主學習、自主應用、自主訓練的一種學習方式。在小學英語口語教學中，合作學習方式的有效應用，能夠讓學生基于合作團隊進行高效的學習、練習和應用，有效提高自身的口語表達能力。本文就將針對合作學習下的小學英語口語教學進行深入研究，以期能夠進一步完善合作學習形式，使之發(fā)揮更積極的助推作用。一、合作學習下小學英語口語教學現(xiàn)狀式比較簡單，課堂組織過程相對成熟，教師僅需根據(jù)學生口語表達能力的個性化特征，方式的應用非常普及，是最基礎的教學形式之一。二、合作學習下小學英語口語教學問題12022年安徽省中小學教育教學論文評選統(tǒng)合作學習過程中的問題開始逐步暴露，影響了課堂教學改革工作的有序推進。（一）合作形式簡單勢互補，組建合作小組，進行課堂和課下的口語訓練,是最常用，也最簡單的一種教學進行口語訓練，并會對每個學習小組的實際表現(xiàn)，進行相應的觀察，作出及時的指導。之中，并沒有保持長久的專注和持續(xù)的熱情，這顯然不利于學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。（二）合作參與不足在小組合作教學過程中，學生需要積極參與到口語訓練中來，根據(jù)教師的安排，與同組成員進行相互配合，完成強化訓練，提高自身的口語表達能力。但從實踐的課堂觀同組成員很難做出積極的改善，教師也無法照顧到全局，致使合作學習在落地過程中始終存在死角，難以全面覆蓋。不僅如此，由于這些學生的錯誤示范，導致了合作學習過程效果的逐步下滑，隨著懈怠、逃避、不參與合作學習的學生數(shù)量不斷增加，口語訓練的熱度越來越低，課堂教學的效果也隨之逐步削減。面對這種不利的教學局面，教師必須針對當前實際問題，采取積極的改革措施。（三）合作評價失準22022年安徽省中小學教育教學論文評選來越差，實際效果很難得到有效的突破，學生也將逐步失去對于合作學習的重視。三、合作學習下小學英語口語教學的創(chuàng)新策略問題。（一）豐富學習形式，激發(fā)學生熱情學生的熱情，使之能夠全身心投入到學習中來，進行深入學習，深入練習和深入強化，入“一學二練三演四轉化”的創(chuàng)新形式。組成員快速掌握口語訓練的知識，由于是同組學生進行同步學習，彼此的了解將非常深體驗，將自己的生活與學習結合在一起，用自己的語言來進行模仿，展開屬于自己的口語應用和口語表達。I'mgetting對練中自如應對，靈活表達。32022年安徽省中小學教育教學論文評選之后，學生就開始在團隊內進行討論，并逐步給出了富有各組特色的答案。終保持了高度的專注，口語學習、練習、鞏固和提升的效果，跨上了新的臺階。（二）引入對抗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣積極參與，讓大家在熱烈的課堂互動過程中，完成口語的練習和鞏固。例如，在有關“歡呼”這一主題的口語訓練過程中，教師給出了不同場景下的歡呼表達方式，并引導學生進行了初步的訓練，讓學生對不同歡呼語言應用的場景進行了熟悉。為了讓學生盡快掌握這些用于表達歡呼的詞句，教師創(chuàng)設了快問快答的互動游戲環(huán)說出相應的詞句。在這一過程中，教師將會記錄各組成員的反應時間，看一看哪個學習小組響應最快，準確率最高，完成度最理想。這種快問快答游戲的操作過程非常簡單，這種快問快答的游戲活動，是有效調動了學生的積極性，使之更珍惜合作學習的機會，全身心投入其中，確保了合作學習的效果。42022年安徽省中小學教育教學論文評選（三）采用積分評價，激發(fā)學生潛能法對小組和成員進行分別評價。首先，教師會根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況予以課堂積分，精準反應課堂學習過程中各個小組的表現(xiàn)情況。分配。學生小組要能夠根據(jù)個人的參與度、完成度以及貢獻度等進行公平公正的劃分。的功勞和過失。生更好的補齊自身短板。總結在英語口語教學過程中，合作學習形式的引入，將讓學習成員之間形成更為緊密的更多對抗環(huán)節(jié)，并讓積分評價的機制得以持續(xù)展開，使每一名學生都能珍惜合作學習的機會，不斷在合作過程中取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展和突破。參考文獻[1]姚峰.小學英語教學中的小組合作學習模式探究[J].知識文庫,2022(09):52-54.[2]張雪風.淺談基于學生個體差異的小學英語合作學習方法[J].校園英語,2022(18):184-186.[3]孫姍姍.互助合作點亮英語課堂——基于合作學習的小學英語高效課堂的構建[J].文科愛好者(教育教學),2022(02):198-199.[4]張愛粉.論小學英語教學中學生口語表達能力培養(yǎng)的策略[J].學周刊,2022(14):29-31.[5]楊習春.小學英語教學中學生口語交際能