在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考

思維品質(zhì)是個(gè)體的思維質(zhì)量，個(gè)體的思維發(fā)生和發(fā)展具有個(gè)體差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個(gè)體思維的水平和能力的差異。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，其中批判性思維是學(xué)生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、談到的事情進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理、解釋等。思維品質(zhì)的提升途徑很多。但對初中英語教學(xué)而言，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。這與閱讀的特點(diǎn)密不可分。閱讀是一種積極信息加工的過程，是大腦利用語言進(jìn)行判斷、推理、分析等一系列復(fù)雜思維活動的過程。閱讀課教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也被認(rèn)為是學(xué)生個(gè)體提升英語綜合能力與思維品質(zhì)簡單有效的手段之一。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能接觸多種篇章邏輯結(jié)構(gòu)、分析和比較不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識和接納觀點(diǎn)的多元性。這種對閱讀材料進(jìn)行梳理、分析、比較、鑒別的過程有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣把教學(xué)目標(biāo)聚焦于詞匯和復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)等語言點(diǎn)中，對于文本內(nèi)容的處理只是淺顯的，停留在表層意思的理解和表層信息的檢測上。這對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。尤其是閱讀教學(xué)中往往缺乏對學(xué)生批判性思維的關(guān)注，沒有在備課層面進(jìn)行規(guī)劃，主要表現(xiàn)在很多教學(xué)設(shè)計(jì)活動限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可在閱讀教學(xué)中踐行批判性閱讀，通過讀前、讀后、讀中三個(gè)環(huán)節(jié)，探討在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生批判性思維的有效訓(xùn)練策略。一、讀前活動——營造氛圍，設(shè)置活動1.營造初中生敢于質(zhì)疑批判的氛圍。課堂的教學(xué)氛圍影響著教學(xué)的進(jìn)程，甚至影響著教學(xué)的效果。有什么樣的氛圍就有什么的教學(xué)效果。如果教學(xué)氛圍不夠和諧融洽，學(xué)生的思維自然不能發(fā)散，更無從談起學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。值得注意的是，課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,和諧融洽的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)中師生在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師可以鼓勵學(xué)生開展小組討論和課堂活動，并勇于提出不同的見解，激勵他們用不同的視角思考問題。這是能展開心靈交流的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能認(rèn)真傾聽獨(dú)立思考勇于質(zhì)疑的前提條件。這也需要教師能夠調(diào)整心態(tài)，放下沉重的包袱，愿意以一個(gè)新的形象和學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，這也對教師對課堂教學(xué)的把控能力提出了更高的要求。教師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠在適宜的氛圍中充分質(zhì)疑、充分思考、充分表達(dá)、充分交流。例如，在仁愛版九年級Unit3Topic2SectionC閱讀版塊時(shí)，在閱讀前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看兩段視頻。視頻1展現(xiàn)的是一個(gè)干凈美麗的環(huán)境，視頻2則是飽受污染之苦的地球。之后，教師通過問題激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：Whichworlddoyoulike?學(xué)生能夠在這樣生活化的問題中爭先恐后地表達(dá)自己的看法。教師繼續(xù)追問:What’swrongwithourearth?這種開放性問題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，闡述自己的理解。學(xué)生會根據(jù)SectionA&B的知識儲備，列舉出各種環(huán)境問題，如:airpollution、waterpollution、landdesertification、marinepollution、solidwastepollution…有一部分同學(xué)也提出了能源短缺問題，這剛好與本閱讀文本內(nèi)容貼近。一方面學(xué)生的回答能夠?qū)φn堂的推進(jìn)有幫助，另一方面也營造了良好的課堂氛圍。教師因勢利導(dǎo)地導(dǎo)入到文本內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地出示柱狀圖呈現(xiàn)各類能源在中國使用的百分比情況。通過圖表可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維過程外顯。在圖表中可以清晰的看出，石油和煤在中國能源占比過大，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)約能源的原因及迫切性，并由此引出文本內(nèi)容新能源的使用，讓學(xué)生思考新能源的重要性。這里不僅發(fā)展學(xué)生的思維，也是對學(xué)生社會責(zé)任的教育。最后，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，小組討論總結(jié)對新能源的認(rèn)識并分享。