大班教師的教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯大班教師的教學(xué)反思老師的成長等于閱歷加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為閱歷按其來源可分為感覺與反思（又譯反省），前者即外部閱歷，后者即內(nèi)部閱歷；反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的力量。筆者認(rèn)為反思是個體在分析自我閱歷、監(jiān)控和評價自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對自己的閱歷和行為所進(jìn)行的批判性的思索。

為激活老師的研發(fā)意識，培育老師的反思力量，在教研活動中，我們提倡幼兒老師寫教學(xué)反思，要求課后小反思——每周大反思——主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動的`有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中強(qiáng)化課程研發(fā)，提升教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的老師得益非淺，而有的老師無所適從。翻開老師的反思筆記，存在著空、浮、雜等情況，有的老師把教學(xué)反思看成是目標(biāo)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動《沉浮》，老師反思記錄：幼兒對探究活動有愛好，能大膽試試，觀看物體的沉出現(xiàn)象，就是時間拖長了點(diǎn)；上了語言《桃樹下的小白兔》，老師反思：小伴計(jì)對故事感愛好，想象豐富，就是沒有留意面對全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。老師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

教學(xué)反思說究竟是老師的一種自我意識、思維習(xí)慣、批判精神。有時，閱歷反思是老師個人的一種緘默學(xué)問，慣于理性思索的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒老師應(yīng)當(dāng)從哪些角度去反思，如何引領(lǐng)老師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。

一、實(shí)話實(shí)說——寫得、失

一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況老師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動可因老師一個好玩的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因老師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者由于講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會由于一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，老師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，老師一時難以回答，老師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

反思案例：科學(xué)活動——拆裝圓珠筆

在本次活動中，我沒有留意幼兒已有的閱歷差異，所以，一些幼兒很簡單就能完成整個過程，顯得無所事事。我應(yīng)當(dāng)事先預(yù)備一些更簡單的筆，一旦消失以上狀況，就能夠給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探究的空間。其它，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不抱負(fù)，幼兒依舊看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，能夠用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，強(qiáng)化了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引領(lǐng)幼兒加深對各個零件的熟悉，特殊認(rèn)識圓珠筆里彈簧的作用。

二、準(zhǔn)時反饋——寫師、生

教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。老師的心情，老師的舉手投足，老師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的留意狀況、參與程度、疲憊狀態(tài)、共性特征和閱歷差異等也反作用于老師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動結(jié)束后老師應(yīng)準(zhǔn)時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫忙老師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的狀況作更全面的把握。如公開課效果不好，老師往往會說“這些孩子沒協(xié)作好”，這里面就要反思老師你，你認(rèn)識孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的閱歷和最近進(jìn)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？老師要學(xué)會從自己身上找緣由、求對策。

反思案例：主題活動——春天在哪里

在開展主題活動《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)覺孩子們對春天已有肯定的認(rèn)識，閱歷較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用美麗的語言去描述春天的美景，當(dāng)問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答，幼教之友《老師如何寫教學(xué)反思（推舉）》。因此，如何依據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫忙幼兒去豐富閱歷，如何才能發(fā)揮幼兒查找春天的最大能動性與制造性呢？《春天在哪里》這個主題內(nèi)容簡單、頭緒繁多，假如按一個線索進(jìn)展可能太偏又不利于幼兒整體閱歷的獲得和積累，而且簡單掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退妓鳎蚁胧欠翊竽懸恍?，用分組的形式來滿意不同幼兒需要，幾個線索同時綻開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與伙伴共同共享自己獲得的閱歷？思來想去，我打算作這樣的一次試試。

三、綜合分析——寫教

教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，老師要從教與學(xué)兩個方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的愛好和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的積極性有沒有獲得發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)消失困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個主題連綿了一段時間，做完后老師同樣要綜合分析：利用這幾個活動，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的詳細(xì)活動哪些比較符合幼兒的愛好和閱歷，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏愛好、遠(yuǎn)離生活閱歷，效果不夠抱負(fù)？主題綻開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？老師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀看，激勵幼