《一元一次方程》教學反思

Word版本，下載可自由編輯《一元一次方程》教學反思本堂課突出問題的應用意識。老師首先用一個同學感愛好的實際問題引人課題。在各環(huán)節(jié)的支配上都設計成一個個的問題，使同學能圍繞問題綻開思索、爭論，進行學習。內容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的學習。為了強化對這些概念的理解分別選用了辨別方程及一元一次方程的題目，并要求說明理由；利用一元一次方程的定義解決問題等。如何檢驗一個數是否為方程的解也是本課的主要內容。利用同學的辨析、糾錯，說明檢驗的方法及如何書寫，老師在屏幕上給出板書格式，同學利用練習加深格式的書寫。

1、對概念的理解及辨析效果不錯。

但檢驗還是有點問題：

（1）可能格式是用ppt投影出來的而有的同學沒認真觀看，板書的時候有同學左右兩邊還是連在一起寫；

（2）舊知遺忘嚴峻，所以前面的復習占用了肯定的時間，導致最終小結比較匆忙。

2、體現同學的主體意識。

本設計中，老師始終把同學放在主體的地位：讓同學利用對列算式（難度很大）與列方程的比較，分別歸納出它們的特征，從而感受到從算術方法到代數方法是數學的進步；讓同學利用合作與溝通，得出問題的不同解答方法；讓同學對一節(jié)課的學習內容、方法、留意點等進行歸納。

3、體現同學思維的層次性。

老師首先引領同學試試用算術方法解決間題，但難度很大，然后再逐步引領同學列出含未知數的式子，查找相等關系列出方程。在查找相等關系、設未知數及作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中，老師都留意了同學思維的層次性。

4、滲透建模的思想。

把實際間題中的數量關系用方程形式表示出來，就是建立一種數學模型，老師有意識地按設未知數、列方程等步驟組織同學學習，就是培育同學由實際問題抽象出方程模型的力量。同學要學習的數學學問，是經過前人的篩選和整理了的，但對于他們來說仍是全新的、未知的。這就需要老師利用對學習內容的重新設計，引發(fā)同學去思索，引領同學去探究，使同學在肯定的條件下，經過自身的學習活動，把新的學問納人原有的認知結構，進行重組、整合，構建新的認知結構。這就是建構主義的教學觀。

5、體現了自主學習、合作溝通的新課程理念。

對于例題的處理，轉變了傳統(tǒng)的教學模式，采納了“試試—溝通—講評—爭論”的方式，充分發(fā)揮同學的主體性、參與性。對于用估算的方法求方程的解時，同樣采納了“試試—發(fā)覺—歸納”的方式。

6、重視方程思想的滲透也是新課程的一個特征。

本設計一開頭就讓同學用兩種不同的方式來表示同一個量，在一步一步的學習中，逐步體現“列方程就是用兩種不同的方式來表示同一個量”的觀點。在用估算的方法求方程的解時，體現了用詳細的數值代入檢驗的方法。

今后還是要對同學強