小學(xué)語文-22四季之美教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《四季之美》教學(xué)設(shè)計一、教材分析:《四季之美》是部編版五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。第七單元以“自然之趣”為主題，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本篇文章是學(xué)習(xí)“動態(tài)描寫”的好例子，課文按一年四季的順序描寫了春天黎明天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回窠、大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動態(tài)美。這篇文章按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬不同季節(jié)的不同的美，表達出作者的喜愛之情?！端募局馈返淖髡咔迳偌{言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。二、教學(xué)目標：1.認識“曠、怡”等5個生字,會寫“黎、暈”等9個字,會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。重點檢查指導(dǎo)“暈”的讀音，“翼”的寫法。通過自學(xué)生字詞，鍛煉自主識字能力。2.借助關(guān)鍵語句,聯(lián)系上下文,初步體會景物的動態(tài)描寫：東方天空慢慢變化，夏夜安靜的夜晚中螢火蟲的動態(tài)變化，歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”時的動態(tài)畫面，“鋪滿白霜”與“熊熊的炭火”的動靜描寫。3.有感情地朗讀課文,讀出春天黎明的安靜：夏夜靜謐的氛圍，秋天景致的遼闊高遠，風(fēng)聲蟲鳴背后的安靜，手捧炭火穿過走廊時的閑情逸致。反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。4.選取自己印象最深的景致,再對其顏色、動作、聲音、形狀等方面的變化進行描述,表現(xiàn)景物的動態(tài)美以及對大自然四季美景的喜愛之情。（小練筆）三、教學(xué)重難點：理解課文，結(jié)合重點詞句初步體會景物的動態(tài)描寫。四、教學(xué)方法教學(xué)策略：我將采用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主反復(fù)閱讀中，讓一幅幅充滿動態(tài)美的畫面浮現(xiàn)于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來的獨有韻味。而教師則在學(xué)生理解的關(guān)鍵處適時點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會景致獨特韻味的同時，領(lǐng)悟課文的表達方法教學(xué)準備：教學(xué)課件。五、教學(xué)過程：一、課前導(dǎo)入，引出作者。1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇散文，這篇散文的題目是《四季之美》（板書），一起讀課題。這篇文章是日本作家清少納言所寫（出示簡介，生讀）2.你知道了什么？說說。師:沒錯，清少納言是日本散文的鼻祖，她的文章造詣極高，那么這樣一位作家她筆下的文字會有怎樣的獨到之處呢？自己打開書，讀一讀文章，看看有哪些發(fā)現(xiàn)。二、初讀課文，摸清脈絡(luò)。1.有發(fā)現(xiàn)嗎，說說。師：一篇散文，能摸清它的線索順序，咱們能讀的更明白，誰還有發(fā)現(xiàn)。2.同學(xué)們四季之美，人人都能寫，如果讓你寫四季之美，你會寫什么？比如春天你會寫什么？3.我們來看看作者他寫的是什么？自己讀。生：他寫的每一段里都有關(guān)于時間的詞。三、精讀課文，感悟四季。1.我們寫四季，往往寫的是事物，這是一種事物的視角，它比較常見，但是作者寫的是四個時刻，這是一種時空的視角，它是很獨特的。（板書：視角）讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明。自己讀讀，盡可能的把你感受到的美讀出來。指名讀。2.讀的真好，你們聽出來沒，它那一點點泛著魚肚色的天空，好像讓你看到了什么？3.孩子們，你們欣賞過黎明嗎？在我們的生命之中，我們又欣賞過幾個美好的黎明呢，但是清少納言不一樣，她愛著這每一個黎明，她愛這黎明中變化的色彩，她愛這黎明里面悠然的清新，春天，讀——4.走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚，自己讀一讀文章，想象文字當中的畫面?？吹绞裁礃拥漠嬅婺苊枋鲆幌聠幔?.其實我們想著想著就會發(fā)現(xiàn)，作者其實寫了三種夜，第一種夜，明亮的月夜，第二種夜，你們說——漆黑漆黑的暗夜，第三種——蒙蒙細雨的夜晚，沒錯，這三種夜中蘊含的畫面非常豐富，但是作者寫的卻非常的簡潔，明亮的月夜他只用了三個字：固然美，后面幾種用他也一兩句話，為什么他要寫的這么簡潔？琢磨琢磨。6.