基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元教學設計-以四年級第六單元《多彩的鄉(xiāng)音》（三）為例 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元教學設計——以四年級第六單元《多彩的鄉(xiāng)音》（三）為例摘要：音樂教學是以美育人的重要環(huán)節(jié)，也是藝術體驗的一個主要途徑。在新課系，從而打破零散的知識與技能傳授。關鍵詞：核心素養(yǎng)，小學音樂，單元教學引言：在新課標的背景下，我國基礎教育邁入以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為方向的新時在小學音樂課堂教學中重中之重。一、單元教學設計的界定與意義1.何為單元教學設計單元教學設計較之于細碎的單一課時的教學設計迥然不同。它以音樂教材中的單元為基本單位，對本單元中的教材內(nèi)容進行透徹的分析，深度地挖掘。以課程標準作為導向，以豐富多樣的教學形式作為載體，圍繞單元主題，扎根學生學情，設計由淺入深，層層推進的教學設計。2.單元教學設計的意義（1）明確教學主旨樣的困惑便能迎刃而解。（2）實現(xiàn)教材內(nèi)容的整合的要求，增添學生感興趣的內(nèi)容，從而滿足單元教學的重點要求。對于教材中重復、偏12022年安徽省中小學教育教學論文評選動。（3）滿足學生音樂發(fā)展需要流程和活動。在此過程中，學生能夠在一定程度上提高自身對音樂認知的綜合能力。二、當前音樂教學設計存在的問題現(xiàn)如今許多地區(qū)的音樂教師在進行教學設計時，大都是基于單一課程的設計與執(zhí)行，缺少了對課程的總體計劃。例如小學“花城版”課本，每一大課有2至4首作品，老師要根據(jù)對課本的了解，對課程進行適當?shù)木幣排c調(diào)整。然而，絕大部分教師在實踐過程中，對本單元基本知識掌握得不夠透徹，對學習目標也缺乏明確的認識；在大部分遷移性；在進行教學時，老師往往具有很大的隨意性，喜歡從具體的教學手段、教學方的教學成為一種語言形式。三、核心素養(yǎng)下的小學音樂單元設計策略教師在進行音樂單元教學時，就像是一次郊游，需要提前規(guī)劃好行程，才能欣賞一路上的美景。為此，在新的課程標準下，應加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，并切實貫徹新的教學理念。以“核心素養(yǎng)”為背景的音樂課程教學注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，教師備課時要以單元教學內(nèi)容為基礎，要抓住單元的核心，圍繞單元的人文主線，在單元的整體視野和目標的引導下，將單元的活動融入到教學的各個環(huán)節(jié)，使教學活動的展開達到預期的目的。單元下的每一課時都必須從不同的側面反映出單元的主題，將其與前、后的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使單元教學設計既具有總體的框架，又使得每一課時相對獨立完整。單元教學具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性和整合性的特點，本文以花城出版社小學音樂在基于核心素養(yǎng)的理念下，從教學方式、評價等角度展開詳細的探討。22022年安徽省中小學教育教學論文評選1.多樣化的教學方式（1）對比教學大核心素養(yǎng)為基礎，涵蓋了課前激趣、課中活動、課后拓展。通過聆聽、演唱、聲勢律5—欣賞陜北民歌《黃河船夫曲》的內(nèi)容順序展開。以感受我國漢族不同地區(qū)的民間歌曲為主線。因此，本文在進行單元設計時，設置了比較、討論的方法，可以使學生在感受不同風格的作品時，更好地了解民歌的地域性、人文性特點。學生在充分感受了這5首作品的風格特征后，能在教師的引導下對我國民間歌曲的創(chuàng)作特征有一定的認知，能夠進一步提升對我國民族音樂的熱愛。音樂教學中，對同一主題進行對比，有助于更好地認識到這些歌曲的差異和創(chuàng)作特征。所以，在音樂課堂上，對比教學顯得尤其重要，它可以有效地推動學生的知識遷徙。江蘇、陜西及東北地區(qū)的民間歌曲。在完成第一課時《瀏陽河》歌曲教學后，教師引導學生對歌曲的流行地區(qū)、音樂風格、情緒等內(nèi)容進行總結。然后，在后面幾個課時中，都應將本單元前面所學歌曲在流行地區(qū)、音樂風格、情緒等內(nèi)容上進行對比。這樣才能讓學更深入、更完整地了解本單元中民歌的特征，幫助他們拓寬音樂的視野。（2）情感教學都應當用語言性的文字，以自己的感情煽動學生的感情。使同學能體會到音樂的意境，使之充實心靈，使之升華。深深熱愛。（3）合作教學32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生的音樂創(chuàng)造能力及協(xié)作能力。創(chuàng)造口頭流傳的音樂作品。教師可鼓勵學生用舊曲填詞的方式對所學歌曲進行歌詞編創(chuàng)。在生生合作中不斷完善學習目標，進而增強他們的合作意識。2.重視課堂教學的評價在新的課程標準中，對教師的教育評價是一項十分必要的工作，教師的正確評價可也是對評價觀念的改變。對學生進行單元活動的評價是對學生進行單元活動的一種檢驗和激勵。學生對歌（樂）曲感興趣，平時不會高聲歌唱的學生也會勇敢地說出自己的心聲，為喜歡音樂的學生提供一個表演的平臺。因此，要使單元活動達到預期的教學目的，必須建立一個真實、有效、多元化的評又能診斷學習效果，還能檢測學生能否實現(xiàn)深層次的學習。本單元課時評價，根據(jù)四年級學生的心理年齡特征，對單元教學的評估要注重興趣和實際意義。根據(jù)單元活動的教回答正確即可獲得相應的地區(qū)印章的印記。有趣的課堂評價使得單元活動得以落實，從而達到了“一課一評”的目的。和摸索，教學之路才能長久。42022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻[1]吳立：指向核心素養(yǎng)的小學音樂大單元設計研究——以“少年的歌”單元教學為例[J].中國音樂教育,2022(04):18-23.[2]孔帆：音樂個性化教學對策探究[J].小學教學研究,2022(02):44-45.[3]嚴崢.深度學習視角下小學音樂單元活動設計策略——以“春天的歌”單元教學為例[J].中國音樂教育,