小學(xué)科學(xué)課堂中的火山

小學(xué)科學(xué)課堂中的火山

科學(xué)基礎(chǔ)教育是在人類成長過程中由教育和環(huán)境環(huán)境影響產(chǎn)生的，這對人類在社會中的生存和發(fā)展非常重要?，F(xiàn)在的小學(xué)生是未來建設(shè)祖國的主力軍,他們的素養(yǎng)高低會直接影響到未來科學(xué)技術(shù)的興衰,影響國家未來的生存與發(fā)展。如今科學(xué)課的開設(shè)給我們提供了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的廣闊空間與平臺。我認(rèn)為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要通過科學(xué)活動四步曲來完成。一、問題的提出和描述科學(xué)家證明:“學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹娜蝿?wù)就是要千方百計(jì)的啟發(fā)學(xué)生“異想天開”,這就需要教師精心設(shè)計(jì)啟題活動點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火?！痘鹕健芬徽n,我設(shè)計(jì)的啟題活動是:一段夏威夷島上火山噴發(fā)實(shí)況錄像。學(xué)生看完錄像后,我提出了這樣一個問題:“關(guān)于火山你有什么感興趣的問題嗎”“一石激起千層浪”,學(xué)生紛紛舉手發(fā)問:“為什么火山口附近沒有生物”、“為什么噴發(fā)物可以改變形狀”、“地球內(nèi)部有巖漿嗎”、“為什么巖漿能噴出煙來呢”、“研究員是怎樣在火山旁邊進(jìn)行研究的”、“地球內(nèi)部有壓力嗎”如此等等,一連提出了十幾個問題。從這些稚嫩的問題中,我發(fā)現(xiàn)在他們的頭腦里都有一座好奇的“火山”。學(xué)生提的問題是否有價值,這無關(guān)緊要,重要的是他們自己發(fā)現(xiàn)的,雖然這些問題似乎超出了教材研究的范圍,但他卻能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣,點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇之火。二、創(chuàng)設(shè)豐富的探究活動橫向思維創(chuàng)始人愛德華·得·波諾說:“縱向思維是在挖深一個洞,橫向思維是在別處挖洞?！辈軟_和阿基米德相比,“曹沖稱象”只得了個“聰明的曹沖”的評價,而阿基米德則試著“在別處挖洞”的同時,又及時回到挖深洞上來,結(jié)果誕生了阿基米德定律——浮力定律。誰敢斷言,我們的學(xué)生不比曹沖更聰明呢如何讓比曹沖更聰明的學(xué)生不再像曹沖那樣解決了稱象問題之后便停止尋找,而要像阿基米德那樣既在別處挖洞又在挖深洞。這就要求科學(xué)課教師為學(xué)生提供充足的探究材料,使學(xué)生大膽進(jìn)行探究活動,激活學(xué)生的探究欲望。我教《光的傳播》一課時,我為學(xué)生提供了可供選擇可供組合的多種探究材料:可以折彎的塑料管、可以彎曲的橡皮軟管、單縫板、三縫板、小孔板、毛玻璃片、蠟燭、火柴、白紙等。讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測,設(shè)計(jì)探究方案,自主選擇探究材料。由此,他們自行設(shè)計(jì)出了多種探究方案,完成了多種探究活動:通過把直塑料管,橡皮軟管,白紙筒折彎便看不見蠟燭光,可以證實(shí)光是沿直線傳播的。還有同學(xué)設(shè)計(jì)了讓蠟燭光通過單縫板,呈現(xiàn)在白紙上的是一條直線光束;讓蠟燭光通過三縫板,呈現(xiàn)在白紙上的是三條直線光束,學(xué)生進(jìn)一步證明了光的運(yùn)動方式是有規(guī)律的,既沿直線傳播。更有同學(xué)自行設(shè)計(jì)出了小孔成像的探究方案,面對蠟燭光通過小孔板后呈現(xiàn)在毛玻璃片上的倒立的蠟燭火焰像,同學(xué)們進(jìn)行了更深一步的探索,那種不達(dá)目的誓不罷休的探索欲望,已經(jīng)被悄然激活。