也就是說這些畫面作者沒有給到你眼前，而是給到了你腦海里，心里，這種表達也是也在文章中處處可見（板書：表達），我們來讀一讀這三種夜，帶著我們的想象。指名三個學(xué)生讀（相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先肯定學(xué)生再扣關(guān)鍵詞句）7.同學(xué)們我們可以發(fā)現(xiàn)有些詞他們沒有畫面感但是可以把這三種夜連起來，一層一層細膩的送到我們心里，咱們接著再聽。指名生讀。8.這情景著實迷人，是什么把清少納言給迷住了呢？9.那如果我們就看第三句，她在第三句中，這情景著實迷人是什么把她迷住的呢？10.如果大家閉上眼睛想象一下，迷住清少納言的不是單一的事物——11.同學(xué)們，這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜那種深邃的映襯，其中點點螢火的動態(tài)之美，更加的迷人。這種寧靜的背景之下的動態(tài)之美，也是一種非常獨特的表達。孩子們，你們有誰用心感受過夏夜呢？快節(jié)奏的生活已經(jīng)幾乎讓我們忘記去感受夏夜的美好，清少納言不同，她愛著這每一個夏夜，明亮的月夜她覺得美，漆黑漆黑的夏夜她覺得也美。就算是蒙蒙細雨的夏夜她還是覺得美，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑，全班讀——12.走過夏天的夜晚，我們來到秋天的黃昏，自己讀一讀，看看寫了哪些景物。13.同學(xué)們，蒙蒙細雨的夜晚，那點點螢火的動態(tài)之美，讓清少納言著迷，而夕陽斜照點點飛鳥的動態(tài)描寫，則讓他感動，同樣是對鳥的動態(tài)描寫，我們曾學(xué)過《鳥的天堂》里也有：14.有什么不一樣嗎？但是這兩位作者有相通之處，他們都要寫飛鳥，但是一開始卻都不寫飛鳥，為什么？15.大家從大的背景襯托，這點點飛鳥的動態(tài)之美才更加生動，才更美，同學(xué)們像這種寫法，這段里面還有，你們能找到嗎？同學(xué)們，你們看，上面也有。指名讀。（相機指導(dǎo)閱讀。孩子，那種遼遠空曠你感受感受，再讀。夕陽西沉，夜幕降臨的聲音，你再感覺感覺）16.同學(xué)們，讀著讀著我們會發(fā)現(xiàn)，大的背景下動態(tài)美如此生動，指名讀——17.同學(xué)們，有句古詩說的很好，它說“自古逢秋悲寂寥”，聽過嗎？也就是秋天往往會引人傷感，但他眼中的秋天卻不傷感，他感動著凝望著秋天，讀——18.同學(xué)們走過秋天的黃昏，我們來到冬天的早晨，冬天的早晨我們常常會說“好冷啊”，但是你猜一猜清少納言她可能會說什么？自己讀讀。19.其實老師覺得他可能還會說，我的那盆炭火呢，它在這兒，它變成了一堆白灰，有點掃興，但是挺有意思，同學(xué)們走過冬天的清晨，我們再一次走過清少納言的四季之美，春天的黎明，誰來？春天黎明中變幻的色彩，那悠然的你來讀，夏天的夜晚，蒙蒙細雨中的動態(tài)之美，無限的遐想，你來讀，秋天的黃昏，靜謐高原之下的點點飛鳥的動態(tài)，那溫柔而深情的凝望，你來，冬天的早晨，那份和諧，那份閑適，你來讀——20.掌聲送給他們四位，這種韻味（板書）他們感受到了。四、小練筆。同學(xué)們清少納言的四季之美只屬于清少納言，別人他看不到那也寫不來，那我們自己，心里一定也有一處難以忘卻的景致，它屬于誰？它也只屬于自己，別人可能真的看不到，也不來，讓我們也寫寫自己心中最美，印象最深的那一處景致，寫出我們自己，如果你能在大的背景之中寫出一點動態(tài)的美，就更好了，作文紙在課桌里，三分鐘時間，開始。板書設(shè)計：22四季之美獨特視角表達韻味《四季之美》學(xué)情分析我所執(zhí)教的班語文基礎(chǔ)較好，有較強的閱讀探究能力。由于我們生活的地方季節(jié)性特點比較明顯，于是一開課板書課題《四季之美》，齊讀兩遍之后便激發(fā)起學(xué)生的生活儲備：你眼中的春夏秋冬各是什么樣子的？抓住每個季節(jié)最典型的事物特點交流。一石激起千層浪，學(xué)生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為生機勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開；有的喜歡秋天，因為果實累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏能力……此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的個性特點和他們的審美情趣，要發(fā)現(xiàn)美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，引導(dǎo)趕快走近課文，與文本對話。2、自讀自悟，深化感受。課件出示主旨性問題：默讀課文，標畫能體現(xiàn)四季之美的句子，在旁白處寫一寫自己的感受。在自學(xué)完后創(chuàng)設(shè)小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著再次拋出問題：反復(fù)朗讀，體會每個季節(jié)的獨特韻味，并試著背誦課文。學(xué)生先自由背誦，然后用填空的形式督促快速記憶，最后在班內(nèi)展示背誦，并選出背誦小明星。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時又引導(dǎo)去積累豐富的語言材料，為今后的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。