《回憶魯迅先生》教學(xué)設(shè)計模板

Word版本，下載可自由編輯《回憶魯迅先生》教學(xué)設(shè)計模板一、教學(xué)目標

1、利用對課文的研讀，感受魯迅先生超群的才智，寬闊的胸襟和可親可敬的共性品質(zhì);

2、學(xué)習(xí)本文利用捕拿有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;

3、體會在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。說明：

對于一般人來說，偉人好像總是高高在上，令人不行觸及。但實際上，偉人也和一般人一樣，擁有喜怒哀樂。本文利用女性的細心體察，敏銳捕拿到了魯迅先生很多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的才智，寬闊的胸襟和可親可敬的共性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。教學(xué)重點與難點

重點：學(xué)習(xí)本文利用捕拿有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。說明：

語文學(xué)習(xí)需要沉醉，要給同學(xué)思索活動的時空、讓他們在對詳細文字段落的品嘗感悟中，加深理解，表述各自見解，不斷提升力量。

筆下的魯迅先生對妻子敬重與依靠，對小輩的體恤關(guān)懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，全部這些是需要在閱讀中需要細心體會的。

二、理清思路體會情感

1、提問：本文選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?

2、思索，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?3、假如把其次自然段和第一自然段倒置，你覺得是否能夠?

三、思索，溝通

1、有以下生活場景：(1)笑聲明朗;(2)、走路輕捷;(3)、品評衣著;(4)、待人飲食;(5)、調(diào)侃玩笑;(6)、感染歡樂;(7)、接待商人;(8)、回復(fù)來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“一般人”。

2、這篇懷人散文內(nèi)容設(shè)計多個方面，沒有嚴格的規(guī)律順次，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇心情化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清楚的畫面。

3、既熬煉了同學(xué)的概括力量，又使同學(xué)從吃、穿、住、行多側(cè)面認識魯迅，感受魯迅的平易近人。

4、由于蕭紅這篇文章好像漫不經(jīng)心，全無預(yù)設(shè)，是真實情感的'表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有共性。所以寫文章必需有真情實感受。深化文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。提問：大家利用初步探討課文，都感到魯迅是特別平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也利用捕拿魯迅先生很多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的共性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些微小處加以分析。

請同學(xué)爭論有關(guān)句子的含義。

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、以后，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生一定贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎?

3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破愁悶心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，經(jīng)常看到夜里很深的時間。

四、爭論、溝通

1、魯迅不太留意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學(xué)的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡潔的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。

2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親自做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依靠，還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學(xué)會用好心情回報魯迅，這一句布滿著溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛惜，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。

5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。使同學(xué)僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、溝通等學(xué)習(xí)活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等共性品質(zhì)。讓同學(xué)感受到平凡中的偉大更顯偉大。對比研發(fā)感受利用描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么?爭論，溝通。同：都是表述了對魯迅先生的敬重之情;表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格;對青年的提攜關(guān)愛之情;以及對革命的支持。異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其詳細生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

利用對比閱讀，讓同學(xué)感到蕭紅利用采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

五、揭示主旨

1、為什么要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目?文章表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的共性特征?2、請同學(xué)朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。探討，溝通，朗讀。由于這篇文章利用捕拿魯迅先生很多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱忱、寬容等可親可敬的共性品質(zhì)。人物刻畫布滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。利用朗讀，更使同學(xué)體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和共性特征。布置作業(yè)

1、觀看和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有共性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的共性特征。

2、上網(wǎng)掃瞄，促進對魯迅的認識。完成作業(yè)。把閱讀與寫作結(jié)合起來，提升同學(xué)語文力量。充分熬煉同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)開拓視野、增加累積。

六、思路點撥

還能夠這樣的方式綻開教學(xué)：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品嘗有靈性的生活細節(jié)，并指導(dǎo)同學(xué)進行寫作。

七、練習(xí)舉隅