《西游記》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《西游記》教學(xué)反思今日，最終上完了《西游記》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，由于對閱讀指導(dǎo)課心里沒個(gè)頭緒。聽取了組里其他老師的看法和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。

我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有二：一是激活愛好，讓同學(xué)對課外讀物滿懷向往。二是傳授方法，教給同學(xué)閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書”的理念來引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計(jì)讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點(diǎn)，用當(dāng)場閱讀課外書作為閱讀的實(shí)踐行為。為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，我利用如下幾個(gè)步驟來達(dá)成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。同學(xué)開頭讀得很平談，后來讀得還不錯(cuò)。同學(xué)用朗讀表述了走進(jìn)課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達(dá)“開閘泄洪”之功效。其次是向同學(xué)推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》？？旨在向同學(xué)推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓同學(xué)產(chǎn)生奇怪???心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書！

接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓同學(xué)競爭此書的閱讀權(quán)。為此我設(shè)了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。由于我早給同學(xué)推介過此書，同學(xué)對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動(dòng)同學(xué)的競爭意識和成功者的驕傲感。

從而以點(diǎn)帶面，激起全體同學(xué)多讀課外書的熱忱。再其次，是將50本課外書全發(fā)到同學(xué)手中，讓同學(xué)痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機(jī)指導(dǎo)。最終，接近下課時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)自己的閱讀情感體悟給閱讀課外書這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就此作罷。

這堂課課堂層次清楚，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，同學(xué)也學(xué)得愛好盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而，這堂課無論是內(nèi)容的支配、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問題。

（一）內(nèi)容寬泛，缺乏深度

準(zhǔn)確地說，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)當(dāng)有探究的含量。這堂課支配的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設(shè)計(jì)，還有閱讀方式的探究。內(nèi)容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。很多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過。無探究的味道，更沒研發(fā)可言。假如將內(nèi)容掰開分細(xì)，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或特地研發(fā)閱讀方式。那么，課堂的深度就能夠加深，同學(xué)獲得悟到的東西也不會如此之膚淺。

（二）方法的操作與閱讀愛好發(fā)生沖突

“不動(dòng)筆墨不讀書”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑。一句話，動(dòng)筆墨是提升閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓同學(xué)設(shè)計(jì)讀書卡，填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此。

然而，利用觀看發(fā)覺，同學(xué)讀前被激活的昂揚(yáng)的興致隨著讀書的設(shè)計(jì)和邊讀邊填記的動(dòng)筆過程而漸漸削減。究其緣由，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿意解讀欲?？衫蠋焻s支配設(shè)計(jì)讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽擱時(shí)間。二是增加了負(fù)擔(dān)。課外閱讀原本是一種輕松、滿意的活動(dòng)?？僧?dāng)同學(xué)在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時(shí)候，老師又提示要?jiǎng)庸P抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。

問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設(shè)計(jì)讀書卡？怎樣才能讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)讀書卡？什么時(shí)候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓同學(xué)感受課外閱讀的魅力。

（三）老師的教學(xué)才智沒有充分顯現(xiàn)

《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者，學(xué)習(xí)行動(dòng)的引領(lǐng)者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份消失在同學(xué)面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以學(xué)問為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之目標(biāo)。它要以人為本位而關(guān)注人的進(jìn)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)才智。在課堂上，只有老師用才智的火花才能點(diǎn)燃同學(xué)求知的欲望及探究的熱忱。

而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在同學(xué)面前得以淋漓盡致地呈現(xiàn)；因藝術(shù)性不突出，而沒有讓同學(xué)感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓同學(xué)生非知后事如何之欲望；因不適時(shí)煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著同學(xué)。能夠說缺乏教學(xué)才智，就缺乏同學(xué)的熱忱和課堂的生氣與活力。那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。

這堂課暴露的三個(gè)問題較為突出。因此，在肯定程度上影響了課的質(zhì)量。不過，“研發(fā)者，問題也”課題研發(fā)本身就是一個(gè)不斷地發(fā)覺問題和解決問題的過程。但當(dāng)問題越來越少時(shí)，我們的研發(fā)也就走近了尾聲。

對于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河