這讓教學(xué)在愉悅的氛圍中回歸到學(xué)生的生活之中，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)和交流的積極性。顯然，在和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的思維更加活躍，教師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)背景鋪成主題討論小組分享等活動，讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生期待，并讓學(xué)生層次分明而又有條理的分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度以及深度。2.設(shè)置預(yù)覽設(shè)疑活動，激勵批判性思維。學(xué)生的主體特點(diǎn)，往往是教學(xué)在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行深入分析的。特別是在英語學(xué)科中，學(xué)生群體差異較大，更需要進(jìn)一步的研究。在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以認(rèn)真“備學(xué)生”，可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已有的語言知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)背景鋪墊、經(jīng)驗(yàn)分享、話題討論等活動幫助學(xué)生預(yù)先感知將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)。這里要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不然會使得活動設(shè)計(jì)過于簡單或過于復(fù)雜而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。過于簡單的活動，容易讓學(xué)生感覺“幼稚”，提不起學(xué)習(xí)的積極性；過于復(fù)雜的活動，則容易讓學(xué)生喪失自信心，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，可以結(jié)合實(shí)際，通過設(shè)置懸念或預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿好奇心和想象力，主動參與學(xué)習(xí)活動，啟動學(xué)生的思維活動。例如，在仁愛版八年級Unit3TopicSectionC中，在閱讀活動之前，教師可以設(shè)計(jì)如下活動：先以莫扎特的音樂為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉悅，輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思維活動營造良好的課堂氛圍，之后通過猜測單詞和數(shù)字與莫扎特的聯(lián)系。HereissomeinformationaboutMozart.Pleaseguesstherelatedmeaningofthewordsandthenumbers.通過這一活動，能激活學(xué)生對于莫扎特背景知識的了解，并預(yù)先感知到今天學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容——人物傳記。對于學(xué)生不是太有把握的內(nèi)容，教師可以設(shè)置懸念，促使學(xué)生進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟動了學(xué)生的思維?；顒拥碾y度適中，又富有趣味性，在實(shí)踐中取得較好的效果。又如，在人教版九年級Unit11SectionB的文本閱讀板塊中，在閱讀活動之前，教師可以借助文中標(biāo)題及插圖啟發(fā)學(xué)生預(yù)測文章的體裁大意，并進(jìn)一步教師提出問題：Didthesoccergamewinthegame?通過這樣的讀前活動設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，為后續(xù)的閱讀任務(wù)做好鋪墊。二、讀中活動——搭建支架，發(fā)展批判性思維1.搭建圖表支架，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。搭建圖表支架具有重要的作用。表格是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的歸納或整理信息的工具，它可以有效的幫助學(xué)生理解知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過類比、歸納、遷移等手段迅速處理文本里的信息，簡單扼要的理清文章主線架構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。2.搭建問題支架，喚醒學(xué)生樂于批判的意識。問題引領(lǐng)對學(xué)生的批判性思維發(fā)展具有重要作用。問題設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過對問題的思考，對于文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深層探究合理推斷勇于拓展，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，要求教師對文本進(jìn)行深層解讀，合理設(shè)計(jì)閱讀理解問題，搭建問題支架，來喚醒學(xué)生主動，積極思維的意識。例如，在處理人教版九年級Unit11SectionB的文本時(shí)，教師可以在深層解讀文本內(nèi)容后，設(shè)計(jì)凸顯文本和新出現(xiàn)的問題，并且所設(shè)計(jì)的問題之間要有連貫性，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成一條問題鏈。并以梳理問題的信息為基礎(chǔ)，提出更深層次的問題。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行推理、分析、思辨性地看待文本內(nèi)容或作品的觀點(diǎn)。在學(xué)生把文章分成三個(gè)部分之后，Part1.Peter’sfeelingoflosingthegame.Part2.AdvicefromPeter’sfather.Part3.Peter’scommunicationswithteammates.教師先就第一部分啟動問題鏈進(jìn)行提問:Howdidhefeelthegame?學(xué)生根據(jù)文本可以很容易找出angryandworried.此時(shí)，教師繼續(xù)提出問題:Howdidyouknow?