山西園長調(diào)查報(bào)告

“幼兒教師國培計(jì)劃”（2012）山西省農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓(xùn)班需求調(diào)查調(diào)查設(shè)計(jì)（一）調(diào)查背景在國家高度重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的背景下，根據(jù)教育部、財(cái)政部、山西省教育廳的文件精神，受山西省教育廳委托，西南大學(xué)教育學(xué)部承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2012）”——山西省農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目。（二）調(diào)查目的為了提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，從根本上滿足學(xué)員們的真實(shí)需求。西南大學(xué)教育學(xué)部成立了幼兒園園長培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織相關(guān)專業(yè)方面的專家，對參加此次培訓(xùn)的50名幼兒園園長進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)學(xué)員的需求進(jìn)一步修改培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)的方式與內(nèi)容，遴選了培訓(xùn)的老師，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量。（三）調(diào)查對象參加此次幼兒園園長培訓(xùn)的來自山西省10個市區(qū)（縣）的幼兒園園長。即來自大同、陽泉、長治、晉城、晉中、呂梁、臨汾、運(yùn)城、朔州、太原的50名幼兒園園長。（四）調(diào)查方法本次調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷47份，回收率為94%。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以選擇題為主（單選和多選結(jié)合），兼有排序題和主觀簡答題。所有問卷均采取匿名形式進(jìn)行調(diào)查。（五）調(diào)查內(nèi)容問卷的主要內(nèi)容包括以下三個方面：第一，參訓(xùn)學(xué)員的基本情況調(diào)查，包括性別、年齡、最高學(xué)歷等；第二，參訓(xùn)學(xué)員的園長工作現(xiàn)狀調(diào)查，包括“學(xué)員對園長工作的理解”“學(xué)員對幼兒園園長培訓(xùn)的意義和目的認(rèn)識”“學(xué)員對自身能力的認(rèn)識”“學(xué)員對制約幼兒園和自身業(yè)務(wù)發(fā)展的因素”“學(xué)員對幼教政策法規(guī)的關(guān)注和了解程度分析”等；第三，園長培訓(xùn)需求調(diào)查，包括“提高幼兒園園長素質(zhì)最好途徑”“學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析”“學(xué)員對培訓(xùn)最適合的教學(xué)方式”“學(xué)員對授課教師與其能力的需求”等方面。二、調(diào)查結(jié)果（一）培訓(xùn)學(xué)員基本情況女男30歲以下：30-40歲：40-55歲女男30歲以下：30-40歲：40-55歲：非幼師專業(yè)：幼師專業(yè)：圖一女民辦：公辦：其他：城市：城鎮(zhèn)：農(nóng)村：圖三圖三民辦：公辦：其他：民辦：公辦：其他：城市：城鎮(zhèn)：農(nóng)村：圖三圖三民辦：公辦：其他：城市：城鎮(zhèn)：農(nóng)村：（二）幼兒園園長工作現(xiàn)狀分析調(diào)查主要從學(xué)員對幼兒園長工作的認(rèn)識與理解、園長能力提升、對培訓(xùn)的期望值、幼教政策了解程度等，以了解當(dāng)前幼兒園園長工作的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性?！皩W(xué)員對園長工作的理解”分析在對園長工作的理解上，從圖六可以看出，76.60%的園長認(rèn)為園長分管內(nèi)容應(yīng)該是幼兒園全面工作；12.77%的園長認(rèn)為園長分管內(nèi)容應(yīng)該是教育教學(xué)；4.26%的園長認(rèn)為園長分管內(nèi)容應(yīng)該是總務(wù)后勤；8%的園長認(rèn)為園長應(yīng)該有其他的任務(wù)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，大部分學(xué)員對園長工作有一個正確的理解。