評選的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感受快速識記的成功喜悅，為培養(yǎng)快速讀書捕捉語言并識記的能力做最好的詮釋！3、小練筆，展示生活之美。在積累了豐富的材料之后，我讓學(xué)生再說一說哪些材料是靜態(tài)描寫？哪些材料是動態(tài)描寫？并交流討論動靜結(jié)合寫景的好處。接著創(chuàng)設(shè)練筆的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生一吐為快。學(xué)生在交流時也能運用總分的構(gòu)段方式去抓住細節(jié)進行靜態(tài)和動態(tài)的描述，儼然一位位小作家！《四季之美》效果分析本課是部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的課文，該單元閱讀要求為，動靜結(jié)合，環(huán)境描寫。1.這篇課文緊扣本文的教學(xué)目標，讓學(xué)生不斷通過聯(lián)系上下文，體會其中的動態(tài)描寫，感受作者筆下的四季之美獨特的韻味，感悟作者喜愛和贊美四季的情感。2.全篇貫穿作者清少納言，讓學(xué)生從了解作者開始了解文字，通過了解文字加深對作者的喜愛，也激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀清少納言文章的興趣，打開了學(xué)生的文學(xué)視野。3.在學(xué)習(xí)秋天這一段時，老師通過與之前學(xué)的課文對比，讓學(xué)生體會不同作者筆下的相同背景下，不同的寫作手法，同時引入大量詩歌和優(yōu)美的文字，無形之中增強學(xué)生的語文素養(yǎng)與文字功底。4.不斷對學(xué)生進行想象畫面的訓(xùn)練，去體會文字之美，并指導(dǎo)學(xué)生從理解文字中讀出文章的情感，學(xué)生能按要求提取描繪景象的語言文字，通過體會靜態(tài)和動態(tài)描寫，感受景象的具體形象，感悟作者的情感。5.通過在大背景下對文中描寫動態(tài)之美的感悟，讓學(xué)生運用到寫作中去，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合?！端募局馈方滩姆治觥端募局馈肥墙y(tǒng)編本教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”這個主題，編排了四篇課文。有《古詩詞三首》（唐代詩人王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，清代詞人納蘭性德的《長相思》），有日本女作家清少納言的《四季之美》，有我國著名作家巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。這個單元，古詩詞與寫景散文自由組合，寄情于景，情景交融，讓學(xué)生跨越時空（從唐代到清代到現(xiàn)當代），跨越國界（從國內(nèi)到國外），領(lǐng)略詩人、詞人、作家筆下的景物之韻味，體悟作者寄情于景的那份情思，品味作者對大自然、對生活、對生命獨特的靈性與熱愛。因此，本單元的閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)美語句的反復(fù)品味，想象語言所描繪的意境美，體會作者通過作品所傳達的情感。同時學(xué)習(xí)作者描寫景物、表情達意的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活體驗與閱讀經(jīng)驗結(jié)合起來，嘗試寫自己身邊的景致，表達自己對大自然，對生活、生命的熱愛。《四季之美》選自日本著名女作家清少納言的隨筆作品《枕草子》。清少納言（約966～約1025），清是姓，少納言是她在宮中的官職。清少納言是日本平安時期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，與紫式部、和泉式部并稱平安時期的三大才女。她的隨筆作品《枕草子》被后世譽為“日本散文鼻祖”，執(zhí)筆于在她宮中供職的時候，成書于離開宮廷之后。作品記敘了作者在宮廷里的所見所聞。作者出身于中層貴族，這部作品雖然反映了社會等級之間的不平等及其對時代的憂慮，但是著力渲染的還是對日本天皇皇后定子的贊美，對日本貴族社會的肯定。在這部幾乎可以說是凡事必錄、被作者戲言為“筆也寫禿了”的作品中充溢著作者本人所感受到的四季變化的微妙之美，以及屬于平安時代的斑駁的風(fēng)俗世相、復(fù)雜的人情世故以及日常生活中的瑣碎小事的瞬間之美。《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，結(jié)構(gòu)簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節(jié)中最美的時刻，后面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人;秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。部編版五年級上冊語文《四季之美》當堂檢測一、判斷下列加點字讀音是否正確，對的畫“√”，錯的改正。kē

