《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思教學(xué)片段】

師：我們熟悉了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請(qǐng)上一位同學(xué)：估量一下，他的身高大約是多少？

生估量。

師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們?cè)俨虏驴矗难鼑蠹s是多少？

同學(xué)估量的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估量的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就能夠了。

師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就能夠了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就獲得他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（同學(xué)示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有很多精妙之處給我們留下太多的思索。

首先，這位老師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家相互說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么學(xué)問？是利用什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓同學(xué)想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將同學(xué)的視野由課堂移向生活，注意學(xué)問的有用性，讓同學(xué)感受學(xué)問的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)學(xué)問與生活緊密相聯(lián)，使同學(xué)熟悉到學(xué)問就在生活的'四圍。同時(shí)幫忙同學(xué)樹立學(xué)問于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

其次，緊緊抓住學(xué)問的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估量測(cè)量腰圍的情境，奇妙引領(lǐng)，將同學(xué)思維再次推向高峰。先是估量身高，這在同學(xué)的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉(zhuǎn)而估量腰圍，由直變曲，對(duì)同學(xué)而言，的確有肯定的難度，因此同學(xué)的估量結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中體悟估量與實(shí)際的差距，留給了同學(xué)很大的活動(dòng)與探究空間。在這樣的活動(dòng)中同學(xué)的思維再次進(jìn)入高峰，消失了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨樂觀思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的喧鬧很難有解決問題的多樣化。

最終，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)利用活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。同學(xué)的確是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來(lái)，同學(xué)的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的培育其實(shí)就那么簡(jiǎn)潔，