2.參訓(xùn)學(xué)員對幼兒園園長培訓(xùn)重要程度的認(rèn)識參訓(xùn)學(xué)員對幼兒園園長培訓(xùn)重要程度的認(rèn)識（圖七）：非常重要的占95.74%，重要的占4.26%?？梢姡^大部分參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為幼兒園園長培訓(xùn)很重要。3.“學(xué)員對幼兒園園長培訓(xùn)最希望達(dá)到目的認(rèn)識”分析從圖八可以看出，新時(shí)期幼兒園園長能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變中，97.87%的學(xué)員把提高專業(yè)水平和管理能力放在了第一位；其次是促進(jìn)幼兒園發(fā)展，占了85.11%；提高學(xué)前教育理論水平和提高教育科研能力是第三位，占了78.72%；最后是更新學(xué)科基礎(chǔ)知識、前沿知識，分別占了76.60%。這說明提高園長的專業(yè)水平和管理能力，是當(dāng)前幼兒園工作中最迫切也是最重要的任務(wù)，對促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展也是十分重要的。同時(shí)，所有學(xué)員都認(rèn)為幼兒園園長培訓(xùn)是非常重要的。4.參訓(xùn)學(xué)員迫切需要提升的能力分析作為幼兒園園長，參訓(xùn)學(xué)員迫切需要提升的能力：決策能力占91.49%；人格魅力占91.49%；業(yè)務(wù)能力占85.11%；對外協(xié)調(diào)能力占74.47%；其他占31.91%。由此可見，學(xué)員急需提高自身的決策能力和人格魅力，但是業(yè)務(wù)能力和對外協(xié)調(diào)能力也不能忽略。5.“學(xué)員對自身領(lǐng)導(dǎo)管理類型的認(rèn)識”分析如圖十，園長在對自身能力的認(rèn)識上，65.96%園長認(rèn)為自己是民主型；人格魅力型和業(yè)務(wù)能力型分別占了38.30%和42.55%；經(jīng)驗(yàn)型和權(quán)力型分別占了23.40%和2.13%。以上數(shù)據(jù)表明，園長大部分注重人性化管理和人格魅力能力的提升。6、“學(xué)員對制約幼兒園和自身業(yè)務(wù)發(fā)展的因素”分析如圖十一，園長認(rèn)為制約幼兒園發(fā)展的因素中教師素質(zhì)是最重要的，占91.49%；園長水平也是是非重要的，占87.23%；政府關(guān)注程度和主管部門管理與指導(dǎo)均占85.11%；家長支持占80.85%；最后是社會關(guān)注程度占68.09%。如圖十五，影響園長自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的因素中，59.57%的學(xué)員認(rèn)為科學(xué)管園的前沿知識不夠42.55%的學(xué)員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)習(xí)不夠；46.81%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)資源缺乏；51.06%的學(xué)員認(rèn)為是教育科研缺乏；2.13%的學(xué)員認(rèn)為是其它的因素。從以下兩個圖中可以看出，教師素質(zhì)和園長水平、政府部門對幼兒園的重視程度對幼兒園發(fā)展是十分重要的，同時(shí)也體現(xiàn)出參加本次培訓(xùn)的意義是十分重要的。7.“學(xué)員對幼教政策法規(guī)的關(guān)注和了解程度分析”分析在對學(xué)員進(jìn)行政策法規(guī)的關(guān)注和了解程度的分析中，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)員隊(duì)幼教相關(guān)政策和法規(guī)都有所了解，只是程度上有差別。如圖十三，51.06%的學(xué)員對政策法規(guī)是關(guān)注并比較了解的；31.91%和14.89%的學(xué)員對幼教政策法規(guī)是關(guān)注并解一點(diǎn)和有時(shí)關(guān)注但了解不多；只有8.51%的學(xué)員隊(duì)幼教政策是非常關(guān)注并了解。（三）培訓(xùn)需求調(diào)查調(diào)查主要從學(xué)員對培訓(xùn)的途徑、對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)的師資等方面的需求進(jìn)行了解。以了解學(xué)員當(dāng)前最亟需解決的問題和最亟需獲得的知識與能力。同時(shí)通過對學(xué)員曾參加過的培訓(xùn)的不足的了解，對此次培訓(xùn)進(jìn)行反思與改進(jìn)。