lín

yì窠里（

）

凜冽（

）

閑逸（

）二、讀拼音，寫詞語。

lí

míng

hóngyùn

xīn

kuàngshén

yí

（

）

（

）

（

）

xián

yì

pěng

zhe

yèmùjiànglín

（

）

（

）

（

）三、讀一讀，選一選。A.動態(tài)描寫

B.靜態(tài)描寫1.

東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。（

）2.即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。（

）

3.

夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。（

）四、小練筆。仿照課文，寫一寫自己印象最深的某個景致。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《四季之美》課后反思《四季之美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學(xué)作品)第一卷的第一段內(nèi)容，文中的藝術(shù)感受方式和表現(xiàn)手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細膩筆觸再現(xiàn)視覺形象，表達了自己真切的感受。教學(xué)效果依據(jù)本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平，我設(shè)計的教學(xué)流程取得較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、從生活入手，激發(fā)閱讀興趣。我們生活的地方季節(jié)性特點比較明顯，于是一開課板書課題《四季之美》，齊讀兩遍之后便激發(fā)起學(xué)生的生活儲備：清少納言的四季你哪個給你留下了深刻的印象？說說理由。抓住每個季節(jié)最典型的事物特點交流。一石激起千層浪，學(xué)生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為生機勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開；有的喜歡秋天，因為果實累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏能力……此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的個性特點和他們的審美情趣，要發(fā)現(xiàn)美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序、關(guān)注不同時刻。2、自讀自悟，深化感受。課件出示主旨性問題：默讀課文1.2段，畫出文中的景物，體會美在哪里？讓學(xué)生體會動態(tài)描寫。在自學(xué)完后創(chuàng)設(shè)小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著再次拋出問題：反復(fù)朗讀，說說你眼前的畫面，體會春和夏的獨特韻味，并試著背誦課文。3、小練筆，展示生活之美。在積累了豐富的材料之后，讓學(xué)生選擇一處景致仿照第二自然段寫一段話，創(chuàng)設(shè)練筆的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在交流時也能運用總分的構(gòu)段方式去抓住細節(jié)進行動態(tài)的描述，儼然一位位小作家！二、成功之處一、充分尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，這是每個語文教師都應(yīng)該思考的。我想：一是應(yīng)該學(xué)習(xí)語言，積累語言。通過學(xué)習(xí)積累，來提升自己的語文素養(yǎng)。如在第一步驟中要求學(xué)生在自讀時勾畫出自己喜愛的詞語和句子，學(xué)生品讀和思考的同時，有一個讓語言內(nèi)化的過程，能幫助他們積累語言。二是應(yīng)該和作者對話，與作者進行交流，就是感受作者通過文字語言所表達出來的思想和情感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來積累思想，提高認識。語文新課程標準的理念之一是：“正確把握語文教育的特點，強調(diào)重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也就尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特體驗?！标P(guān)注學(xué)生在閱讀中對文本情境產(chǎn)生的”獨特體驗”，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。三是作為中學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)，也要了解和認識一些寫作方法，來幫助學(xué)生提高表達能力。本課主要是讓學(xué)生來感受課文的語言美、理解作者對四季的贊美對生活的熱愛和認識課文融情入景的寫作特色。目標明確，這樣使得本課的教學(xué)思路清晰，內(nèi)容豐富，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、充分尊重課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，是一種身心活動的過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，在課堂上的學(xué)習(xí)處于兩種環(huán)境之中，一是外在相同的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，如班級的布置等；二是內(nèi)在的各不相同的心理環(huán)境。教學(xué)就是要充分關(guān)注這兩類活動。充分調(diào)動學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，這一點每個教師都有深刻的認識，但是如何在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這應(yīng)該是目前我們應(yīng)該共同探討的問題。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我將所有的問題都定位在一個出發(fā)點上，那就是：你在閱讀了文章之后，有哪些體驗和感受。始終著眼于學(xué)生的體驗和感受。這種體驗和感受帶有很強的主觀性，不會存在統(tǒng)一的標準答案，不會束縛學(xué)生思維的手腳，在教學(xué)時也對學(xué)生的回答給予充分的肯定，因而容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能從潛意識中給自己放松，積極思考，大膽表達，而不是用框架來束縛自己。這樣他們能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，自然就容易理解課文了。

