二年級語文《坐井觀天》教案

Word版本，下載可自由編輯二年級語文《坐井觀天》教案［設(shè)計理念］

教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延長。拓展同學(xué)的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)感受到閱讀的愛好，體會到教學(xué)內(nèi)容的價值取向。把教學(xué)、老師、同學(xué)三者和諧的統(tǒng)一起來，促進同學(xué)語文綜合力量的提升。

學(xué)習(xí)目標：

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、利用課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

課前預(yù)備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、展示課件，看圖說話。

引領(lǐng)同學(xué)觀看圖片，讓同學(xué)認識“葫蘆”。（認識葫蘆的莖、藤、葉、花、果，熟悉生字“葫蘆”。）

板書課題———《我要的是葫蘆》

提問：這個“我”是誰??？他獲得了葫蘆嗎？

二、學(xué)習(xí)生字，感知課文。

引領(lǐng)同學(xué)從課文中熟悉生字，能把生字讀準，并能組成詞語。

鞏固生字熟悉。讀一讀：瘦長的葫蘆藤，潔白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

1、葫蘆長的怎么樣?。亢髞碛惺裁醋兓?？

2、那個人獲得了葫蘆了嗎？

三、首尾對比朗讀感悟。

1、引領(lǐng)朗讀理解第一段。

2、用一用量詞。

從前，有個人種了一（）葫蘆。

花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

3、比較句子。

“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆?！?/p>

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！?/p>

引領(lǐng)同學(xué)感受其次句話把葫蘆的外形、顏色和果實的大小寫得更詳細，更認真。

4、朗讀體悟。

指導(dǎo)朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急迫渴望葫蘆快快長大的心情。

5、設(shè)疑導(dǎo)出第4段。

那個人那么喜愛小葫蘆，渴望它快快長大，而結(jié)果呢？看圖片設(shè)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會漸漸變黃落了呢？

四、感悟體會，深究緣由。

1、導(dǎo)讀課文2、3段。（當(dāng)葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）

2、指導(dǎo)同學(xué)讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。

“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。

體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？

3、用“由于————所以”的句式說小葫蘆變黃落了的緣由。

［設(shè)計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我利用問題的設(shè)置導(dǎo)出課文，凸現(xiàn)重點。利用朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升了同學(xué)語言的感知力量，突破了課文的難點，情感的體悟。］

五、設(shè)置情景，拓展語言思維。

那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里非常難受，他懊悔當(dāng)時不聽鄰居的勸說。其次年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？

［設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個新的語言環(huán)境，讓同學(xué)綻開合抱負象，借以鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展同學(xué)的語言思維力量。］

練習(xí)設(shè)計：

“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@句話說明那個古代人（）。利用這課文的學(xué)習(xí)，我懂得了（）。

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標準，一至三班級“要培育同學(xué)利用上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思索：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引領(lǐng)孩子品嘗語言，積累語言，從而進展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意同學(xué)的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練同學(xué)的語感，多讀能夠變被動接受為積極參與，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必需是同學(xué)在老師有目的的引領(lǐng)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”利用品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引領(lǐng)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及積極閱讀的習(xí)慣，從而提升自我解決問題的力量。

二、找準一個切入點——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。這切入點如同是照相攝影時尋求的角度，又如絕超的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機引發(fā)同學(xué)用“我要的是，而不是”句式說話。由于切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果獲得了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的同學(xué)還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的學(xué)問點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開頭時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告知我們?nèi)~子葫蘆之間畢竟有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采用了分散突破重難點的'方法。當(dāng)同學(xué)學(xué)完第一自然段時，利用看圖——學(xué)文——品文，引領(lǐng)得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)同學(xué)學(xué)完3、4自然段時，我又引領(lǐng)同學(xué)小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終利用這種變化對比，同學(xué)明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低班級同學(xué)對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地樂觀積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、連線。

葫蘆línjū蚜蟲guàmǎn

鄰居húlu更多jǐcì

驚奇huāxiè掛滿gèngduō

花謝qígu