基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的高中文言文教法探究 論文

基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的高中文言文教法探究學(xué)方法上也應(yīng)突破傳統(tǒng)，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以“思辨性閱讀與表達(dá)”發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 高中文言文教法 思辨性閱讀與表達(dá)引辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的3個(gè)單元，共計(jì)6課11篇選文為例，通過(guò)以下文言文的教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展提供借鑒。一、明確任務(wù)，清晰教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容1、學(xué)習(xí)任務(wù)群及核心任務(wù)面對(duì)新教材中的文言文選篇，首先要解決的問(wèn)題是文言文教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020核心任務(wù)，采取恰當(dāng)?shù)耐緩铰鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017目標(biāo)和內(nèi)容有以下規(guī)定：“（1）閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯?！ぁぁぁぁぁぃ?）學(xué)習(xí)表達(dá)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性的建議。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的3任務(wù)，把握學(xué)生，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)。握每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法等。2、單元人文主題懷，勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守責(zé)任的大單元的教學(xué)任務(wù)，可以選擇不同時(shí)代、不同背景、思想認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。3、單元學(xué)習(xí)任務(wù)在單元教學(xué)中，不僅要清晰學(xué)習(xí)任務(wù)群及核心任務(wù)、單元人文主題外，也要問(wèn)都能在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中找到答案。標(biāo)。二、設(shè)置情境，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)題的方法，積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的資源和經(jīng)驗(yàn)的情境?！盵3]因而，教師在大單元任學(xué)有所用。8導(dǎo)入環(huán)節(jié)：進(jìn)四位志士魏征、王安石、杜牧、蘇洵，感受他們憂國(guó)憂民的情懷。教學(xué)過(guò)程：任務(wù)一：自主學(xué)習(xí)，完成表格篇目作者寫作背景寫作目的諫太宗十思書答司馬諫議書阿房宮賦六國(guó)論課后任務(wù)：為班級(jí)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題演講搜索整理典型人物資料式，并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，提升思維的品質(zhì)和能力。三、以疑代教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率文言文的教學(xué)首先的困難在于學(xué)生不能很好地理解文本。逐字逐句的講解視了學(xué)生的主體地位，可以借助導(dǎo)學(xué)案，在了解學(xué)生的疑惑之后，進(jìn)行精準(zhǔn)、教學(xué)。題設(shè)計(jì)：孔子對(duì)子路的回答，是怎么表示的？表達(dá)孔子什么樣的觀點(diǎn)？子哂之”中看到一位尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、親和的老師。四、拓展閱讀，提高學(xué)生思辨性思維習(xí)資源提出有創(chuàng)造性有個(gè)性的思考，從而提高學(xué)生的思辨能力。元的學(xué)習(xí)資源。達(dá)自己對(duì)歷史和時(shí)事的觀點(diǎn)，提高自己的批判性思維。的學(xué)生，一個(gè)各方面全面發(fā)展的學(xué)生。參考文獻(xiàn)：年10月，第131頁(yè)。年第1期，第5頁(yè)。2018年9