學(xué)生在文本中找出答案回答，這時(shí)教師可以讓學(xué)生換位思考，提問自己。提問自己是一種心理體驗(yàn)的過程，將自己的感受，思維方式與文中人物聯(lián)系起來，站在對方的立場思考問題。這時(shí)，就有學(xué)生在找出另一種感受“down”，并在文中找出證據(jù)?！癙eterkepthiseyesontheground.”“Hefeltliketherewasaheavyweightonhisshoulders.”這樣的思考，讓學(xué)生將閱讀的過程改變成思考的過程，閱讀與思考相結(jié)合，從被動的記憶性閱讀變?yōu)橹鲃拥呐行蚤喿x。3.構(gòu)建導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化成可視化圖表。思維導(dǎo)讀是思維可視化的重要工具，對學(xué)生思維的發(fā)展大有裨益。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程，清晰的呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義和文章脈絡(luò)的過程中不斷修正自己的理解。例如在仁愛版八年級Unit3SectionC中，教師用導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)“5W”課文，關(guān)鍵信息具有綱領(lǐng)性作用，在對who由ageof…信息推測過程中，以及對why(wasMozartawonderboy)文本依據(jù)的查找過程，對學(xué)生的觀測、推理等思維能力得到鍛煉。再如：人教版九年級Unit11SectionB的文本閱讀中，針對文本中的第二部分AdvicefromPeter’sfather，提出What’sPeter’sfatheradvice?并讓學(xué)生以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)時(shí)可讓學(xué)生基于文本分析父親在哪幾個(gè)方面給出建議、父親的建議及背后相關(guān)聯(lián)的信息、給Peter以及讀者的啟示是什么？而后Peter在聽完父親的建議后，文中呈現(xiàn)出Peterdidn’tsayanything,butwhathisfathersaidmadehimthinkcarefully.在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生推斷出接下來Peter心理活動的變化過程，學(xué)生在對文本有更深層次的理解。對文本有深層次的理解才能多維地審視文本，是發(fā)展批判性思維的基礎(chǔ)。導(dǎo)圖形式也可以幫助學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為可視化圖表，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞、問題鏈、句型結(jié)構(gòu)等作為輔助，為后續(xù)復(fù)述課文，搭建支架。4.搭建情景支架，把握讓學(xué)生適時(shí)批判的時(shí)機(jī)。情景是教師在教學(xué)活動中為達(dá)到某種教學(xué)效果所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動或背景。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的假設(shè)或有趣味的話題引發(fā)學(xué)生思考。在人教版九年級Unit11SectionB中文本的第二部分，這時(shí)教師可讓同學(xué)根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，反思文本中的人物心理活動，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成個(gè)性化解讀。教師可讓學(xué)生對Peterdidn’tsayanythingbutthoughtcarefully.進(jìn)行理解感悟并形成自己的見解后與同學(xué)分享。T：Thethingsyoucandoifyoumakeamistake.S1:Youcanturntoourparents.S2:Ifpossible,comeup3aplantosolvetheproblem.S3:Apologizetothoseaffected.S4:Findsomehappythingstoletyoureleasefromsademotions.S:…教師創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)或有趣的情景，是引發(fā)學(xué)生思考，批判的有效途徑，也為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力提供了好的時(shí)機(jī)。三、讀后活動——善用探究、反思延展批判性思維1.激發(fā)思維，探究文本內(nèi)涵。讀后活動的設(shè)計(jì)是在學(xué)生對文本內(nèi)容全面深刻理解后進(jìn)行探究反思，探究和反思是發(fā)展批判性思維的重要策略。探究可采用小組討論的形式完成，讓學(xué)生在集體中碰撞出智慧的火花，以此提升通過分析、評價(jià)、推斷提出自己獨(dú)特見解的能力。例如在仁愛版八年級Unit3SectionC中，教師在讀后通過開放性問題：WhatmakesMozartawonderboy?的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，同時(shí)分析，評價(jià)等高階思維能力也得到了訓(xùn)練和提高。再如在人教版九年級Unit11SectionB的文本中，教師設(shè)置幾個(gè)討論主題：WhydidPeterthinkthathewasonawinningteameventhoughtheylostthelastgame.Whichdoyouthinkisthemostimportantinateam?學(xué)生應(yīng)該各有看法，如“agoodcoach”“professionalskills”“courage”“teamspirit”在小組進(jìn)行匯報(bào)后，教師根據(jù)文本內(nèi)容說出自己的看法，而后讓學(xué)生繼續(xù)討論。其實(shí)學(xué)生一般會有較符合常規(guī)的看法如：“pulltogether”“supporteachother”等，但部分學(xué)生也提出自己不同的見解，如：“Weshouldbebravetoshareourdifferentviews.”教師此時(shí)要允許差異的存在，讓課堂綻放與眾不同的精彩，從而使批判性思維閱讀更加有效。2.深入文本，反思、評價(jià)文本信息。評價(jià)也是發(fā)展批判性思維的最常用策略，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容、人物形象、寫作目的等方面