三、從考察項(xiàng)目開始的學(xué)習(xí)活動,并進(jìn)行整理活動科學(xué)既是“積累事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”科學(xué)教學(xué)既是指導(dǎo)學(xué)生尋求自然規(guī)律,探究科學(xué)方法;就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想,而科學(xué)教學(xué)中的整理活動則是滲透科學(xué)思想的最佳捷徑。《空氣的污染與保護(hù)》一課,我引導(dǎo)顯示考察自己周圍的空氣是否受到了污染,先讓學(xué)生自己確定考察項(xiàng)目,如:學(xué)校附近有多少煙囪,冒什么顏色的煙,有無難聞的氣味數(shù)一數(shù),校門口公路上十分鐘內(nèi)約經(jīng)過多少輛汽車在窗戶上固定一張白紙,一天能落多少灰塵——然后讓學(xué)生去考察,并整理考察結(jié)果,通過整理活動,分析被污染的情況,進(jìn)一步認(rèn)識空氣被污染的危害。這樣,學(xué)生既能掌握考察空氣被污染的技能,又認(rèn)識到保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己的意義,滲透了科學(xué)的環(huán)保意識?！睹利惖娜~》一課,我調(diào)動學(xué)生用身體各種感官,采用“摸、聞、看、嘗”等多種感知手段,對葉進(jìn)行全面觀察后,學(xué)生通過整理活動,發(fā)現(xiàn)了葉的形狀、顏色、氣味、味道、長短、寬窄、厚薄、軟硬、表面。表面光滑與否等外在屬性,又通過以畫符號的形式,將學(xué)生整理的感興趣的內(nèi)容作為他們進(jìn)行后續(xù)研究活動的話題。探究的科學(xué)思想進(jìn)一步得到滲透。四、之間的思想合作“科學(xué)課標(biāo)”明確指出,科學(xué)課也有“一個中心,兩個基本點(diǎn)”即:以探究為核心(中心),明確三位目標(biāo)(探究目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、知識目標(biāo))和精心設(shè)計(jì)探究活動這兩個基本點(diǎn)。而探究活動中的后續(xù)活動則是提高科學(xué)素養(yǎng)的最終活動目標(biāo)。因此,科學(xué)教師更要重視后續(xù)活動的精心設(shè)計(jì)。例如,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶卵可以變化成蠶,蠶長大后可以變成蠶蛹,從蠶蛹里出來的又是蛾子,蛾子又在紙上產(chǎn)卵這一動物成長周期的過程。他們就大膽地猜想美麗的蝴蝶也有同樣的經(jīng)歷,他們就去捕蝴蝶,來驗(yàn)證這個變化過程。這種后續(xù)活動雖然由于很多未知的客觀因素,可能失敗。但是,作為科學(xué)課教師千萬不要給學(xué)生講失敗的原因和應(yīng)該怎樣做,而是讓學(xué)生自己去猜想,去探索,去發(fā)現(xiàn)。再如,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索知道了淀粉與碘酒中的碘相遇就變成藍(lán)色?？梢宰寣W(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行深層次的探究,倘若有學(xué)生發(fā)現(xiàn)碘酒滴在紙上紙變成了藍(lán)色,教師不要給學(xué)生解釋原因,仍然要給學(xué)生留有足夠的探索發(fā)現(xiàn)的空間。我們應(yīng)該相信學(xué)生經(jīng)過猜想、探索最終會發(fā)現(xiàn)答案,在這個過程中逐步提高了科學(xué)素養(yǎng)。劉默耕老師形象地把科學(xué)教育比喻成要教給學(xué)生點(diǎn)石成金的“指頭”,而進(jìn)行科學(xué)活動就是獲得“金指頭”的方法。法國《〈動手做〉計(jì)劃》中提到,科學(xué)的某些領(lǐng)域確實(shí)很神奇奧妙,要達(dá)到頂峰,就象在攀登懸崖。但是,我們應(yīng)該簡單地看這個世界,我們可以去登山,卻不一定非得是登山運(yùn)動員;同樣,我們可以學(xué)科學(xué),但并不一定都成為科學(xué)