8.“提高幼兒園園長素質(zhì)的最好途徑”分析如下圖，大部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)的形式應(yīng)該是多樣的，并且意義是重大的。其中，85.11%的學(xué)員認(rèn)為參觀考察是提高幼兒園園長素質(zhì)的最有效途徑；80.36%的學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)是最有效的途徑；認(rèn)為實(shí)踐鍛煉和理論學(xué)習(xí)是提高素質(zhì)的必要途徑的學(xué)員均占76.60%。65.96%的學(xué)員認(rèn)為教科研活動也是不可缺少的。針對這些需求我們將調(diào)整學(xué)員的課程，提高本次培訓(xùn)的質(zhì)量。9.學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析從表一可以看出，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求是比較全面的，既包括幼兒政策法規(guī)、幼兒園管理與領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐、課程管理、園區(qū)文化建設(shè)等等。其中，學(xué)員對幼兒園管理與領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐、幼兒園課程管理需求最高，分別占82.98%和76.60%；其中最少的幼兒園人力資源管理，占14.89%，所占比例只是相對較少。表1學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求幼教政策和法規(guī)61.70%幼兒園管理與領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐82.98%幼兒園制度管理65.96%園本教研與培訓(xùn)的組織管理76.60%幼兒園課程管理36.17%教育科研方法和論文寫作36.17%幼兒園文化建設(shè)48.94%園長素質(zhì)與研修46.81%幼兒園人力資源管理14.89%10.“學(xué)員對培訓(xùn)最適合的教學(xué)方式”分析就具體的幼兒園園長培訓(xùn)形式需求而言，問卷通過設(shè)置5個選項(xiàng)讓被調(diào)研園長進(jìn)行重要性排序。排在第一位的是多種形式結(jié)合，占了80.85%。即參觀具有示范性的幼兒園，親身感受先進(jìn)的教學(xué)方法等。其中，系統(tǒng)授課比例最低，僅占31.91%。這表明不少教師不重視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，不重視知識的整合和理論的深化。11、“學(xué)員對授課教師與其能力的需求”分析從圖十六可以看出，學(xué)員最希望有著豐富經(jīng)驗(yàn)的一線園長和全國優(yōu)秀的園長來擔(dān)任此次培訓(xùn)的授課教師，占74.47%；高校的專家學(xué)者占61.70%；其次是政府幼教行政人員，占40.43%；對其他方面的教師需求占6.34%；對非教育界知名士的教師需求僅占4.26%。從圖十七可以看出，大部分園長都希望獲得更多的理論與實(shí)踐的知識，他們對這方面的授課教師需求量最大，占93.62%；而對純理論的授課教師需求最少，只占10%，可以看出大部分園長不重視對理論知識深化。14.參訓(xùn)學(xué)員對幼兒園園長培訓(xùn)在班級管理方面應(yīng)采取的方式幼兒園園長培訓(xùn)在班級管理方面應(yīng)采取何種方式：參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班主任管理與班委管理相結(jié)合占61.70%；班主任管理占36.17%；學(xué)員自我管理占31.91%；學(xué)員輪流行使班主任管理自責(zé)占25.53%；其他占2.13%。參訓(xùn)學(xué)員對班主任管理與班委管理相結(jié)合的班級管理方式比較贊同。15.參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為幼兒園園長培訓(xùn)存在的問題參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為幼兒園園長培訓(xùn)中存在的主要問題：認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際少的占80.85%；；其中認(rèn)為培訓(xùn)師資水平不高的占21.28%；認(rèn)為內(nèi)容過時(shí)、方式陳舊的占17.02%；認(rèn)為培訓(xùn)組織不好的占14.89%；其他的占6.38%。