《荷花》教學(xué)教案

Word版本，下載可自由編輯《荷花》教學(xué)教案設(shè)計理念：

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培育語感，促其積累。讓閱讀過程共性凸顯，使同學(xué)在積極樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思索。聽中想象，化語為畫，讀中想象，移情體悟，抓住契機，訓(xùn)練語言，進展思維，讓孩子獲得審美體悟，讓閱讀教學(xué)成為同學(xué)、老師、文本之間的樂觀對話。

教學(xué)過程：

一、錄像導(dǎo)入，直觀激趣，進入課文情境。

導(dǎo)語：今日我們將連續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題——《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你能夠指教導(dǎo)點，能夠和身邊的伙伴爭論溝通，看完后，請你描述一下你最喜愛的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜愛的那朵荷花。

二、讀悟結(jié)合，突破重點，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、溝通獲得，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想象：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

c、表演品嘗荷花的三種姿勢。

課文中一共描寫了幾種姿勢的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其余同學(xué)合上書，專心傾聽，邊聽邊想象畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

4、依據(jù)板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想象，學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

過渡：聽著聽著，想著想著，我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他同學(xué)隨音樂翩翩起舞）

2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓(xùn)練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求進展。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、說說畫家是誰？

2、展現(xiàn)數(shù)幅各色荷花圖片，引領(lǐng)同學(xué)說說你還有哪些好方法來夸夸荷花，夸夸大自然。

3、溝通。

設(shè)計反思：

《荷花》一文語言清爽，頗有美感，值得品嘗與積累。因此，設(shè)計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的其次與第四兩個重點段，引領(lǐng)同學(xué)進行品嘗，直到熟讀成誦。

在設(shè)計品讀二、四自然段時，又依據(jù)兩段課文的文字特征，采納了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時，讓同學(xué)先自讀自悟，在溝通反饋中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，藝術(shù)地同學(xué)品詞品字，并結(jié)合進行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結(jié)合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓(xùn)練同學(xué)的語感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)同學(xué)背誦該段的線索。

在學(xué)習(xí)第四自然段時，先以范讀誘情。且依據(jù)同學(xué)的年齡特征，融表演于朗讀之中。樂觀創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的空白之處，綻開想象，進行語言訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童收獲以彰顯。在形式多變的朗讀中，同學(xué)樂此不疲，背誦也水道渠成。