三、充分關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在本節(jié)課堂上，由于許多問題者是從學(xué)生的主觀感受入手，給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會給學(xué)生帶來壓力，無論是成績突出的學(xué)生還是一般的同學(xué)，他們都能暢所欲言。在課堂發(fā)言中，我有意識的將發(fā)言面擴大，充分關(guān)注每一個學(xué)生的思考，在他們發(fā)言結(jié)束合，都給予了充分的肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵。特別是在最后一個問題的回答上，成績優(yōu)秀的學(xué)生肯定能滔滔不絕的談出自己對課文的感悟。但是我大膽的將問題的回答權(quán)給了那些從來沒有發(fā)言的同學(xué)，他們由于在前面充分的參與了學(xué)習(xí)，因而也能夠?qū)⒆约旱乃盟斜磉_出來。這時的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有了束縛，而是思維的活躍參與，感受的激烈碰撞，課文的學(xué)習(xí)在學(xué)生的充分參與時達到了課堂高潮。這時的遷移任務(wù)也自然而然的拋給了學(xué)生。他們會乘勝前進，將這種學(xué)習(xí)遷移閱讀另一篇文章，從而形成一種能力。這樣，通過本課的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展?！端募局馈氛n標分析《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！币虼?，語文教學(xué)一方面要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面要重視學(xué)生情感的陶冶和人格的培養(yǎng)，使每一次教育行為都能讓學(xué)生在想象課文描寫的情景時領(lǐng)略各地的風(fēng)光，開闊眼界，豐富人生閱歷。五年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少寫景課文，這類文章語言優(yōu)美、意境深遠，抒發(fā)了作者對大自然美景的無限熱愛之情?！耙磺芯罢Z皆情語”，所以學(xué)習(xí)寫景文章必然離不開感受、情感，所以體會“情”很重要。因此，“讀”是這類課文教學(xué)的精髓，更是這類課文教學(xué)的生命線。新課標指出，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟，“書讀百遍，其義自見”。《四季之美》一課課后習(xí)題一就提出了“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。背誦課文”的要求，只有讓學(xué)生用心、用情地去讀，讀出語言文字的靈動，才能教出本單元閱讀文本的個性與特色，才能充分將本階段“讀”的目標落實到位。一是循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)讀習(xí)慣。到了五年級，雖然已經(jīng)過渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會認讀“窠、凜”等六個生字，會正確讀寫“黎、漆”等10個生字和“黎明、紅暈”等16個詞語。對于五年級的學(xué)生來說量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法，在這塊的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗和熟識的語言要素，鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式去識字，在預(yù)習(xí)中完成。對于個別難理解的字詞，則可以采用在具體的語境中理解運用，最終達到會寫好生詞及會理解的目的。這些都屬于語文學(xué)習(xí)的基本保障，都