參訓(xùn)學(xué)員大多數(shù)認(rèn)為幼兒園園長培訓(xùn)存在的最多的問題是理論聯(lián)系實(shí)際太少。另外，參訓(xùn)學(xué)員還對曾參加過的培訓(xùn)存在的主要問題，不能取得滿意效果的原因進(jìn)行了回答。大部分學(xué)員認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際過少是其主要原因，其次還有參加教學(xué)觀摩的機(jī)會較少，培訓(xùn)時(shí)間太短等。同時(shí)，學(xué)員對本次培訓(xùn)也提出了不少寶貴的意見，如加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加教學(xué)觀摩時(shí)間，增加一線教師的經(jīng)驗(yàn)交流，以及在食宿方面、網(wǎng)絡(luò)使用方面、紀(jì)律方面等都給予了寶貴的意見。三、結(jié)論和建議（一）結(jié)論1．就學(xué)員的基本情況而言，此次參訓(xùn)學(xué)員無論是性別、學(xué)歷、年齡等整體水平差異相對不均衡，男女不平衡的現(xiàn)象尤為突出。同時(shí)，大部分園長任期時(shí)間較短，在管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)上迫切得到提升。此外，由于不同環(huán)境、不同學(xué)歷不同年齡等客觀條件的因素，學(xué)員們的需求存在差異，既有共性，又有個性。2．就其工作現(xiàn)狀而言，學(xué)員對新時(shí)期園長工作有比較正確的理解，他們一致認(rèn)為此次培訓(xùn)是非常重要且有價(jià)值的。學(xué)員們都具有積極進(jìn)取、勤奮刻苦的精神，期望通過培訓(xùn)提升自己的各方面能力，但由于工作壓力過大，時(shí)間過長，每天用于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，在工作中面臨的實(shí)際問題相當(dāng)多。3．就其培訓(xùn)需求而言，學(xué)員對此次培訓(xùn)有正確的認(rèn)識，都認(rèn)識到了此次培訓(xùn)的重要性。具體說來，首先，對培訓(xùn)內(nèi)容需求廣泛，能突出重難點(diǎn)，重視園長自身發(fā)展；其次，希望多種培訓(xùn)形式相結(jié)合，但部分教師只側(cè)重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理論深度學(xué)習(xí)需求較低，沒有正確的認(rèn)識到理論知識的重要性。實(shí)際上只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，才能夠引領(lǐng)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，這有助于長遠(yuǎn)利益的實(shí)現(xiàn)；最后，對授課教師的需求上，大部分學(xué)員傾向于選擇優(yōu)秀園長、高校專家學(xué)者，對政府幼教行政人員、教育界非知名人士等相關(guān)領(lǐng)域的專家需求較低。從學(xué)員對教師的需求比例方面來看，主要還是存在重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象。另一方面是學(xué)員自身沒意識到教育教學(xué)理論的重要性，沒意識到對幼兒教育教學(xué)理論的潛在需求；另一方面則是學(xué)員們追求立竿見影的效果，想盡可能多的學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，直接“搬”到所在幼兒園的管理中。（二）建議1．在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的需求，將重點(diǎn)與難點(diǎn)放在園長管理能力、園長自身知識水平等方面。其次，注重學(xué)員需求的差異性，在內(nèi)容設(shè)置上，盡可能達(dá)到共性需求和個性需求、顯性需求和隱性需求的和諧統(tǒng)一。最后，仍然要加強(qiáng)與幼兒園工作相關(guān)的政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和提升園長知識與技能的方法等。2．在培訓(xùn)形式的實(shí)施上，采取多種培訓(xùn)方式向結(jié)合，增加案例分析和課堂觀摩與實(shí)踐等的學(xué)時(shí)，同時(shí)與專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流形式相結(jié)合，提高學(xué)員對系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)整合和完善，提供資源共分享的交流機(jī)會。3.在培訓(xùn)過程中，正確引